[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考] 高中英语课堂用语
高二作文之高中英语教师的课堂话语情况调查及调整对策
高中英语教师的课堂话语情况调查及调整对策摘要：在高中英语教学过程中，影响英语课堂教学质量的因素有很多，课堂教学由教师与学生共同完成，教师在课堂上使用何种教学方法、采取何种教学模式、用何种话语与学生沟通及传递信息，都会影响学生的学习积极性以及整体教学的效率。
教师课堂话语是这其中最能直接体现教师教学水平与专业技能的，也是对学生学习影响最为直接的。
本文通过调查问卷的方式，统计出某高中英语教师课堂话语的具体情况，并针对其中的问题提出相关的调整措施，以保证高中英语教师课堂话语的质量。
关键词：高中英语；教师课堂话语；调查分析；调整对策教师课堂话语在英语课堂教学中意义重大，它是教师开展教学活动的执行工具，也是学生学习语言的一种重要借鉴来源。
英语作为一门外来语言学科，在学习过程中，会使很大一部分学生感到困难，他们不善于说英语，害怕说英语，因此，在课堂上，教师要对这部分学生进行引导和鼓励，让他们大胆说英语，而这就取决于教师的课堂话语数量的多少与质量高低。
高中英语教师最重要的职业能力之一就是：教师能在课堂上用熟练、标准、规范的话语进行讲课。
本文通过问卷调查，分析了近年来高中英语课堂教师的话语的实际情况，以唤起英语教育界加大对高中英语课堂话语质量的调整力度，把我国高中英语教师课堂话语的质量推向一个更高点。
一、英语教师课堂话语现状调查1.调查方法本次研究采用问卷调查的方式，问卷设置30个问题，每个问题有4个选项：很满意、基本满意、不满意、很不满意，以勾选方式进行选择。
问题内容包括英语课堂气氛、学生学习态度、教师话术质量、教师话语方式、教师话语亲和力、教师提问方式及纠错方式等几个方面。
2.研究对象与问题（1）研究对象：选取某高中一年级某班学生40名，以及三年级某班学生60名，共300名。
制作问卷100份，发放到学生手中，之后收回问卷85份，其中80份有效。
（2）研究问题：分析高中英语教师课堂话语的主要问题有哪些。
总结高中英语教师课堂话语调整的对策。
高中英语教师课堂话语分析
高中英语教师课堂话语分析英语阅读作为高中英语学习的重要部分，对于提高学生的语言运用能力和综合素质具有关键作用。
在英语阅读课中，教师的话语不仅是引导学生学习的工具，还是塑造学生语言习惯和激发学习兴趣的重要因素。
因此，本研究旨在探讨优质高中英语阅读课教师话语的特点，并提出可行的建议，以帮助教师更好地运用话语提高学生英语阅读学习的效果。
当前高中英语阅读课教学存在着一些问题，如教学方法单教师教育不足、研究不够深入等。
这些问题在一定程度上影响了英语阅读课的教学质量。
因此，本研究对高中英语阅读课教师话语进行了深入探讨，以期为解决这些问题提供参考。
本研究采用了文献综述、案例研究、问卷调查和访谈等多种方法进行研究。
通过文献综述了解高中英语阅读课教师话语的相关理论和研究成果；运用案例研究法对优质高中英语阅读课进行深入分析；再次，采用问卷调查法了解高中英语阅读课教师话语的现状和问题；通过访谈法收集教师和学生的意见和建议，以进一步完善研究结果。
通过对文献的综述、案例的分析、问卷的调查和访谈的收集，本研究发现优质高中英语阅读课教师话语具有以下特点：话语目的明确：优质高中英语阅读课教师话语的目的性明确，始终围绕着教学目标和教学内容展开，以引导学生掌握阅读技巧和提高阅读理解为出发点。
话语方式多样：优质高中英语阅读课教师话语的方式具有多样性，包括讲解、提问、讨论、评估等多种方式。
同时，教师还善于运用不同的语言形式和手段，如口语、书面语、多媒体等，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力。
话语结构合理：优质高中英语阅读课教师话语的结构合理，符合语言学习规律和学生认知特点。
