幼儿园课程生活化精编WORD版
幼儿园课程生活化
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成 效 的 保 证 ，也 是 幼 儿 园 课 程 的 立 足 点 。 幼 儿 的 个 人 生 活 对 于 幼 儿 园 课 程 具 有 十 分 重 要 的 意 义 ，幼 儿 的 个 人 生 活 充 满 了 发 展 的 契 机 ，且 是 生 动 的 、感 性 的 ，同 时 也 是 对 幼 儿 进 行 自 我 教 育 、自 我 提 升 的 过 程 。
一 、 幼 儿 园 课 程 向 幼 儿 生 活 回 归 目 前 ，国 外 幼 儿 教 育 发 展 的 新 趋 势 之 一 就 是 在 教 育 目 的 上 倡 导 “教 育 是 生 活 ”的 主 张 。 一 直 来 ，理 论 界 有 两 种 主 要 观 点 ：一 种 是 本 体 论 ，认 为 教 育 的 目 的 是 为 了 促 进 人 的 发 展 ，人 的 发 展 是 幼 儿 教 育 的 归 宿 。 这 种 主 张 是 人 本 主 义 思 想 在 教 育 中 的 反 映 。 另 一 种 是 社 会 本 位 论 ，认 为 教 育 的
以 往 ， 我 们 把 教 育 看 成 是 幼 儿 生 活 以 外 的 一 个 因 素 ， 认 为 外 加 的 教 育 能 促 进 幼 儿 的 发 展 ，没 有 看 到 幼 儿 园 课 程 事 实 上 就 是 幼 儿 的 生 活 世 界 ，就 是 幼 儿 发 展 的 生 活 世 界 本 身 。 把 课 程 看 成 是 外 加 与 课 程 割 裂 开 来 。
目 的 是 为 了 实 现 教 育 的 社 会 功 能 ，是 为 了 满 足 一 定 社 会 的 要 求 ， 把 教 育 看 作 是 适 应 和 发 展 社 会 的 工 具 。 长 期 以 来 ， 我 国 的 幼 儿 教 育 主 要 还 是 偏 向 社 会 本 位 论 ，教 育 是 为 社 会 服 务 的 ，忽 视 人 的 主 体 性 发 展 。 这 也 是 近 几 年 来 国 内 不 少 地 区 大 力 开 展 主 体 性 教 育 的 原 因 。 自 从 现 象 学 大 师 胡 塞 尔 在 《欧 洲 哲 学 的 危 机 — — 超 验 现 象 学 》一 文 中 提 出 “生 活 世 界 ” 以 来 ，人 们 日 益 认 识 到 幼 儿 园 课 程 不 仅 仅 是 为 了 满 足 一 定 的 社 会 需 要 ，同 时 ，它 也 是 幼 儿 能 否 在 “生 活 世 界 ” 中 美 满 生 活 的 保 证 。换 句 话 说 ，课 程 本 身 就 是 幼 儿 的 生 活 。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园科学教育生活化是指将科学教育与幼儿园生活紧密结合，通过生活化的方式激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，培养他们的科学思维和实践能力。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园科学教育生活化的重要性和实施方法。
一、生活化的科学教育能激发幼儿的兴趣1.1 创设具有科学元素的环境在幼儿园的教室和活动场所中，布置一些具有科学元素的装饰物，如太阳系模型、植物标本等，引起幼儿的好奇心和探索欲望。
1.2 利用幼儿园周边资源组织幼儿园周边的实地考察活动，如参观附近的公园、农田等，让幼儿亲身体验科学知识，增加他们的兴趣。
1.3 运用生活化的教具和游戏通过使用生活化的教具和游戏，如模拟实验器材、科学拼图等，让幼儿在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和学习效果。
二、生活化的科学教育能培养幼儿的科学思维2.1 提出问题和解决问题的能力通过幼儿日常生活中的问题，引导他们思考和解决问题的方法，培养他们的观察能力和逻辑思维。
2.2 培养观察和实验的能力通过观察和实验活动，让幼儿学会发现问题、提出假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和实践能力。
