浅谈从“品德”到“道德”
2024年讲道德有品行专题讨论总结

2024年讲道德有品行专题讨论总结时间:2024年XX月XX日
地点:XX大学
参与者:XX学者、XX学生、社会各界人士
讨论内容:
1. 道德意识的重要性
- 道德意识对于个人和社会的重要性
- 道德意识对于个人行为的规范和约束
- 道德意识的培养和发展
2. 品行与道德的关系
- 品行作为道德的外在体现
- 优秀品行的培养与培训
- 品行对个人和群体形象的影响
3. 道德与社会发展
- 道德问题对社会的影响
- 道德发展对社会的推动作用
- 道德建设与社会繁荣的关系
4. 当代社会的道德问题
- 缺乏公德心的现象
- 道德沦丧的背后原因
- 应对当代道德问题的方法和策略
5. 道德教育的重要性
- 道德教育对个人品行的培养
- 道德教育在学校和家庭的角色
- 道德教育对社会的贡献
总结:
通过这次讨论,我们认识到道德与品行是密不可分的关系,道德意识的重要性不可忽视。
在当代社会,道德问题愈发突出,我们需要加强道德教育,培养和发展良好的品行。
同时,我们也要意识到个人的道德和品行对社会的影响,只有在每个人努力提升自己的道德水平之后,社会才能更加和谐发展。
通过共同努力,我们可以建设一个更加道德和谐的社会。
浅谈青少年的思想品德教育

浅谈青少年的思想品德教育青少年时期是一个人成长的关键时期,思想品德教育对于青少年的成长至关重要。
青少年时期正是人格形成的重要阶段,思想品德教育能够对青少年的心灵进行塑造,培养他们正确的人生观、价值观和品德观,为他们未来的发展打下良好的基础。
本文将就青少年的思想品德教育进行一番探讨。
一、建立正确的人生观和价值观青少年时期正是一个人对于人生和价值的认知阶段,他们需要树立正确的人生观和价值观。
而这些观念的形成很大程度上受到周围环境和学校的教育影响。
在学校里,教育机构需要注重培养学生的正确人生观和价值观,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
只有在这样的环境下,学生才能摆脱消极情绪的影响,能够树立正确的人生目标和追求,拥有积极向上的生活态度。
二、注重培养学生的品德素养青少年的品德教育是非常重要的,青少年时期正是学习品德素养的最佳时期。
品德素养不仅仅是指道德品质,更包含了个人的行为习惯、待人接物方面的修养、自律能力等。
思想品德教育不能仅仅停留在课堂上,更需要学校和家庭共同合作,通过各种形式引导学生养成良好的行为习惯和品德修养。
培养学生的诚实守信、友善互助、乐于助人等优秀品质,助力青少年在成长过程中健康成长。
三、引导学生进行自我认知和人际交往思想品德教育还需要引导学生进行自我认知和人际交往。
在这个他们正逐渐融入社会的阶段,学校需要通过各种形式引导学生进行自我认知,了解自己的长处和短处,让他们有清晰的自我认知,并学会用正确的方式和办法改善自己的不足。
也需要引导学生进行人际交往,学习与人相处的技巧、待人接物的修养和沟通表达能力等,让他们在这个阶段就能够掌握一些生活技能,为他们今后的社会生活打下基础。
四、提升青少年的自我约束和自律能力自我约束和自律能力对于青少年的成长非常重要,学生需要在学校和家庭的约束和引导下,培养出自我紧束和自律能力。
在学校里,需要教导学生的行为需要受到规范,不能任意妄为。
在家庭里,需要父母对孩子进行正确的引导和教育,培养他们良好的行为习惯和自律意识。
浅谈从《品德与生活》到《道德与法治》

浅谈从《品德与生活》到《道德与法治》摘要:随着新一轮课程改革的不断深入,人们逐渐的开始将《道德与法治》重视起来,因此,小学的《品德与生活》的教育教学重点逐渐的转向了《道德与法治》,通过《道德与法治》的教学,加强了学生在树立学法、尊法、守法以及用法方面的引导,让学生们充分的了解了中华的传统文化,为学生们建立了民族情结。