教师往往采用自上而下的教学方式，从整体到细节，从语篇到词汇，帮助学生逐步加深对文章的理解。
话语互动性强：优质高中英语阅读课教师话语的互动性较强，善于通过提问、讨论等方式激发学生的参与热情和思考能力。
同时，教师还注重与学生的沟通和交流，根据学生的反馈及时调整话语内容和方式。
高二作文之高中英语教师课堂话语有效性调查及反思
高中英语教师课堂话语有效性调查及反思【摘要】高中英语教学形式比较特殊，课堂话语有效性教学起到重要的作用。
在本次研究中将以徐州市王杰中学课堂教学为基础，对课堂话语有效性教学案例进行分析，通过调查实践进而探究有效的教学形式。
【关键词】高中英语课堂话语性教师课堂教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，也是语言输入的重要来源。
在课堂教学过程中，需要从实际情况入手，对组织形式和教学方案进行有效的评估和分析。
教师的课堂话语质量对学习效果有重要的影响，要对教学形式进行有效的分析和评估，进而提升英语课堂教学质量。
一、研究方法1.样本选择。
在本次研究中以徐州市王杰中学为研究基础，在学校内部采取分层抽样的形式，抽取50名教师作为研究对象，发放50份调查问卷，回收50份，回收率为100%。
2.研究方式。
在本次研究中，以基础的调查量表为基础，在实践中对英语课堂评价指标进行分析，经过有效的审核后，对各项指标进行对比分析。
具体如下：（1）课堂话语创设的情境符合学生的认知（2）课堂话语是否联合生活实际（3）课堂话语逻辑关系是否紧密（4）课堂话语是否突出重点（5）课堂话语是否重复3.数据处理。
在本次研究中采用spss16.0和excei二统计分析软件对相关数据进行分析与处理。
二、结果1.部分教师对语言功能满意度不高。
在本次研究中对课堂话语情境教学认知进行调查，调查对象是50名教师，其中超过半数的教师认为话语创设符合学生的认知。
具体如下：2.课堂话语设计存在不联合生活实际的现象。
在对50名教师进行调查的阶段，34名教师为课堂话语设计不符合生活实际，10名教师认为话语设计和生活实际联系不大，6名教师认为课堂话语设计和生活实际联系紧密，总体调查结果不容乐观。
3.课堂话语逻辑关系不紧密。
课堂话语逻辑关系对课堂教学有重要的影响，在实践调查过程中发现，17名教师认为自己的语言组织能力一般，缺少逻辑性，20名教师认为课堂话语逻辑关系比较紧密。
浅论高中英语教师课堂话语质量
二 、高中英语教 语不 当重复 的原 因。①从 教师 方面 分析 。教师 的专业 素质与技 能是影 响课 堂话语 的关键所 在 ，同时成为一 节英语 课是否成 功的重要影 响 因素 ，但 是就 目前 的情况看 ，大多数 英语教师 ，尤其是 乡村 教师或者 偏远 地 区的英语教师 并不 能流 利 、随心 所欲 的表 达英语 内容 。我 们是 英语 的第二 学 习者 ，教师 的英 语话语质 量不过关 ，就会 在课堂 上无意识 重复 常用语 ，而且 其语言 的表 达形式单 一、 呆板 ，不 能灵活 运用 ，甚 至出现 中国式英语 ，英语 、汉 语用 于 同一 句话 的现 象 。由此 看来 ，英语 教师本身 的英语水 平必 须达标 ，这样才 能顺利教 授学生英 语 ，用英语 表达汉语 。② 从学生 方面分析 。学生在 课堂上 的表现影 响着 教师 的情 绪 ， 对教师 的语言 同样有着某 种相关关 系 ，如果学 生在课堂 上 昏 昏欲 睡 ，教师讲课 的心情 将会被打 击 ，学生 的参与度不 高 ， 就会将这 种消极 的情绪传 达给教师 ，教师在课 堂上 的话语 量 就会相应 减少 ，并 影响教师 的话语质 量。另外 学生英语 口语 的交流 能力也是 影响教师话 语质量 的重要 因素 ，如果学 生的 英语 口语 表达能 力强 ，能够 听懂教师 用英语 的表述 内容 ，就 会促进教 师 的教 学热情 ，提高话语质 量。相反 ，学生 听不 懂 教师在用 英语说 些什么 ，或者 无法用 英语表达 学生 内心 的想 法 ，这就会使课 堂难 于进行下去 ， 教 师只能用汉语 讲授英语 。 ２ 、教 师话语 量控 制 的分析 。在高 中英语 课上 ，母语 与
