小学英语单词教学论文
小学英语词汇教学论文
浅谈小学英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一。
如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。
教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇巩固环节，力求教法新颖灵活。
优化词汇学习后的复习记忆环节，使得学生兴趣盎然的情感下识记词汇。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响很大。
教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：vcd，cd，cute，cool，hamburger，cartoon，tv，wc，…消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、多种方式呈现单词，加深印象。
（1）直观教学法针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。
如在学习“square 、rectangle 、circle、triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了。
然后让学生分别用英语说出铅笔盒、课本、球、三角尺等生活中物品的形状，加深他们对单词的感知印象。
（2）对比呈现法。
如，学习“small”和“big”时，我用两个一大一小的苹果来呈现；学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较；学习“fat”和“thin”时，找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。
这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。
（3）全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆犹为深刻。
如，在教“skate、ski”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。
我做出滑冰的动作说：“skate！ skate！ i like skating.”学生很容易把动作和单词联系起来。
英语词汇教学论文
浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。
音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2. 学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。
小学英语单词教学论文
浅谈小学英语单词教学【摘要】掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
小学生英语单词教学，要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，利用直观教学手段；在游戏中学单词；在唱歌中学单词；在对比中学单词；在运动中学单词。
【关键词】小学英语；学生；单词教学【中图分类号】 g622.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0186-01一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
否则，阅读、翻译、书写都无法顺利进行。
语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，天性好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
1 利用直观教学手段直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1.1 图片演示这是最普通的一种方法。
目前小学英语教材最大的优点就是在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
比如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
虽然小学英语教材上对大部分的新单词都配备了图片，但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。
此时就需要教师去创新，去寻找新的教学方法。
小学英语单词教学几种方法[论文]
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小学英语单词教学的几种方法摘要：英语学习是一个日积月累的过程，其中词汇的学习极其重要，是英语学习的重要组成部分。
在小学英语教学中，教师应该寻找更形象化的方法来组织教学，可以利用图片、声音、动作等等多种生动鲜活的方法来加强英语词汇教学。
关键词：小学英语；单词教学；形象化对于中国的学生来说，英语学习是始终伴随着他们求学生涯的一件苦差，只有极少的学生能够从中得到学习的乐趣。
其原因一部分在于脱离生活实际的教学方式，另一部分则在于单调灌输式的教学方法。
传统的英语教学采用了和汉语学习同样的方法，把生词集中起来学习，通过反复的背诵和提问来巩固。
这样做虽然老师省事，也节省了课时，却使英语学习越来越枯燥，学生学习英语的兴趣越来越低，以至于很多人彻底放弃了英语学习。
汉语好学的原因在于学生处于一个汉语的环境中，他们所学到的新词是原来一直在用的，是比较熟悉的词汇。
在不断的运用中，他们对新词能够很快地掌握。
而英语不行，除了英语课堂，很难找到那样一个语言环境。
所以，英语单词的教法需要改进和提高，应该尽最大努力给学生营造一个良好的语言环境，让他们在不断的应用中熟悉和把握所学到的新词。
下面笔者为大家介绍几种在教学实践中积累的单词教学方法。
一、形象教学法小学生还处于心智成长的开始阶段，他们更善于形象的思维和学习，对于色彩、形状、声音比较敏感。
他们往往通过小手的触摸、色彩和形状的辨别来认识新鲜事物，所以，小学生的英语单词教学要更多地采用形象的教学方法。
在这个过程中应尽可能避免母语对他们的影响，减少母语的桥接过程。
例如，在进行图片教学时，我避免说出图片的汉语词汇来，也不用中英文双语的形式来标注图片，而是指着苹果的图片就只说“apple”，对于其他水果、动物、玩具也是如此。
这样要求学生不仅仅识记单词，还要通过图片来进行语句的练习，可以让学生在运用中记住新词。
形象教学法不仅仅指实物、图片这些通过眼睛看到的静物，还包含了动作和声音。
比如，我让学生通过跑、跳等动作来学习“run、jump”等单词，让学生听钟表的声音来学习英语中的拟声词。
浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁
浅谈小学英语单词游戏教学基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
下面我就说说我的一些做法：（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来好动是小学生的天性。
在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。
例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
“自然拼读法”论文英语词汇教学论文
“自然拼读法”论文英语词汇教学论文摘要：中国的高考之所以去掉听力，也是与学生听力水平的提高分不开的。
所以，可以得出一个结论，单词发音的考察在弱化，单词词形写法的考察在加重。
因此，注重字形的自然拼读法将有很大的发展空间。
一、关于单词拼读方法的几点讨论1. 现行小学英语词汇教学中的主流拼读方法。
现在小学英语教学中，单词拼读的方法基本上采取两种方法：一种是传统的模仿发音法。
即老师在课堂上领读，学生跟读，如此反复，形成条件反射，最终记忆单词的发音；另外一种是音标拼读法。
学生先学习音标，然后根据单词后面标注的音标，拼读单词。
鉴于小学低年级英语课程内容有限，考试要求较低，一般来讲，我们把较高年级的音标拼读法看做是现行小学英语教学中的主流拼读方法。
2. 母语文字学习对于音标拼读法的影响。
汉语属于汉藏语系，字音和字形没有内在联系，是一种音形分离的文字，从发音中无法猜测到字形，从汉字书写中无法辨别其具体的发音，因此只能采用两次记忆法，即先通过汉语拼音记住读法，再通过反复不断的书写记住字形，最后再把字音与字形相互结合，成为一个可以熟练掌握的汉字。