本文主要对小学的德育教学在教材方面的变化进行了阐述。
关键词:品德与生活;道德与法治在小学德育的教学过程中,通常通过《品德与生活》的教学为学生们建立自身品德以及道德,这门课程的主要切入点是学生们的实际生活,通过将有关“德”的知识与学生们的实际生活相结合,让学生们能够在学习中生活、在生活中学习。
培养学生的品德,促进学生勇于探索生活、发现生活中的细节,使学生们能够发自内心的热爱生活,塑造乐观健康的心理。
在小学设立《道德与法治》这门课程,能够促进学生良好道德思想的形成以及发展,这样的课程强化了传统课程中的活动性以及综合性。
按照十八届三中全会的要求,在小学推出《道德与法治》这门课程是非常有必要的,在党的第十八届三中全会中要求,小学生要充分的了解我国的社会主义核心价值观的中国新思想,传承我国优秀的传统文化,树立法律意识,要从小学生抓起。
全面推进法治建设,将法治教育作为教育教学的一个重要部分,切实的做到法治教育从学生抓起。
道德与法治的发展是相辅相成的,两者具有内在的一致性。
因此,道德教育和法律教育应该是双向渗透的。
有了这种相互渗透,道德教育就有了力量,法制教育就有了空间。
除此之外,由于法治教育在教育教学中,学生们对于法律知识一直都有一种模糊的概念,因此,我国就针对法治教育的不明朗现状提出了一定的改变措施,促进学生们在不影响学习质量的前提下,加强对我国社会主义核心价值观的学习力度,并且使学生们深入地了解我国的优秀传统文化。
从而在对学生进行生命教育的基础上让学生们充分的解读法律知识。
将《品德与生活》改为《道德与法治》,从而形成完整的教学课程体系,从小学生开始,为学生们树立法律意识。
浅谈职业道德社会公德家庭美德个人品德

浅谈职业道德社会公德家庭美德个人品德
职业道德是职业从业者为了遵守职业规范和标准,以维护职业的尊严和声誉,遵守不
同行业的行为准则,遵守职业精神和职业操守而制定的行为规范。
它体现了职业者追求职
业操守之本质,尊重他人、守法合规和正道正路,包括爱岗敬业、正直绝对、保守机密、
遵守法律法规、认真负责、诚信友善、严格守纪、切实尽责等要求。
社会公德是指社会大众的认可的行为规范和守则,是一种文明理性的行为准则,它约
束着人们的行为,引导他们承担责任,对社会分配公共财富,妆点社会风尚,甚至诠释某
种思想,从而忠实于社会秩序和法制思想的行为有规范。
如分享互助、理性参与、尊老爱幼、感恩回报、绿色环保、乐于助人等。
家庭美德体现了家庭成员在家庭内要遵守的行为准则和道德规范,包括家庭礼仪、敬
畏父母、孝敬祖宗、把握机会、勤俭节约、和谐友好、信守承诺等。
家庭美德是实践家庭
道德的桥梁和纽带,它是保证家庭繁荣稳定的重要因素。
个人品德指个人在实践生活中能够确立规范,通过实践家庭道德、职业道德、公德遵
循社会公德、行善尊敬他人、正直守信等行为来体现,其品德修养力量整合各种形式的行
为定律、伦理规范、道德行为规范等统一起来,其最重要的内涵就是不惜一切代价维护道
义正义,勤奋工作,约束自我,上进追求真理,有情致的服务他人,严守公约,贯彻正行。
从“品德”到“道德”:中国传统道德现代化的路向

谓不早 ,虽然 ,偏于私德 ,而公德殆阙如 。试观 《 论语 》 、
《 孟子 》诸书 ,……其 中所 教 ,私 德居 十之 九 ,而公 德不 及其一焉。 l 费孝通和梁漱 溟也认 为 中国人只讲 “ 德” ”2 私 不讲 “ 公德 ” 。费孝通 在 《 乡土 中国》 中指 出:在 中 国的