生的听力 ，还会使学 生获得大 纲词汇之 外 的英语单 词 。课本 的能力 。降低教师造 成学生学 习一种语言 的负迁移 ，促进学 中所 提供 的教学情景 是经过精 心选取 的 ，是不可变 的 ，但是 生学 习重建 。
高中英语教师课堂评价语言研究
高中英语教师课堂评价语言研究高中英语教师在课堂上对学生的评价语言一直备受关注。
评价语言是教学中非常重要的一环，它不仅能够对学生的学习情况进行记录和反馈，更是对学生学习动力和兴趣的调动。
对高中英语教师课堂评价语言的研究至关重要。
一、评价语言的功能评价语言是指教师在课堂上对学生的表现、作业、考试成绩等方面进行的评价和反馈的语言。
它的功能主要有以下几点：1. 激励学生：通过积极的评价，鼓励学生继续努力，增强他们的自信心和学习动力。
2. 指导学生：教师对学生的学习情况进行评价，可以帮助学生更清晰地了解自己的不足之处，进而进行针对性的改进。
3. 记录学生学习情况：评价语言也是对学生学习情况的记录，可以为学生的成长轨迹留下重要的标记。
4. 与学生进行沟通：评价语言是教师与学生进行交流和沟通的重要方式，可以帮助建立良好的师生关系。
以上几点功能都表明了评价语言在教学中的重要性。
教师在课堂上的评价语言需要合理、适时、准确并且具有正能量。
高中英语教师在课堂上的评价语言形式多种多样，主要有口头和书面两种形式。
口头评价主要是教师直接针对学生的表现进行提醒、鼓励、批评等。
这种形式直接、立刻，可以及时对学生进行指导和激励，帮助他们更好地理解和改进。
书面评价主要是教师在批改作业、考试、学业记录等方面给予学生评价的形式。
这种形式的评价可以为学生提供更具体的反馈和记录，并且有助于学生对自己的学习情况有一个更清晰的认识。
根据不同的评价对象和具体情况，教师在课堂上的评价语言形式可以灵活运用，以达到最好的评价效果。
评价语言在高中英语教学中有其独特的特点，主要体现在以下几个方面：1. 针对性强：评价语言需要针对具体的学生表现进行评价，有针对性地指导和激励学生。
2. 积极正能量：评价语言需要具有积极的正能量，鼓励学生持之以恒，不断进步。
3. 公正公平：评价语言需要公正公平，不能偏袒个别学生，要对每个学生一视同仁。
4. 清晰明了：评价语言需要表达清晰明了，让学生能够准确理解教师的评价意图。
高中英语教师课堂话语常见问题研究
高中英语教师课堂话语常见问题研究路思遥（张家口市第六中学，河北张家口075000）摘要：教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言，对学生口语能力的形成有着重要影响。
目前，高中英语教师课堂话语存在组织语形式单一、讲授语预设失衡、评价语不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。
本文把高中英语教师课堂话语分为组织语、讲授语和评价语三类并针对每种类型提出了“巧用句型更新形式，合理丰富组织语”、“简化讲解具化提问，均衡预设讲授语”、“明确时态灵活选词，准确生成评价语”三条改进策略。
关键词：教师话语；课堂组织语；课堂讲授语；课堂评价语一、引言“教师话语是指教师在课堂教学中所使用的语言，它对课堂教学的成败起着决定性的影响”（Nunan，1991）。
著名教育学家马卡连柯曾经指出“运用同样的教学方法，使用不同的话语表述，最后的教学效果相差甚远，教师的语言修养会影响学生课堂上的脑力劳动效率”(马卡连柯,2005)。
就高中英语教学而言，教师话语主要起着三方面作用：教师话语是教师传授知识和技能的载体；教师话语对学生来说是一项示范性输入；同其他学科一样，英语教师的课堂话语还起着组织教学、评价学生的重要作用。
