任务型教学活动中词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见【摘要】初中英语词汇教学在教学过程中存在着许多问题，例如学生记忆困难、缺乏趣味性等。
为了提高教学效果，我们需要培养学生自主学习词汇的意识，引导他们通过多种方式积极学习词汇。
利用多媒介手段如视频、音频等丰富词汇教学内容，激发学生学习兴趣。
加强词汇教学的实践性和趣味性，让学生在实践中掌握词汇，提高他们的学习效果。
初中英语词汇教学需要注重培养学生的学习兴趣和提高课堂效果，促进学生的词汇学习。
展望未来，我们应该更加关注学生个体差异，灵活运用教学方法，提高词汇教学效果。
建议教师们在教学过程中不断创新，不断完善教学方法，为学生提供更加优质的词汇教学服务。
【关键词】初中英语词汇教学、问题、方法、自主学习、多媒介手段、实践性、趣味性、总结、未来发展、建议。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学之我见In my opinion, the teaching of vocabulary in junior high school English plays a crucial role in language learning. Vocabulary is the foundation of language proficiency, and a richvocabulary enhances students' ability to communicate effectively in English. However, the current approach to teaching vocabulary in junior high school English has a number of shortcomings, such as rote memorization, lack of context, and limited opportunities for practice.2. 正文2.1 当前初中英语词汇教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English vocabulary in junior high schools.Firstly, the traditional method of rote memorization is still widely used, leading to students feeling bored and unmotivated to learn new words. This approach does not promote deep understanding or retention of vocabulary.2.2 提高初中英语词汇教学效果的方法建立一个系统的词汇教学体系是非常重要的。
任务型教学法与英语词汇教学 论文
任务型教学法在英语词汇教学中的运用什么是任务型教学法？任务型教学法(Task-based Language Teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
它是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
通俗来讲就是要将课堂活动模拟成人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
因此在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，所以它和其它的教学法并不排斥。
任务型教学法在英语词汇教学中怎么应用？那么，任务型教学法在英语教学中词汇教学环节可以怎么操作呢？任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，而不用死记硬背。
将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。
我们可以具体根据以下方法进行操作。
一：在单元教学中创设话题，拓展词汇现在的英语教学存在一个很大的障碍就是缺乏语言环境，学生感觉自己所学的英语和社会生活是脱节的，学了可能一辈子都用不到，仅仅是为了考试，这样就造成了“哑巴英语”的现状。
因此教师在教学过程中，要将学生学的知识与实际生活结合起来。
我们可以结合书本给的每个单元的话题，针对话题进行单词练习。
在一定的情境下学习单词，学生的印象就会更加深刻，容易记住。
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用【中文摘要】众所周知,英语教育得到很多关注和关切,特别是在非英语国家,如中国,新加坡,日本和印度。
学习英语的基本要素是词汇。
许多语言学家和语言教育家认为词汇是语言教学的关键部分。
虽然他们认为词汇是非常重要的,但学生把词汇学习看作是外语学习中最困难的部分。
此外,学生中形成了一个重复的机械记忆词汇的习惯方式。
他们在词汇上花费大量的时间和精力,但他们获得的是规模有限的词汇量。
当他们与人沟通时,他们可能不会讲任何话并且感到尴尬。
至于大学生,他们已学习英语超过六年。
当我们谈到如何学习词汇时,他们也感到困惑。
他们抱怨他们的词汇量有限并且在真正沟通的时候使用语言的能力很低。
笔者找到许多关于如何提高词汇技巧的理论,也做了一些关于记忆词汇的实验。
因此,笔者可以作出结论,任务型教学法是一种扩大学生的词汇量、提高他们的交际能力的一种有效的方法。
交际方法是一种学习英语的有效方式。
任务型教学法是它的发展。
它起源于帕布的班加罗尔项目,这个项目把教学目标混合在活动中。