近 的 现 代 意 义 上 的 道 德 ,但 两 者 现 代 化 的起 点 却 存 在 着 相
的确 ,中国人 在 公共 生 活 中相 对 缺失 的那 些 公 德规 范 ,在私人生活 中往往 能 够得 以贯彻 。例 如 ,一 般来说 , 很少有人会 在 自己家 中 随地 吐 痰 、乱扔 垃 圾 、破 坏财 物 等 ,但 这种现象在公共场所却 屡屡 发生 。这不能不让 人觉
也 没 有 现 代 意 义 上 的 “ 德 ” 因 此 ,也 就 没 有 现 代 意 义 私 ,
上 的 “ 德 ” 道 。
、
以 现 代 眼 光 审 视 。传 统 中 国 只 有 “ 德 ”。而 没 品
有现代意义上的 “ 生活秩序 和个体 生命秩
序 的 深 层设 计 。在 文 明社 会 的 道 德 规 范 体 系 中 ,社 会 公 德
与个人私德是构成道 德的两个 重要的维度 。社 会公 德主要 适用于社会群体 的公共生 活 ,旨在 规范和维 系所有社 会成 员之问的普遍性关系 ;个人私德则 主要适用 于个体 的私人 生 活 ,是私人生活 中的道 德规范 ,指个人 修养 、作 风 、习 惯 等 ,旨在规范和维系个体本 身安身立命 、终 极追求 的方
(《 传 ・ 左 襄公 二 十 四 年 》 这 个 对 后 世影 响 极 为 深 远 的著 )
在我 国,公德 、私 德 的 区划 始 于 梁启 超 。他 在 10 92 年 《 论公德》一文 中对公德 和私德进行 了区分 ,并 指 出中
浅谈道德实践在品德教育中的重要性

浅谈道德实践在品德教育中的重要性十八世纪法国著名的思想家爱尔维修曾经说过:“如果我生活在一个孤岛上,孑然一身,我的生活就没有什么罪恶和道德。
我在那里既不能表现道德,也不能表现罪恶。
”因此,我们不难看出道德需要实际上是来自于人类社会的道德实践。
也就是说人们的道德和道德需要是在人们的社会关系中产生和形成的,是在人们的交往和实践中通过彼此之间利益关系的处理中表现出来的。
只有在人们的社会实践交往和时间活动中才能判断一个人的言行是善的还是恶的,是美的还是丑的,是道德的还是不道德的。
也只有在人们不断的社会交往和实践中,才能形成一个人的稳定的道德品质和情操。
作为一名教育工作者,如果忽略了学生这个受教育者的主体性,忽略了道德和道德需要是在社会实践中产生的,只是把学生当作接受道德的“容器”,那么,无论你的动机是多么的善良,用以灌输的道德是多么的高尚,对于学生来说最多也不过是获得了一些道德知识而已,而对于学生自身的道德行为产生的影响却是微乎其微。
在这种品德教育中,实在无法看到受教育者主观道德的影子。
也就是说,在使受教育者由“知”到“行”的转化过程中缺少了道德实践这一环节。
由此,我们不难看出道德实践在品德教育中的重要性。
下面我将对此进行阐述:一、道德实践活动是学生品德形成发展的根源和基础。
学生的道德需要来源于学生的道德实践,学生的品德形成和发展是在实践活动中能动地实现的。
而且,学生的道德实践活动是促进社会的道德需求转化为学生自身品德的基础。
学生品德的发展是在实践活动中能动地实现的:随着儿童的成长,他不断地扩大着自己的活动范围。
最初,他生活和活动在家庭里,接触父母和亲属,然后渐及邻人,稍大后便与小同伴游戏,上学后又与教师和同学交往,逐渐深入社会,参与各种社会实践活动。
他们正是在这个与外界社会接触和相互作用的过程中,接受来自家庭、社会、学校等各方面的影响,逐步发展自己的道德思想与行为习惯。
在吸取社会的影响中形成自己的品德,在这个过程中主要包括两个方面的实践活动。
浅谈对“德”的些许认识

浅谈对“德”的些许认识5浅谈对“德”的些许认识“德”,顾名思义就是道德、品德、美德。