2.3 培养创新和探索的能力为幼儿提供创造性的科学活动，鼓励他们进行探索和发现，培养他们的创新思维和探索精神。
三、生活化的科学教育能提高幼儿的实践能力3.1 进行实际操作和实践活动通过手工制作、植物种植等实际操作和实践活动，让幼儿亲身体验科学知识，提高他们的实践能力。
3.2 进行科学观察和记录引导幼儿进行科学观察和记录，如观察植物的生长过程并记录下来，培养他们的观察和记录能力。
3.3 进行小组合作和交流组织幼儿进行小组合作和交流，如共同制作科学实验、观察报告等，培养他们的合作和沟通能力。
四、生活化的科学教育能促进幼儿的综合发展4.1 促进幼儿的语言发展通过科学活动，引导幼儿用科学术语描述事物，提高他们的语言表达能力。
4.2 培养幼儿的动手能力通过实际操作和实践活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和操作技能。
幼儿园课程生活化教案
幼儿园课程生活化教案一、引言幼儿园是孩子们的第一所学校，为了更好地帮助幼儿发展各方面的能力，提高综合素质，幼儿园的课程应该注重生活化教学。
通过将课程内容与幼儿日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
本教案将介绍幼儿园课程生活化教学的重要性，并给出一些具体的教学设计。
二、课程生活化教学的重要性1.激发幼儿学习兴趣：将课堂内容融入到幼儿的生活中，让幼儿感到学习是有趣的，能够引起他们的好奇心和兴趣，从而更主动地参与学习。
2.提高幼儿的学习动力：幼儿在日常生活中能够感知到学习的必要性和实用性，从而增加他们的学习动力，愿意去主动学习和探索。
3.促进幼儿的综合发展：生活化教学可以让幼儿在学习的同时，培养他们的动手能力、观察能力、社交能力等，综合发展各方面的能力。
三、教学设计1. 掌握幼儿园课程的特点•灵活的时间安排：根据幼儿的实际情况，合理安排课程的时间，以保证幼儿的学习效果和兴趣。
•丰富的教具和资源：利用各种教具和资源来让幼儿更好地理解和学习课程内容，如图片、卡片、玩具等。
2. 让课程与生活情境相结合•语言启蒙课程：在日常生活中，教师可以通过和幼儿交谈的方式，让幼儿学习基本的语言表达和沟通能力。
•数学启蒙课程：通过日常生活中的计数、分类、比较等活动，让幼儿学习数学的基本概念和运算能力。
•音乐艺术课程：通过唱歌、跳舞等活动，让幼儿学习音乐的基本知识和培养音乐感。
3. 创设适宜的教学环境•布置富有情趣的教室：通过布置教室环境，让幼儿感到温馨和愉快，从而更好地投入到学习中。
•鼓励幼儿参与课堂互动：教师要鼓励幼儿积极参与课堂互动，提问、回答问题，与其他同学进行合作学习。
四、总结幼儿园课程的生活化教学对于幼儿的学习、成长至关重要。
通过将课程内容与幼儿的日常生活紧密结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力，并促进他们的综合发展。
教师在教学过程中需要掌握幼儿园课程的特点，并创设适宜的教学环境，让幼儿在愉快的氛围中学习。
浅论幼儿园课程生活化
教师手记：©浅论幼儿园课程生活化◎白洁“生活，并不只是呼吸，而是活动”，在现代教育中，将生活教育理念渗透到幼儿教育中，实现幼儿园课程的生活化，才能真正将幼儿教育与生活紧密结合起来，让幼儿在生活中获得成长。
陶行知老先生曾说：生活即教育，在生活中学习，在生活中获得知识与技能，在生活中成长。
幼儿的生活环境使幼儿从成长中获取经验，是体验情感的主要来源，因此，要将幼儿教育生活化，在生活中进行教育，在生活中开展学习，在生活中快乐成长。
幼儿园课程必须符合幼儿的发展需求，满足幼儿回归本真、探索世界的心理需求。
本文结合日常生活化教学实践经验，深入研究课程生活化教学理论，探究幼儿园课程生活化的有效策略。
一、幼儿园课程生活化解读幼儿课程生活化意味着课程要有浓厚的“生活”气息，教学内容是从生活中提炼岀来的但是又高于生活，教育直接指向生活。
幼儿年龄尚小，这个阶段的教育并非纯粹的知识教育，而是开发幼儿的能力，挖掘幼儿的潜能，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的基础学习、生活技能，因此幼儿园的课程设计应充分考虑幼儿身心发展特点，紧贴现实生活，引导幼儿在生活中自主探索和发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要珍视幼儿生活和游戏的独立教育价值，要尊重幼儿的学习需求，要创设生活化的教育环境，让幼儿能在贴近自身生活的环境中学习、体验、成长C二、幼儿园课程生活化的策略1•课程目标生活化。
