英语教师词汇教学论文3篇
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。
新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。
下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。
一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。
高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。
因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。
因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。
本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。
学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。
从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。
英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
二是注重音形，忽视内涵。
众所周知，语言与文化密不可分。
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。
因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。
从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。
大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。
2021小学英语词汇教学论文(优选论文6篇)范文1
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
英语单词教学论文
浅议英语单词教学教好英语单词是英语教学的一个重要环节，它对学生读准单词，掌握词义、理解课文以及学会使用等都至关重要。
教英语单词抓住音、形、性、义、用等几个方面。
这几点在实际施教中是浑为一体的，下面谈谈我的一些做法和体会。
一、音：听准发音是模仿发音的前提。
正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。
教低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用”慢-中-慢”；第一遍”慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成一个正确的首次印象；第二遍”中速”，使学生了解正常语速的发音；第三遍”慢”，让学生听清每个音节(指双音或多音节词)，以加深印象，便于模仿。
必要时还可讲清某个词发音时的口形和舌位(如：不要把thin发成thing)。
逐渐还可通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边读，或先叫学生试拼试读。
教单词发音，也可以联旧引新：(1)辅音添加法，如：and→hand、ink→think、ear→fear；(2)辅音更换法，如say→day、coat→boat、down→town、turn→burn等等。
二、形：指词的拼写形式。
一般应让学生先听其音，后见其形。
听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形同时出现。
教单词的拼写要注意以下几点：1、抓字母组合：这种方法对低年级学生尤为重要，记住这些字母组合就会增强他们拼读、拼写的能力。
如：元音字母组合：ai、ao、au、ay、ea、ee、ei、oa、oo、ou、oy；辅音字母组合：ch、ck、ph、sh、tch、th；元辅音字母组合：a1、ar、er、ir、or、ur、ow、ear、igh。
2、抓构词法：如果是派生词，要指出词干及其前(后)缀。
有时可把已学过的(和个别未学过但很常用的)派生词列出来，作一比较。
如果是复合词，就要指出其构成部分，特别是当这些成分是常用词的时候，分解一下，有利于学生加深、理解。
高中英语 词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。
为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。
以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
效果并不理想。
那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？首先，成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。
因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。
而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。
整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。
为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。
这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？其次，加强对较难词汇的记忆。
讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。
但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。