在日常生活、工作中必不可少,是一种不可或缺的高尚品德。
对于个人来说,是个人的德;对于社会来说,是社会的德;对于国家来说,是国家的德。
为什么立德?立个什么德?怎么样立德?都是当代青年应该思考的问题。
“为什么立德?”最好的诠释就是:“国无德不兴,人无德不立”,对于国家来说,一个国家、一个民族、一个社会之间存在着各种各样的价值观,有些是矛盾的、冲突的,但最终都要归为一个共同的核心价值观,为此才足以支撑国家的发展。
如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观,莫衷一是,行无依归,那这个民族、这个国家就无法前进。
对于个人来说,最合理的诠释就是“人而无德,行之不远”,一个人如果没有良好的道德品质和思想修养,即使有丰富的知识、高深的学问,也难成大器。
古人云:“立德、立功、立言”,由此可见,立德是居于首位的。
“立个什么德?”核心价值观就是国家、社会、个人的“德”,是一个国家、一个民族的“魂”,它引领着国家的前进发展、指明了社会的发展方向、指引着人民前进的道路。
这是对“个人德”“社会德”的“包容”,也是“国家德”最真的体现。
对于我们基层干部来说,不仅要遵守公德,更重要的是严守私德。
私德,顾名思义就是个人生活中所表现出来的道德品行、生活习惯。
严守私德就是要严格约束自己的行为,严把“私”字关,做到克己奉公,清正廉洁,始终保持如履薄冰的警醒意识,要做到慎独、慎微。
孔子曰“吾日三省吾身”,目的就是为了时刻的反省、自省告诫自己,作为党员干部的我们,不求有孔子“吾日三省吾身”的境界,至少也要有“吾日一省吾身”的基本遵循。
私德不是私事,它事关党和政府的形象;更不是小事,它事关个人的荣誉和发展进步。
“怎么样立德?”一是勤学为根本。
中华民族五千年文化,泱泱大国,我们要向优秀传统文化学习,学习中华民族的“根”,任何时候都不能丢弃中华传统文化,否则我们就是无根;二是明辨为前提。
浅谈道德

浅谈道德古往今来,“德”是一个永远不变的品质,也是衡量人高低、善恶的一个标准。
意大利诗人但丁曾说:“一个知识不全的人可以用到的去弥补,而一个道德不全的人却难以用知识弥补。
”有知识不一定有道德,就像许多散落在各个城市的农民工一样,他们也许知识贫乏,但他们那种吃苦耐劳、兢兢业业、勤俭节约的品质就是有道德或道德高尚的例证。
相反的,我们也可以看到有些高级知识分子或政治官员为了一己之利而侵害社会和人民的道德沦丧行为,当然这些人总会受到社会乃至人民的唾弃。
美德是我们中华民族所极力推崇和践行的一种美好品质。
不管是现实生活中那些道德高尚的人的言行举止,还是文艺创作中的那些典型,我们看后都会受到极大的感染,她教育我们正确认识各种关系,正确选择各种行为,成长为有德之人。
的确,我们崇尚有德之人,赞美他们的德行操守,仰慕他们的高洁作风,我们以他们为榜样,树立自己正确的道德观和道德意识。
在西方,犯罪是社会意识,道德是个体意识,而在有着五千年文化积淀的中国则不同,道德既是一种个体意识,又是一种社会意识。
社会是由无数的任何团体组成,如果连个体的人都没有道德感和道德意识的话,这样的社会也会随着人的沉沦而走向崩溃的边缘。
《大学》开头便讲到:“大学之道,在明明德。
”人性中的道德感是一种义务,无论你是众人钦羡的伟人,还是被人忽视的平凡人,都必须把道德当做一种义务来完善。
作为大学生的我们,修善人格、陶冶情操、完善人格这是何其的重要。
在人们思想观念、价值观念日益多样化的今天,人们把美德想得多么高深莫测,甚至不知怎样做才是所谓的美德。
其实很简单,我们在今天要以见利忘义为耻,净化社会风气,提高社会文明程度,最重要的是让人们常怀感恩之心,常行感恩之举。