然而，在当前教学中，一些教师的课堂话语存在形式单一、预设失衡、不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。
针对以上情况，本文将高中英语教师课堂话语分为三类，分析了每种类型的常见问题并提出了相应的改进策略。
二、教师话语类型（一）组织语“组织语主要用于串联课程和与学生互动,其功能是活跃课堂气氛、提高学生的学习积极性(郭雯，2016）。
”组织语可以分为两类：指令语和过渡语。
指令语用于向学生发出指令，如教师常用的“Sit down！”、“Class begins!”。
过渡语用于衔接教学步骤，在一节课中起着承上启下的作用。
例如，当教师需要从“Lead-In”过渡到“Warming-Up”时会说“Since you have known something about the topic before,I would like to give you some questions”。
高中英语教师课堂话语有效性调查与反思
【摘要】教师在课堂上，话语是否有效，这与教师在学生心中的地位的高低有很大的关系，而教师在学生心中地位的高低，这又是与教师在课堂上的做法是有关系的，教师的方法得当，学生自然会被你所吸引，那么教师在课堂的话语有效性就高，否则低。
具体来说，教师该如何做呢？我认为有以下几个方面。
【关键词】话语有效性英语教师课堂高中高中英语教师课堂话语有效性调查与反思山东省博兴县第三中学张玲1.教师应该熟练的使用教材,在课前认真备课,改变传统的教学思想我们现在全国范围内都进行课改，这对我们教师的要求大大提高，教书育人，不再是简单的教书，在现在，课本仅仅被当做一个工具，也可以说是一把钥匙，一把打开知识大门的钥匙，而教师就是那个引路人，教师要在教学过程中，牢牢地把握课程标准，并且结合自己学生的实际情况，因材施教，使自己的课堂变的高效，使自己的教学更加具有针对性。
同时教师要让学生真正认识到学习是为生活服务的观念，理论联系实际，提高知识的实用性。
2.教师要采用合理的方法,与时俱进,但不可以为了“求新”而“求新”随着课改的不断进行，不断出现了很多新的教学方法，其中有不少的方法可以说还处于理论阶段，并不成熟，有的方法只是在理论上可行，在实际的应用中，由于各种各样的原因，存在着不合理的因素，虽然实行了，但是根本没有取得预想的效果，这样的课堂，虽然在初期会对学生产生一定的影响，但是这样的热情是不持久的，不但不会提高效率，反而会降低课堂效率，那么教师在课堂上的话语有效性就不高，因此教师在讲授知识的过程中，必须根据实际情况来说，选择适合自己的、适合自己学生的教学方法，在采用新方法的时候一定要注意“度”，也就是要做到量力而为，绝对不可以盲目跟风。
3.教师要在课堂上注意自己使用的课堂语言,师生要进行交流,达成共鸣我认为教师在课堂上使用的语言是一个很重要的方面，因为教师和学生在课堂上的沟通是用语言来实现的，如果语言使用不得当，这是不利于学生学习的，我们都知道语言是一门艺术，在课堂上语言是教学的媒介，也是手段，不管科技如何发展，不论经济如何发达，课堂语言在课堂上的地位是无法取代的。
高中英语教师课堂评价语言研究
高中英语教师课堂评价语言研究随着教育教学的不断发展，课堂评价已经成为了教育教学领域中的一个重要环节。
课堂评价对教师教学水平的提升和学生学习成绩的提高具有重要的作用。
而评语是课堂评价中的重要组成部分，教师应该在评语中真实反映学生的学习情况，给予具体的建议和鼓励，促进学生的成长与发展。
本文将以高中英语教师课堂评价语言为研究对象，探讨其表现形式、评价方式和评价内容等方面的问题。
一、评价语言的表现形式1. 量化评价量化评价是课堂评价中常用的一种形式。
通过对学生在课堂上表现的表现、作业的完成情况、考试成绩等方面进行评定，从而得到一个标准化的评价，便于教师对学生进行分类管理。
