教育心理学学习资料
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
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人本主义学习理论
理论基础
人本主义学习理论强调个体的情感、价值 观和自我实现在学习中的重要作用，认为 学习是个体自我发展和实现的过程。
自我实现教育
鼓励学生追求自我发展和实现，提供多元 化的学习资源和机会，支持学生探索自己 的兴趣和潜能。
教育应用
人本主义学习理论在教育中的应用主要体 现在以下几个方面
价值观教育
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汇报人：XX 2024-01-27
contents
目录
• 教育心理学概述 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 学习理论与教育应用 • 心理健康与教育 • 教师心理与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与发展
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学 生的心理活动及其规律的科学，旨在 揭示学生学习、教师教学、师生互动 等方面的心理现象和本质。
教育心理学的研究方法与技术
调查法
通过问卷、访谈等方式，了解 学生的心理状态和需求。
个案法
对个别学生进行深入研究，了 解其心理特点和问题，提出针 对性的解决方案。
观察法
通过直接观察学生的行为表现 ，收集有关学生心理活动的资 料。
实验法
在控制条件下，对某种心理现 象进行观察和测量，以验证假 设或探究因果关系。
知识整合
指学生将来自不同领域、不同学科的知识进行融合、重组， 形成新的认知结构和知识体系的过程。教育心理学提倡知识 整合，以帮助学生建立更加完整、系统的知识网络，提高综 合解决问题的能力。
05 心理健康与教育
心理健康概述
心理健康的定义
心理健康是指个体在心理、情感和行为方面的良好状态， 具有积极的心态、良好的情绪调节能力和社会适应能力。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学(张大均)
第三章学习动机一、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（二）学习动机的激发1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
2、运用强化原理，激发学生的学习动机（1）为学生设立明确、适当的学习目标（2）正确运用奖励与惩罚3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争第四章陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征知识学习的结果总是以某种方式储存于大脑中，现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的。
（一）命题表征命题指表达判断的语言形式，它由系词将主词和宾词联系而成。
命题在心理学中是指由语词表达的意义的最小单元。
它一般由一个简单的句子来表达。
（二）命题网络表征若干个命题彼此联系组成命题网络。
它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。
（三）图示表征心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。
图式分两种：一种为事件图式；另一种为做事图式。
图式是一种组织化的认知结构。
图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈述性知识表征的一种重要形式。
二、陈述性知识学习的种类（一）表征学习这种学习又称词汇学习，它是指学习单个符号的意义，或者说学习单个符号代表什么。
奥苏泊尔认为，对于个人来说，他开始是不知道某个词代表什么，它的意义如何。
他必须学会这些符号代表什么。
（二）概念学习概念学习是将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括。
学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。
（三）命题学习命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。
学习者必须先了解组成命题的有关概念的意义，才能获得命题的意义。
三、陈述性知识的习得（一）陈述性知识同化的条件现代认知心理学认为知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育学,心理学
第一章教育概述对教育这种现象的各种解释和说明（教材P26），都从某一侧面、某种程度上反映了教育的本质属性。
第一节教育的概念一、教育的起源人类教育是如何产生的，历来是教育学家在展开其理论研究前首先要回答的一个问题。
北师大孙喜亭：“教育起源所涉及的问题实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”。
在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：（一）生物起源论代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。
雷徒诺在其所著的《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。
他根据对各种动物生活的观察，认为在动物世界里存在着如母鸭带雏鸭、母熊教幼熊等各种示范与学习。
由这些观察中他坚定地得出结论：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。
他从生物学的观点出发，把动物生存竞争的本能看成是教育的基础，动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育既无待周密的考虑使之产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”他又说：“生物的冲动是教育的主要动力”。
教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。
这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
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1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？4、如何理解心理发展的含义？5、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？6、皮亚杰：他在儿童认知发展方面创立了“发生认识论”，其基本内容是7、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
8、维果斯基的发展理论有哪些基本观点？9、如何根据学生的认知方式差异进行教育？10、什么是学习？学生的学习有什么特点？11、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？12、桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
13、假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为。
14、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容。
15、试析建构主义学习理论的主要内容。
16、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
17、什么是先行组织者？18、评述加涅的学习的信息加工论观点。
19、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？20、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示。
21、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。
22、主动理解的策略和方法。
23、什么是学习迁移？24、为了促进学习的迁移，教学应该注意哪些问题？25、为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？26、什么是技能？27、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？28、心智技能形成的基本阶段和特点有哪些？29、如何理解态度与品德？它们各自用什么样的结构？30、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？31、柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？32、中学生品德发展的基本特点有哪些？33、影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？34、联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。
35、什么是问题解决？它一般包括哪些要素？36、什么是创造性思维？它有哪些特点？37、对此说明聚合思维与发散思维的差别。
38、智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？39、哪些个性因素会影响到创造性思维的水平？40、说明头脑风暴训练的基本思路和做法。