我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1、根义记忆法：英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。
它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
英语词汇教学论文
英语词汇教学浅谈摘要：对于英语词汇的教学很多教师没有投入太多的关注，其实词汇教学和英语其他内容的教学同等重要。
随着英语学习的深入，词汇的多少决定了学生英语程度的高低。
据此，本文主要探讨了改变词汇教学中存在的问题及以词汇学习为原则，提高词汇教学的方法，以此来帮助学生提高英语学习成绩。
关键词：词汇教学的问题；学习原则；学习方法随着英语学习的深入，英语词汇的学习变得越来越重要。
大量的听力、阅读、完形填空及写作都要求学习者有扎实的、庞大的词汇量，所以英语词汇量的多少决定了学生英语程度的高低。
显然易见，词汇教学也就变得尤为重要和必要了。
但是，对于大部分英语教师来说往往忽略了这部分的教学，只是强调语法的教学及训练，其实在教学中这两部分的内容我们都得兼顾到。
在此，笔者和同仁一起分析一下在词汇教学中存在的问题和困难，并且提出了词汇教学的一些有效办法。
一、词汇系统性不够强，边学习边遗忘词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按照词汇系统编排。
不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱、系统性不强，并没有适时地把单个的词汇纳入一定的系统（音、形、义、用、词类、语法功能、交际功能等），使学生学了新词忘旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对；不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。
二、主次不分，平均用力有些教师不敢尝试大量阅读、快速阅读的训练方法，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。
英语词汇总量虽上百万，但常用词、基本词、根词这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用要大。
另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配是常用的。
这就要求教师对教材中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，词词都一律要求。
所以，其结果是：该达到的要求没有达到，还浪费了时间。
师生双方都未在词汇的教与学上抓住主要问题，因而效果不佳。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
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英语教师词汇教学论文3篇第一篇直观教学方法是指在教学过程中，教师利用图片、玩具、模型等一系列的实物作为辅助教具，或者通过一些动作、手势和表情等方式来展开教学。
当今，随着网络信息技术的飞速发展，教师能够充分地利用网络、信息、视频、声像等技术，展开直观英语教学。
如此的教学方法有利于学生从感觉直观上对单词实行初步的感知与理解，增强学生的表象记忆，使得学生一开始就能够将事物、动作和感觉等与英语词汇联系在一起。
此种教学方法适合应用于具体的事物名词、感情词汇、动作词汇、感觉词汇等等。
（二）注重词汇语境教学法语境在语言学习中起着至关重要的作用，语言只有处在一定语境之中才有意义，脱离了一定的语境，随之其语义也会发生巨大的变化。
为此，在词汇教学中必须对词汇的适用语境给予高度的注重与重视。
一方面，教师在词汇教学中，要使得学生懂得语境的重要性。
每个词汇都有其适用的语境，在一定的语境之中具有某种语义。
不过，脱离了该语境，便会产生其他的语义。
为此，学生词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，在不同的语境之中对词汇实行揣测、理解和感悟，从而对相关的单词得出准确合理的解释。
另一方面，教师在词汇教学之中，也要重视语境教学法。
在课堂词汇讲解中，尽力将所教的词汇带入相关的语境之中。
使得学生能够较为全面地理解该词汇的语义和内涵，以及其相关的使用方法。
与此同时，教师也能够通过词汇的语境，对某些词汇的意义实行区分，从而消除词汇的歧义。
例如，对于still不同语义的解释。
例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.在例1中，still是“不动的、静止的”的意思；在例2中，still是“要还要”的意思；不过在例3中则是“仍旧、还”的意思。
通过这三个语境的实例能够很大水准上协助学生对于still语义的区分和掌握。
（三）注重多种教学方法综合利用教师在英语教学中要坚持多种教学方法的综合利用，摆脱过去死板、机械和教条式的教学方法。
要善于探索、创新教学观点和教学方法，将各种教学方法灵活的使用到教学过程中。
恰当地组织教学内容和相关的教学材料，并能够适当的引进相关的游戏和竞争机制，从而调动学生的学习积极性、主动性和学习兴趣，提升学生课堂注意力，从而提升学生的学习效果。
只有多管齐下，才能全面的激发学生外语的学习兴趣和爱好，提升学习的主动性，积极有效地对词汇实行学习和识记，为整体外语水平的提升夯实基础。
第二篇1.歌诀记忆法。
记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的识记容易。
歌诀记忆法是根据记忆材料的特点和性质、编成歌诀、顺口溜、口诀，读起来朗朗上口，容易记忆。
例如：(1)当我在给初一学生教基数词时，发现学生对“十四”和“四十”常常混淆，于是我就编了一句顺口溜，“十四先到奖励u，四十迟到就没有(u)”学生很快就记住了。
(2)复习基数词变序数词时，我先让学生写出1至100的基数词和序数词，然后引导学生观察，归纳出基数词变序数词的几条规则，最后归纳以下口诀协助学生记忆。