任务型教学法强调“从做中学”,目前在中国相当流行。
为了证明任务型教学法对学习词汇是否是一种有效的方法,笔者在两个班进行了实验,一个是应用任务型教学法的实验组,另一...【英文摘要】As we all know that English education has obtained a lot of attention and concerns, especially in foreigncountries, such as China, Singapore, Japan and India. The basic element of learning English is the vocabulary. Many linguists and language educationists consider that the vocabulary is the critical unit of language teaching. Although they think vocabulary is very important, the students regard the vocabulary learning is the most difficult part of learning a foreign language. Furthermore, the students ge...【关键词】任务型教学法(TBA) 词汇英语学习【英文关键词】Task-based Approach (TBA) vocabulary English learning【目录】任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用中文摘要5-6Abstract6-7Chapter OneIntroduction10-15 1.1 The Background of theStudy10-11 1.2 The Significance and Purpose of the Study11-13 1.3 The Structure of theThesis13-15Chapter Two LiteratureReview15-27 2.1 Definition of KeyTerms15-18 2.1.1 Definition ofVocabulary15-16 2.1.2 Definition ofTask16-18 2.2 Task-based Approach(TBA)18-26 2.2.1 Background of TBA18-19 2.2.2 Principles of TBA19-20 2.2.3 Goals inTBA20-21 2.2.4 Framework for TBA21-26 2.3 Researches Related to College English26-27Chapter Three Research Design27-34 3.1 Subjects27 3.2 Research Questions27-28 3.3Instruments28-34 3.3.1 The Pre-Test28 3.3.2 The Treatment Procedure28-32 3.3.3 ThePost-Test32 3.3.4 The Final-Test32-33 3.3.5 The Questionnaires33 3.3.6 Data Collection33 3.3.7 Data Analysis33-34Chapter Four Results and Data Analysis34-47 4.1 Results of theExperiment34-43 4.1.1 The Data Results and Analysis of the Pre-Test34-35 4.1.2 The Data Results and Analysis of the Post-Test35-37 4.1.3 The Data Results and Analysis of the Final-Test37-40 4.1.4 The Results of Questionnaire40-43 4.2 Discussion43-47 4.2.1 Discussion of the Pre-Test43-44 4.2.2 Discussion of the Post-Test44 4.2.3 Discussion of theFinal-Test44-46 4.2.4 Discussion ofQuestionnaires46-47Chapter Five Conclusions and Implications47-53 5.1 Conclusions47-48 5.2 Implications48-50 5.3 Suggestions50-52 5.4 Limitations of theResearch52-53References53-57Appendixes57-84 Acknowledgements84。
中学英语词汇教学之我见论文
中学英语词汇教学之我见论文中学英语词汇教学之我见论文在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。
经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：1、学生心理因素对词汇学习的影响。
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。
而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。