例如：“这次考试你得了80分，很不错呀！”“你的作业完成得很好，给你100分。
”2. 定性评价定性评价强调对学生学习态度、思维方式、合作精神、情感态度等方面的评价。
定性评价不但注重对学生学习成绩的评价，更加注重对学生综合素质的评价，这种评价方法的目的在于从学生的学习表现中寻找学生评价的个性特点，为学生的成长提供更为全面的帮助。
例如：“你在上课时一直认真聆听，思考能力不错，加油！”“你和同桌配合默契，展现了团队合作精神。
”二、评价方式的研究课堂互动评价是在课堂教学中对学生的观察、记录以及提问与回答等形式进行评价。
这种评价方式能够很好的检查学生是否理解课堂内容，是否能够参与课堂讨论，对促进学生的思维能力与创新意识起到了积极的作用。
例如：“你的思维非常活跃，回答问题非常有条理！”学习记录评价主要是对学生每天的学习情况进行记录，包括作业完成情况、考试成绩、独立学习情况、参加活动情况等。
这种评价方式可以及时发现学生学习中存在的问题，及时对学生进行指导和补充。
例如：“你的作业完成得很好，但是部分知识点还需要加强掌握。
”学习态度评价是对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习热情、学习动力等进行评价。
这种评价方式对于提高学生学习意识、激发学生学习积极性、树立正确的学习态度等方面起到了积极的作用。
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[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考] 高中英语课堂用语
[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考] 高中英语课堂用语
发布时间：2019-07-20 03:48:37 影响了：人
一、问题的提出随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，新课程改革在我国已全面铺开，本研究以译林版《牛津高中英语》教材为媒介进行调研。
此教材包括五个必修模块和六个选修模块，基本词汇量为3 600，加上一些词组、短语和惯用法累计达4 500左右，几乎是新课改前的两倍词汇量。
教师的备课与信息检索负担明显加大，其中Task、Project 板块超出了不少教师的知识储备和知能范围，以致很多任课教师对新教材随意删减或更换板块内容。
同时，新教材侧重英语知识与技能在运用中的习得，对老师的教与学生的学提出了更高的要求。
目前，很多高中学校是两年内学完全部课程，高二暑假便进入第一轮复习，因此，为了追赶教学进度，课堂教学又回到了教师“一言堂”的现状，教师再次牢牢地控制着课堂话语权，学生只是充当课堂记录员或听众。
那么，教师能否通过对各板块以及校本教材等教学资源的科学整合，在额定的时间内顺利完成新课程任务？教师课堂话语量与教学效益之间究竟有什么关联呢？课堂内教师与学生的话语量应该保持怎样的比率才合理呢？本研究拟以教师课堂话语量为切入点，对课堂教学效益与教师话语量的联系进行实践调研和评估。
二、研究设计1.研究问题的界定“教师话语量”（the amount of the teachers’discourse in class）指教师为了顺利完成某一教学任务进行语言交际的有意义的话语总量。
它包括教师的课堂导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置等。
“高效课堂”（highly effective teaching in class）狭义地讲叫最佳课堂教学效益，从广义的角度讲，高效课堂教学是指师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，高效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。