比如“投之以桃,报之以李”;比如“滴水之恩,当涌泉相报”;再比如“谁言寸草心,报得三春晖”等,这些都是美德的体现。
我们也常以“真、善、美”来体现美德。
我们的真,不是刹那的存在;我们的善,不是短暂的诚实;我们的美,也不是空泛的图画。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
浅谈从“品德”到“道德”
——中国传统道德现代化的路向道德作为一种特殊的意识形式,归根到底是由经济基础决定的,是社会经济关系的反映。
因此,随着现代化进程的不断深入,传统道德的现代化就成为一种必然的路向,传统道德如何现代化也因此成为众多学者热衷讨论的话题。
从话语伦理学出发,哈贝马斯论证了道德视角重建的必要性,其理由是,传统的道德视角是上帝的“超验视角”,道德律令的规范有效性是从上帝的超验视角作出论证的,然而,在现代社会里,上帝的至上的和绝对的权威失去了,宗教及神学不再是一种被所有人认可的道德有效性的基础。
[]由此我们可以断定,西方传统道德现代化的路向可以说是“去上帝化”。
但是,中国与西方不同,在中国传统文化观念中并
意义上的差异。
一、以道德”。
个人修养、的方式。
国人缺少“
九,而公“私德”
不讲“扫清自己
化》说:公觉到。
”
极。
那德”?代意。
那样把道德放在文化价值体系中最重要的位置。
“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此谓之不朽。
”
(《左传·襄公二十四年》)这个对后世影响极为深远的着名的“三不朽”论断,把立德至于首位。
儒家经典《大学》标榜的“大学之道”,是“明明德,亲民,至于至善”,也是把对完美道德的追求看作“唯此为大”。
而且,中国传统文化对于道德的阐述,也是“公德”和“私德”
兼顾的,并没有厚此薄彼,所谓“穷则独善其身,达则兼济天下”是也。
儒家为中国人所设计的“修身、齐家、治国、平天下”的人生道路,其起点为“修身”,其终点为“平天下”,也可以看出儒家对于“私德”和“公德”的强调。
但是,以现代眼光审视,传统中国文化中的道德只是“品德”,而不是现代意义上的“道德”。
何谓“道
德”?
“道”的原始涵义指道路,以后发展为道理,用以表达事物的规律性;古汉语中“德”通“得”,东汉刘熙载:“德,得也”。
(《释名》卷四)许慎《说文解字》云:“德,外得于人,内得于己也”。
所以“道德”可以解释为合乎规律得取得、获得。
何谓“品德”?“品德”之“品”字就是三个“口”,即“众人之口”,为品评之意。
所以“品德”可以解释为合乎品评地得到。
文天祥诗云:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,“生死”也只是为了在历史上获得一个好的评价而已,这与但丁说的“走自己的路,让别人去说吧”是全然不同的,但丁的“我行我素”在中国就等于是“一意孤行”,会很“不得人心”。
只讲“”,那
么,不讲“
“天价”
有关系的人的
起,他德。
二害。
儒道德”
人对神的说法。
”时代是夏商二代人本”
“周监于二代,郁郁尧舜”
(《以陈”
(《孟子
““人本”的
言之,道》云:“仁,亲也,从人二。
”因此,“仁”表示的是“二人”的对应关系。
由此可见,儒家是从“二人”关系来定义人的。
儒家设计的“二人”对应关系包括:君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友。
儒家的道德主张就是在这五对“二人”
关系中展开,即:君惠臣忠,父慈子孝,夫义妇顺,兄友弟恭,朋友有信。