如，一、二、三要牢记，八去t，九去e，f代ve，ty结尾很容易，改“y”为i加上e，th结尾是标记，数大数小，没关系，末尾数字其变化，得心应手不费力。
(3)复习英语名词单数变复数时，以字母o结尾加es的单词有negro，hero，tomato，potato，口诀为黑人都是英雄，他们吃西红柿和土豆。
以字母o结尾加s的词有zoo。
Radio，piano，photo，口诀为动物园里收钢片。
2.联想记忆法。
就是建立新信息和已知信息之间的联系的方法。
美国记忆大师哈利罗来因认为，“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物实行联想和想象，联系的越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。
”采用归类联想的方法，让学生把学过的知识实行归类，让思维扩散开来，触类旁通，纵横驰骋。
在教学car一词时，可引出一系列与它相关交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可联想到good，fine，great等，这种联系记忆能起到温故而知新的作用，采用对比联想法能够让学生提升学习效率，既方便，又适用。
3.比较记忆法。
就是通过把事物之间相关部分的特征加以对照以确定其相同或不同之处，查同求异，加以抽象和概括，以加深印象，增强记忆。
在词汇教学中，把音、形、义相同、相似或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同。
如，father~farther，there~their；up~down，same~different，under~over，husband~wife，ect.这样能够协助学生把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，并对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化，系统化的知识网络和思维框架，这样不但能起到强化记忆的效果，同时也是深化词汇学习的一种有效手段。
4.以旧带新记忆法。
有很多单词，特别是较长的单词，本身包含了一些旧单词。
如，American，教学生记A~me~ri~can，其中包含了me和can，剩下要记的字母就不多了。
如：parent，记p~arent，address，记ad~dress，know，记k~now，ect.5.改头换尾记忆法。
有的单词改掉一个字母便成了另一个单词。
如：worry~sorry；right~light；fight~right；door~floor；ball~wall。
6.合成词记忆法。
把合成词归纳在一起让学生记忆。
如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.7.构词记忆法。
就是通过词根加前缀、后缀和合成等来分类记忆的方法，这样以点(词根)带面能记忆一串单词。
例如，luck~lucky~luckily;学了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其词尾加后缀~er或~or，所构成的新词是这个类动作的执行者，也记住了名词，单词量扩大了一倍，起到了事半功倍的效果。
英语中的部分词像football，Sunday，reading~room等是由单词合成的，学生学起来会觉得生词不生，所以减轻了他们记忆的负担，收到了较好的学习效果。
虽然词汇的学习有了准确的方法，但是在学习过程中还会经常出现遗忘现象，教师要经常引导学生将词汇融合到句子中去，做到“词不离句，句不离文”让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
第三篇一、音不离词形和声一起学，不但要教学生怎样发音，也要教它的拼音形式，看它是否符合拼读规则，注意是否与其他词音同形不同、形同音不同，这些词是否有反义词，它的词干是什么，词根是什么，词性是什么，不同词性的相对应词的拼写形式的变化怎样，有无固定搭配词，如何使用等。
例如有时从某一个词根派生出不同的单词，而这些词虽有相同的一面，也有完全不同的一面，如engine（名词）发动机，enginee（r名词）工程师，enginee（r动词）设计、策划，以上三个词虽然意义不同，但都和机器有直接或间接的关系，只有了解清楚他们的相互关系，才容易记住。
因为“声”容易被大脑接受，像孩子说话总是先发出声“，形”容易储藏于人的大脑，这合乎生物学的观点。
二、词不离句单词是句子的一部分，每个句子都有它完整的意思。
所以，教一个单词或者词组，要多给学生一些例句，如恰到好处的名言、谚语、谜语、笑话、小对话，最好举一个或几个课文中的句子或者根据课文内容稍作修改的句子。
这样做既提升了学生的学习兴趣，也丰富了学生的英语知识，还能协助学生掌握好定语从句。
另外，还可让学生当堂或者课后用一些重点词组造句，以提升他们的遣词造句水平。
其次要多说、多练，选编几例有代表性的句子，让学生做填词练习，最后自己设计简笔画，一边画一边用简单的英语描述课文大意。
可重复多次，然后让成绩较好的同学模仿做，再把学生分成几组互相练习，这样做既活跃了课堂气氛，也提升了学生的听、说水平。
三、句不离章具体有以下几个步骤：①听录音，加深对课文的了解。
②在学生初步了解词汇的基础上，再让学生整体感知课文内容，以便更好地掌握和准确使用词汇。
同时自己阅读课文，然后做课后练习检测他们对课文的理解水准。
③用英语简单地复述课文，看学生是否掌握了所学的单词、词组。
④听写，教师可说几句刚学过的单词、词组组成的句子让学生做听写练习。
总来说之，单词、句子、课文三者的关系好比点、线、面的关系，点是线的一部分，线是面的一部分，也就是说单词是句子的一部分，每个句子又是某篇课文的一部分，三者融为一体，才能使学生准确掌握和使用词汇，这就是词汇教学的整体性。
因为句子本身就是一个小画面，课文有情节、有趣味，在人的脑海里才会留下更深的印象。
三者的相互关系能够归纳为“使用课文学句子，通过句子学单词”。
这样，词汇教学也就不显得枯燥乏味了。
英语教师词汇教学论文3篇。