[1]近来，一些学者进一步提出了对它的再界定，即：“高效课堂教学”是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的高效性，提倡教学方式的多样化，实现教与学的统一。
[2] 2.研究对象湖南省耒阳市二中58位高中英语教师、湖南省各地区教研活动中的32位英语授课教师共计90位。
通过观摩课、赛课、示范课和常规课等形式对这90位教师的各种课型的话语量进行调查统计。
3.研究方法本研究主要采取调查研究法、数据统计法、文献研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法。
通过授课、评课、课后反思等方式对教师课堂话语量进行研究和统计，并且与他们近十年的教学效果的相关数据进行对比研究，探寻科学合理的课堂师生语量比率，追求课堂教学效益最大化，把话语权充分下放给学生，使学生成为课堂学习的真正主人。
4.研究路线数据统计（教师语量与教学效果数据统计、各种课型语量结构统计）→数据分析（分析语量与教学效果的关系，研究各种课型的语量结构）→研究结果（理论形成）→教学启示（理论指导实践）三、数据分析与研究结果1.数据来源（1）课堂实录：利用电子监控录像，统计师生话语量；平时听课时利用手机、手表等工具对师生话语量进行统计。
（2）访谈：对学生和老师进行访谈，了解哪些教师课堂容量大、哪些教师教学效益好等等。
（3）资料收集：收集各年级、教务处的各种教学效益考核资料。
2.师生课堂话语量数据统计教师话语主要由以下几个板块组成：导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置。
学生话语主要包括：思考、回答问题、课堂训练（包括朗读、做调查研究、表演等）、记录等。
表1、表2是近几年湖南省各地区32堂教改观摩课和近50堂常规课(《牛津高中英语》版教材)的话语量统计。
统计得出学生平均话语量占64%，教师话语量占36%。
以上观摩课均属各地区的样板课，通常是由学校备课小组按照新课改精神精心设计，并反复试教的产物。
从上述数据以及授课现场发现，新课改从理论到实践均具有较好的操作性和可
行性。
但是，这些课都是集体智慧的结晶，平时的常规课很难达到这个标准和效果。
此项统计主要是调查我校和湖南省各地区的常规课型的教学，其结果可能有一定的局限性，但它反映出不少地区高中英语课堂教学真实的一面。
从统计结果可以发现多数教师的课堂教学仍是以教师为中心，缺乏科学有序的语言交流，只有口语课学生的话语量提高了9%，占一堂课的51%。
学生在新老教材中的课堂平均话语量分别占14.8%和12.6%；教师话语量为67.1%和72%。
3.教师话语量和教学效益的数据统计结果本研究把话语量适中的英语教师分为A 类,话语量大的分为B类。
运用我校教学效益考核公式进行数据统计。
统计公式：班级贡献值＝（班级科平成绩与年级科平成绩差值）－（班级人平总分与年级人平总分的差值）÷学科总数。
例如，张老师任教高二某班英语，期末考试英语班平分为73.7分，年级英语科平分为78.5分，他所教的班级各科人平总分为586.1分，年级人平总分为602.6分，那么，张老师的班级贡献值＝（73.7－78.5）－（586.1－602.6）÷9＝–3.0分。
班级贡献值为负数表明张老师的英语教学在班级属于拖后腿的学科，若贡献值为正数，表示该学科属于教学效益突出的科目。
各学科贡献值正负相抵为零，它比较客观全面地反映了各科教师的课堂教学效益。
从统计中发现（见表3），高一阶段课堂话语量大的B类教师的教学效益（班级贡献值）比课堂话语量适中的A类教师要好，到高二时两类教师的班级贡献值基本持平，到高三时A 类教师的贡献值明显高于B类教师，高考时A类教师的优势更加明显，研究结果表明，教学效益并不与教师话语量成正比。
四、问题分析问题一：“一言堂”式的课堂教学效益怎样？。