41、谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。
42、结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能43、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？44、如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要？45、如何利用学习结果来强化学生的学习动机？46、如何激发学生的成就动机？47、当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因？48、学习策略由哪些策略构成？49、简述元认知的含义与结构。
50、学习策略的培训要遵循哪些原则？51、学习策略的培训可采用哪些方法？52、结合实例，说明如何利用指导教学方法培训某一种学习策略。
53、如何理解心理健康及其标准？54、联系实际谈谈影响中学生心理健康的因素55、简述确保中学生心理健康的意义56、中学生常见的心理问题有对那些？57、行为改变和行为演练的方法有哪些？58、联系实际回答：学生喜欢的教师有哪些特征。
59、教师的特征与职业成就有什么关系？60、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。
61、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？62、教师成长的历程和途径是怎样的？63、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新？一1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(136)2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
(一)科学理论上的指导作用(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点(2)为课堂教学提供理论性指导(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为(二)研究方法上的指导作用(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题(2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ 答：(1)研究学习者的主体性(2)研究学习者的能动性(3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响(7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用二4、如何理解心理发展的含义？ 答：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
5、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？ 答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。
教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动一与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的教学效果。
6、皮亚杰：他在儿童认知发展方面创立了“发生认识论”，其基本内容是：(1)建构主义的发展观(2)认知发展阶段论。
他的认知发展理论对教育的意义可概括为：(1)充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提(2)遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 7、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
答：他的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
对教育的作用：他的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
8、维果斯基的发展理论有哪些基本观点？答：(1)文化历史发展理论(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育和发展的关系-最近发展区 9、如何根据学生的认知方式差异进行教育？ 答：认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。
三10、什么是学习？学生的学习有什么特点？ 答：学习有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生学习的特点：(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。
(2)学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。
(3)学生的学习具有一定程度的被动性。
11、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？ 答：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习 12、桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
答：他的学习的联结说，认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。
(166页) 13、假设某学生经常不能按时完成作业，请根据所学理论说明应该如何培养他按时完成作业的行为。
答：学生经常不按时完成作业，根据斯金纳的操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为。
在教学过程中可对这部分学生进行奖励来强化，并且用不予强化的方法来消除消极行为。
让他们明白应该怎样做。
14、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容。
答：他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评 15、试析建构主义学习理论的主要内容。
答：(一)建构主义学习理论的知识观和学生观(1)知识观，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设，因此，老师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。
(2)学生观，它强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自已的活动和交往中形成了自已的个性化的、独特的经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，老师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自已对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，引导学生丰富或调整自已的理解。
(二)建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。
16、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
答：下位学习、上位学习、组合学习(175页) 17、什么是先行组织者？ 答：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
18、评述加涅的学习的信息加工论观点。
答：加涅汲取了各种学习理论的成分，系统的提出了信息加工论，他一方面认为行为的基本单元是刺激-反应联结，另一方面以着力探讨刺激与反应之间的中介因素-心智活动。
他把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
他的对信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型的折衷主义者，从他的理论中我们仍可以看到行为主义的影子。
四 19、陈述性知识和程序性知识有何联系与区别？ 答：陈述性知识和程序性知识是相互联系的。
在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作提供必要的信息资料；在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
(对教学的启示)在实际教学中，不能说课本里的某个知识点属于陈述性知识还是程序性知识，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的，培养学生把陈述性知识与具体的学习任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在这个过程中把陈述性知识转化成程序性知识，从而使学生形成深层的、灵活的、有用的“真知识”，提高知识获得的效果的效率。
20、陈述性知识、程序性知识的表征、存储形式及对教学的启示。
答：陈述性知识的表征形式：命题网络；程序性知识的表征形式：产生式系统； 这两种形式都强调知识间的联系，强调知识的组织结构，了解这一特点，在教学过程中就能想法使学生更深刻际理解知识，更牢固地保持知识，并且在具体情境中更好地激活和运用知识。