3. 音标拼读法的发展和延伸。
最早的音标拼读法将单词的拼读和书写分离开来，强调先会读，再会写。
随着教育者们的探索，找到了一套音形结合学习的方法。
即学习音标发音的同时，还要学习具体的每个音标可以由哪些字母或者字母组合发出，然后再结合记忆的方法，把一些固定成型的字母组合和字母与之相对应的音标记忆牢固，最后学习音节拼读方法，按照音节发音的先后顺序把对应的字母组合或者字母进行叠加，形成单词的写法。
二、自然拼读法1. 什么是自然拼读法。
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。
2. 自然拼读法的学习过程。
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。
〝P honics〞教学法能够培养学生〝看词能读，听音能写〞的能力，有效解决学生单词读写问题。
关键词：Phonics 英语教学〝没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇那么什么都表达不了。
〞(Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)——著名语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins〕由此可见，词汇何等到重要。
词汇是构筑语言的基本材料。
词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。
因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。
难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。
【一】原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。
音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。
例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规那么与拼写规那么联系起来。
由于单词拼读与单词拼写〔形与音〕的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。
他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。
久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。
【二】〝Phonics〞教学法介绍〔一〕、概念〝phonics〞〔也称为自然拼读〕指的是字母与发音之间的对应规那么(letter-sound-correspondence)。
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单词教学趣味谈
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。
由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
否则，对话教学及句子教学都无法顺利进行。
语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我们得不断摸索如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。
一、在唱歌中学单词。
如今，英语教学法可谓是流派纷呈。
其中“唱歌学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，要充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个其乐融融。
二、在顺口溜中学单词。
中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。
在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
如，教Animals时，编的顺口溜是：猫儿cat
爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger 兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。
又如教学Colours时顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown 象咖啡。
另外，还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。
如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.
三、在游戏中学单词。
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。
这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。
在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，经常带学生开展各种游戏。
如在教学食物时，可把各种食物放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把食物奖赏给他。
在有食物奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。
几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种食物单词也已经扎根大脑了。
又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Xiao,some cakes?”“Some coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
四、在对比中学单词。
三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。
因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。
如在学习but 时，在此之前学生已学过and,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。
又如，在学习pencil-case时，可结合pencil进行记忆。
因为之前已学过pen,pencil, sharpener就可通过对比来完成学习任务。
总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。
五、在运动中学单词。
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。
在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。
在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。
在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的
arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。
又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动。
六、作业巩固法。
目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。
我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。
小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。
如：把你家的家具贴上英语标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。
这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感。
从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。