一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的`学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。
结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。
笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。
其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发| |音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述随着全球化进程的加速和英语作为国际通用语言的普及，英语词汇教学在初中教育中显得尤为重要。
然而，传统的英语词汇教学方式往往侧重于记忆和机械重复，忽视了学生在实际语境中运用词汇的能力培养。
为了改善这一状况，任务型教学逐渐在英语词汇教学中崭露头角。
本文旨在探讨任务型教学在初中英语词汇教学中的应用及其效果，以期为初中英语词汇教学的改革提供理论与实践的参考。
本文将简要介绍任务型教学的基本概念及其在英语词汇教学中的理论基础。
接着，通过分析初中英语词汇教学的现状，阐述任务型教学在英语词汇教学中应用的必要性和可行性。
在此基础上，本文将详细介绍任务型教学在初中英语词汇教学中的具体实践方法，包括任务设计、实施步骤以及评价方式等。
通过实证研究，分析任务型教学在初中英语词汇教学中的应用效果，并探讨其在实际操作中可能存在的问题与挑战，为未来任务型教学在英语词汇教学中的进一步应用与发展提供借鉴与启示。
二、文献综述近年来，任务型教学在二语习得领域引起了广泛的关注。
任务型教学强调以任务为核心，让学生在完成任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式学习和使用语言，以实现语言运用能力的提高。
在初中英语词汇教学中，任务型教学的应用也逐渐得到了广泛的探索和实践。
任务型教学在词汇教学中的应用研究主要集中在以下几个方面。
一是任务型教学对词汇记忆的影响。
研究表明，通过任务型教学，学生能够在真实的语境中接触和运用词汇，从而加深对词汇的理解和记忆。
这种教学方式不仅能够提高词汇学习的效率，还能培养学生的词汇运用能力。
二是任务型教学对词汇学习策略的影响。
任务型教学强调学生的主动性和参与性，鼓励学生在完成任务的过程中探索和运用不同的词汇学习策略。
这种教学方式能够帮助学生形成有效的词汇学习策略，提高词汇学习的自主性。
三是任务型教学对词汇学习兴趣的影响。
任务型教学通常具有趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用任务型教学在初中英语词汇教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学理论的不断发展，任务型教学作为一种新型教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和推崇。
在初中英语词汇教学中，任务型教学也得到了广泛的应用。
本文将从任务型教学的概念、特点以及在初中英语词汇教学中的具体应用等方面进行浅谈。
任务型教学是一种以任务为中心、以学生为主体、通过合作学习方式实现的教学模式。
其核心思想是让学生在真实的情景中完成任务，通过实际操作来提高学习效果。
任务型教学有以下几个特点：一是注重学生的参与度，通过任务激发学生的学习兴趣和积极性；二是强调真实性，任务要与学生的现实生活相连接，让学生在任务完成过程中体会到学习的重要性和实用性；三是注重合作学习，让学生在小组内进行合作交流，提高学生的沟通能力和合作意识。
在初中英语词汇教学中，任务型教学可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
首先，在任务型教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务，如完成一篇英语短文，根据上下文选用适当的词汇填空等，这样能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强他们的学习动力。
其次，在任务型教学中，教师可以借助真实情境，让学生在实际操作中学习词汇。
例如，通过组织角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用所学词汇，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还能够增强他们对词汇的掌握和运用能力。
此外，在任务型教学中，还可以注重合作学习，鼓励学生在小组间进行合作交流，相互讨论和分享学习经验，提高学生的归纳总结和表达能力。
除了以上几点，任务型教学在初中英语词汇教学中还有其他一些具体的应用。
首先，任务型教学可以借助课堂活动，如互动游戏、抢答竞赛等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
其次，任务型教学可以通过多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，将词汇教学与实际应用相结合，提高学生的学习效果。
此外，任务型教学还可以通过组织实地考察、展览或项目研究等方式，让学生在实践中学习词汇，增强他们的实际应用能力。
初中英语词汇教学中任务型方法的运用探讨
初中英语词汇教学中任务型方法的运用探讨【摘要】本文探讨了任务型方法在初中英语词汇教学中的应用。
初中英语教学中，任务型方法可以帮助学生更好地掌握词汇，增强学习积极性和兴趣。