陶行知先生认为，真正的教育必须与生活紧密联系起来，真正的教育应当来源于生活、表现生活，这样的教育也才具备鲜活的生命力。
“为生活而教育”、“生活即教育”无不强调了在生活中融入教育，让学生在开放、生活化的课程中感受到生命的多姿多彩。
幼儿课程生活化首先应当是课程目标的生活化，明确的教学目标就像一盏明灯指引着教师前进的方向二因此.幼儿教师要准确把握幼儿各个阶段的行昉特征和发展需求，根据不同年龄段幼儿的不同需要设置有针对性的课程目标。
总的来说，幼儿思维具有直观性的特点，因此课程目标要从实际出发，尽可能直观、具体、可行。
幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展一、幼儿园课程生活化的意义幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
幼儿园课程生活化（优秀篇）
幼儿园课程生活化幼儿园课程生活化幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
后现代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。
一、幼儿园课程向幼儿生活回归目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导教育是生活的主张。
一直来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿。
这种主张是人本主义思想在教育中的反映。
另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求，把教育看作是适应和发展社会的工具。
长期以来，我国的幼儿教育主要还是偏向社会本位论，教育是为社会服务的，忽视人的主体性发展。
这也是近几年来国内不少地区大力开展主体性教育的原因。
自从现象学大师胡塞尔在《欧洲哲学的危机超验现象学》一文中提出生活世界以来，人们日益认识到幼儿园课程不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是幼儿能否在生活世界中美满生活的保证。
换句话说，课程本身就是幼儿的生活。
当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。
杜威的进步主义教育思想也重视儿童的生活世界。
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。
幼儿园课程生活化
幼儿园课程生活化
幼儿园是孩子们成长的第一步，也是他们接触教育的起点。
在幼儿园，课程生
活化是非常重要的，因为孩子们通过生活化的课程学习，能够更好地理解和掌握知识，同时也能够培养他们的实践能力和创造力。
在幼儿园的课程中，生活化的教学方式被广泛应用。
比如，在学习语言的课程中，老师会利用孩子们身边的事物和活动来进行教学，让孩子们在实际生活中感受语言的魅力，从而更好地掌握语言知识。
在数学课程中，老师会利用游戏和玩具来教授数学知识，让孩子们在玩中学，在学习中玩，从而激发孩子们对数学的兴趣和热爱。
除了语言和数学，幼儿园的课程还包括音乐、美术、体育等方面。
在这些课程中，老师们也会注重生活化教学，比如在音乐课上，老师会让孩子们通过唱歌、跳舞等方式来感受音乐的魅力；在美术课上，老师会让孩子们利用身边的材料进行创作，让他们在实践中学习美术知识。
通过生活化的幼儿园课程，孩子们不仅能够更好地掌握知识，还能够培养他们
的实践能力和创造力，让他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
因此，幼儿园课程生活化是非常重要的，也是孩子们健康成长的保障。
小班幼儿生活化课程
《小班幼儿生活化课程》小朋友们，今天咱们来聊聊有趣的小班幼儿生活化课程。
你们看，在幼儿园里，我们一起做的好多事情都是生活化课程的一部分哟。