应该看到,儒家道德对中国传统社会的整合规范作用是巨大的,对于中国历史的正面影响也是巨大的。
因为儒家对道德的强调,中国人大都以成德建业、厚德载物为理想,“君子谋道不谋食”,“君子忧道不忧贫”(《论语·卫灵公》),为追求仁道,虽箪饭陋巷而不改其乐。
翻开厚重的中国历史,我们也不难发现,在中国传统社会中曾出现过无数明君忠臣、慈父孝子、仁兄贤弟。
然而,儒家的“仁”式道德在很大程度上只是一种“应然”式理想,很容易成为一种无法操作的道德概念,
因为道德必须成为一种理性的“绝对命令”才会成为个体的自觉行为。
儒家所设计的道德,是在“二人”关系中展开的,这种道德的致命缺陷在于:当“二人”关系中的“一人”不在场时,那么,“另一人”也就没有必要坚守道德观念。
以儒家所主张的“君惠臣忠”为例,当“君”不在场时,“臣”就可以不“忠”;当“臣”不在场时,“君”也就可以不“惠”。
比如说,皇帝嫖娼是不道德的,但宋徽宗走专门挖成的地下暗道与李师师幽会时并没有不道德感,因为没有大臣们看见,也就不会引起大臣们的朝议。
今天的中国,诸如交警不在时就闯红灯等种种不道德现象,都可以说是这种“仁”式道德的缺陷所致的遗风。
由此观之,传统中国的道德不是与个体本身之“自我”有关,而是与别人有关,并且是与别人之“口”有关。
这正是中国人“品德”形成的深层原因。
中国人喜欢说别人闲话,也怕被别人说闲话,可以说是中国人之“品德”意识深入人心的明证。
不难想象,在以“品德”为“道德”的传统中国,可能也不缺乏为个人道德情操而一日三省的高尚人士,但更多的却是“当面是人,背后是鬼”的道德伪君子。
比如说,中国两汉时期以察举取
”(《抱扑子》外所致。
“夜”。
对上帝负责的差异。
是信从“
产生任何的人。
三、从“
来。
”
因此,经济了可能。
加,但却是群体生活;()人与生产工具相分离,因此可以四方流转。
这些特色使得工业社会的道德已经难以靠“二人”关系中的人伦、亲情、血缘等来维系,它需要的是普遍性的公正和普适性的正义。
值得指出的是,无论是西方还是中国,其传统道德都是“他制他律型”道德,西方传统道德能发挥有效作用是源于上帝对个人的制约,中国传统道德则是源于“二人”
关系中彼方对此方或此方对彼方的制约。
很显然,两者都不是“自制自律型”道德。
在西方,从天才人物尼采大声宣布“上帝死了”的那时刻起,上帝至上的和绝对的权威失去了,上帝不再是所有人认可的道德有效性的基础,以上帝视角建构的传统道德因此不得不面临着现代化的任务。
但是,西方传统道德的现代化历程是“去上帝化”,是从天堂走向人间,是世俗化,而中国传统道德本来就是人本的,是人间的,是世俗的。
因此,西方对传统道德现代化作出的探索以及取得的经验都不能作为中国传统道德现代化的有效借鉴。
笔者以为,现代意义上的道德的建成,必须使得个体既是道德生活的直接参与者,又是道德生活的直接受益者。
因为只有如此,道德对个体而言才具有高度的自觉性,才会成为个体自觉的和自然的行为操守,道德才是“自制自律型”道德,才是本质意义上的道德。
因此,现代意义上的道德,应该是既能促进现代经济生活的良好运行,能调整现代社会中人与人的关系以维护社会秩序和稳定,又能提高个体的精神境界,促进个体的自我完善,并推动个体全面发展。
唯有如此,现代意义上的道德才能说是真正的建成了。
参考文献:[]王维先,铁省林。
话语伦理学的道德视角的重建[].道德与文明, , (): .
李华兴,吴嘉勋。
梁启超选集[].上海:上海人民出版社, . .
鲍霁。
费孝通学术精华录[].北京:北京师范学院出版社, . .
鲍霁。
梁漱溟学术精华录[].北京:北京师范学院出版社, . .
胡社, . .
(美社, . .
费, .
.。