文章介绍了任务型方法的具体实施步骤，并分析了其对学生英语词汇掌握的影响。
本文总结了任务型方法在初中英语词汇教学中的优势和重要性。
结论部分展望了任务型方法在未来的发展，并总结了其在初中英语词汇教学中的价值。
通过本文的探讨，可以更好地了解任务型方法在初中英语词汇教学中的重要性，促进教学的改进和提高学生的学习效果。
【关键词】初中英语词汇教学、任务型方法、重要性、特点、影响、实施步骤、学习积极性、兴趣、优势、结论、未来发展、价值。
1. 引言1.1 任务型方法在教学中的重要性任务型方法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生通过完成实际任务来学习知识和技能。
在当今的教育环境中，任务型方法被越来越多的教师和教育专家所重视和采用。
这是因为任务型方法具有以下几点重要性：任务型方法能够使学生更好地掌握知识。
通过设置各种任务，学生需要在实际情境中积极运用所学知识，从而更深入地理解和掌握。
相比传统的死记硬背，任务型方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
任务型方法能够培养学生的综合能力。
在完成任务的过程中，学生需要运用语言、思维、合作等多方面的能力，从而全面提升自己的综合素质。
这种综合性的培养对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
任务型方法在教学中的重要性不言而喻。
它能够促进学生的学习效果和综合能力的提升，同时也能够使教学更加实用和有趣。
在初中英语词汇教学中，运用任务型方法是非常有效和必要的。
1.2 初中英语词汇教学的特点1. 学生基础薄弱：初中生英语水平参差不齐，学习动力和兴趣也各不相同，导致词汇掌握程度各异。
2. 词汇量大：初中英语词汇量较大，需要学生花费较多时间和精力来记忆和理解各种词汇。
3. 学习方法单一：传统的词汇教学方法单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习的积极性和兴趣。
初中英语词汇教学中任务型方法的运用探讨
初中英语词汇教学中任务型方法的运用探讨随着英语教学方法的不断发展，越来越多的教师开始尝试使用任务型教学法来提高学生的英语词汇学习效果。
任务型教学法注重学生的主体性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和动力，在初中英语词汇教学中发挥着重要的作用。
本文将探讨任务型方法在初中英语词汇教学中的应用。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的英语词汇教学方法大多以死记硬背为主，学生往往缺乏学习英语词汇的积极性。
而任务型教学法则注重学习任务的制定和完成，能够让学生在完成具体任务的过程中提高词汇运用能力，并增加学习的乐趣。
在学习某一单元的词汇时，可以组织学生进行小组活动，在给定的场景中运用所学词汇进行对话或编写小短文，让学生在实际情境中感受词汇的实际应用价值。
任务型教学法能够培养学生的合作与交流能力。
任务型教学法鼓励学生进行合作学习和小组交流，能够提高学生的互动与合作能力。
在英语词汇教学中，可以通过设计一系列的任务，让学生分组进行合作学习。
让学生参与一个词汇拼图游戏，每个小组分配一些拼图碎片，通过互动与交流，学生需要根据拼图上的词汇提示正确拼接出一个完整的单词或词组。
这样的任务可以促使学生在小组合作中共同解决问题，增强学习效果。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力。
在传统的英语词汇教学中，教师往往起着授予者的角色，学生只是被动地接受知识。
而任务型教学法则主张学生主动参与、自主探索，在实际任务中不断积累词汇知识。
可以给学生提供一篇文章或一段对话，然后要求学生根据上下文猜测并总结出生词的意思。
这样的任务能够培养学生的自主学习能力，让他们通过积极思考和归纳总结的方式来掌握新词汇。
任务型教学法能够促使学生在实际任务中真正应用所学词汇。
在英语词汇教学中，学生往往在课堂中学习了很多词汇，但却很少有机会将其应用到实际生活中。
而任务型教学法则强调学习任务的真实性和实践性，能够让学生在实际任务中真正应用所学词汇。
可以组织学生参加一次英语演讲比赛，要求他们在演讲中运用所学词汇。
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任务型教学活动中词汇教学之我见
摘要：英语词汇教学中采用任务型教学途径，能够摒弃传统英语词汇教学中的诸多弊病，使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。
关键词：任务型；英语课堂；词汇教学
中图分类号：g623.31
作为课堂教学的一种活动，任务型教学以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。
所以学生在任务型教学活动中可以相对自然地主动地习得词汇，并主动地用习得的词汇去干事情。
本着这个原则并结合任务型教学的基本模式，在实际教学中我总结了以下几点词汇教学的经验。
一、授人以鱼，不如授人以渔
传统教学中，教师要花大量时间带着学生学单词，其效果并不好。
学生若学会识读音标和查字典，就使他们今后的学习事半功倍。
学查字典与识读音标最好在初一年级进行。
实践证明：让学生掌握学习单词的技巧，不仅能够提高学生的学习效率，还降低了英语学习的难度，增强了学生学习英语的自信心，可谓磨刀不误砍柴工。
二、从兴趣出发润物无声
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“心理学研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。
游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在沉闷枯燥的课堂上学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就该让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中教师要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们消除了心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
在任务型教学活动第一步leading-in/warming-up activities for interest.这个环节中，教师可以选择与教学相关的英文歌曲、一首小诗、英文绕口令或提前让学生给将要学习的单词配图，课上进行评比或快速抢答。
学生在轻松愉快的氛围中接受任务、完成任务，在自然的状态下接触单词并开始听说训练，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的动手能力与审美能力。
三、在不同形式任务中提高单词的复现率
nation指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。
事实上.单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。
重现不等于重复。
重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配、衍生的词性等，从而使学生对
该词的认识不断强化和加深。
任务型教学活动的第二步呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
这时教师应充分利用多媒体对词汇和目的语进行教学，并设计一些简单的任务让学生完成。
例如给单词归类、连接单词与图片、听录音给单词排序、快速呈现词汇图片比谁快或谁的记忆力好等任务。
这些小任务的形式不同，发展学生能力的侧重点也不同，但他们都提高了单词的复现率，避免了传统教学中的机械重复。
四、创设生活情境，激发创造热情
真实的任务，激发了学生学习词汇的求知欲和创造性使用语言的热情。
在while-task中教师设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。
这时的任务不仅应由简到繁，由易到难，还要保证任务的真实性，保证任务来源于学生的生活，这样才能使学生有话可说、有事可做。
例如在新目标英语第二册第三单元i’d like a large pizza的while-task中我设计了两个任务：
（1）填写一份自己的朋友最喜欢的皮萨调查表：
（2）为自己的皮萨店设计英语店名，并制作一个广告；
任务（1）是让学生用所学词汇及目的语进行实际的交流，达到学以致用的目的。
任务（2）激发了学生的创造热情，为了给自己的店取一个不同凡响的店名，学生主动地学习新的词汇，有的求助于字典，有的求助于教师。
他们设计的店名和广告五花八门，例如：sunshine pizza house，ltaly pizze house，millionaire pizza
house，our pizza make your life delicious，sunshine pizza your best choice等等。
在活动中，学会创造性地使用语言，把词汇的学习完全由被动变为了主动，在增加词汇量的同时，不但没有产生对词汇学习的厌恶心理，反而激发了学生的求知欲，真可谓一箭数雕。
五、让学生用所学词汇进行思维
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。
在pro-task中，各小组向全班展示任务结果。
学生可以通过写作、汇报、表演等多种方式展示他们的任务结果。
无论哪种方式，都是学生主动运用所学词汇或目的语进行思维的结果，词汇因思维而巩固，思维因词汇而清晰、流畅。
六、教师应注意总结
check中可开展学生自评、小组互评、教师总评。
教师进行总评时，应注意对各小组在完成任务中使用的富有创造性的语言进行肯定与总结。
这种肯定使学生产生的成就感可以激发学生创造欲，使他们在以后的学习中更加重视词汇，并说出更好的语句。
七、家庭作业项目化进一步巩固词汇学习
课外作业是课堂学习的深化和补充，把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也有利于对学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
这些项目有：制作姓名卡片地址薄，给朋友
或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写英文的新年贺卡，模仿课文对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图等等。
“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的运用，还可使学生掌握、巩固有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想像力和创造力。
总之，任务型教学为词汇教学提供了更大的发展空间。
传统教学中片面机械的词汇教学只有融入于任务中才会变得生动、有趣、有意义，才能更好地实现词汇教学学以致用的真正目的。