比如说，每天早上我们一起洗手洗脸，这就是一堂小小的卫生课。
老师会告诉大家要把小手洗干净，不然小细菌会跑到肚子里，让我们生病。
就像有一次，小明小朋友没有认真洗手，结果肚子疼了，后来他就记住啦，每次都把小手洗得干干净净。
还有吃饭的时候，这也是一门课呢。
我们要学会自己拿勺子，不挑食，把饭菜都吃光光。
小花小朋友一开始不会用勺子，饭菜总是掉出来，但是经过练习，她现在用勺子可厉害啦。
在睡午觉的时候，老师会帮我们把小床整理好，教我们怎么自己脱衣服、叠衣服，乖乖地睡觉。
这能让我们养成良好的作息习惯。
我们一起做游戏，像搭积木、过家家，这也是在学习哟。
搭积木能让我们认识不同的形状和颜色，过家家能让我们学会和小伙伴们友好相处。
有一次，大家一起玩过家家，扮演爸爸妈妈和宝宝，可有意思啦。
在户外，我们观察小花朵、小草，感受春夏秋冬的变化。
春天，花开了，我们一起去看看五颜六色的花朵；夏天，很热，我们知道要多喝水；秋天，树叶落下来，我们捡树叶做漂亮的画；冬天，下雪了，我们一起堆雪人。
还有画画的时候，我们可以画自己喜欢的水果、小动物，这不仅能发挥我们的想象力，还能让我们更加了解身边的事物。
在幼儿园里，老师还会带着我们一起做小饼干，小朋友们自己动手揉面团、压模具，做出香香甜甜的小饼干，可开心啦。
小朋友们，这些生活化的课程是不是很有趣呀？它们就在我们每天的生活里，让我们学会好多本领，变得越来越棒！以后我们还会有更多好玩的生活化课程，一起期待吧！。
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幼儿园课程生活化精编
W O R D版
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幼儿园课程生活化
摘要：幼儿园课程生活化强调把富于启蒙性、趣味性而且具有教育价值的生活内容，通过开创小实验、开展小制作、开辟植物园、开办“说一说”等途径纳入适合于幼儿课程范畴，让幼儿在生活的发现、参与、实践、体验中收获最真实的生命成长过程，从而获得身心和谐发展。
关键词：幼儿园课程；生活化；身心发展
一、幼儿园课程生活化的意义
幼儿园课程的生活化是指在组织、设计和实施幼儿园课程时，要把幼儿的日常生活与幼儿课程、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。
它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然，亲社会的人文情感。
二、幼儿园课程生活化的实践途径探索
幼儿思维特点具有直观形象性,这就决定了幼儿园课程就要以幼儿的生活经验为基础。
因此，幼儿园课程只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。
（一）开创“做一做”小实验，促使幼儿对生活有更为深切的体验和感受。
生活中许多现象虽然司空见惯，但是由于幼儿年龄小，对现象中蕴含的科学道理却深奥不解。
例如，为什么烧水时水壶中的水会溢出来呢？如果能开创“做一做”小实验，真正了解了事物的热胀冷缩特性，会增加孩子许多的快乐。
为了让幼儿明白热胀冷缩的原理，我动手做“神奇会变的气球”实验来激发幼儿的兴趣。
我把套有气球的试管先后放入热水和冷水中，孩子们在观看时非常认真，立刻发现了气球的胀大和收缩，试管放进热
水时“气球渐渐变大了”；试管放进冷水时“气球又变小了”。
气球神奇的变化，使课堂沸腾了。
当我问他们为什么气球会发生变化时，有的皱着眉头百思不得其解，有的说可能和水d冷热有关系，见此情景我对小朋友们进行了讲解。
热水温度较高，空气受热，体积增大，气球鼓起来，这就是热胀。
冷水温度较低，空气遇冷体积变小，气球就会瘪下去，这就是冷缩。
“可是，怎么会知道试管里有空气呢？”有的小朋友喊出来。
我兴奋地取来一盆水，找个玻璃杯，把一张纸揉成一团，塞进空杯的底部，将杯口朝下垂直插入水中，引导孩子观察玻璃杯里水面的高度；然后垂直取出玻璃杯，拿出纸团。
让小朋友观察纸团是否变湿了。
孩子们带着一种快乐的心情在玩中学习了科学知识，懂得了空气在杯子里，使纸团和水不能接触这一事实。
（二）开展“试一试”小制作，提高幼儿动手操作能力。
课程生活化就是要让幼儿从小建立生活的主体意识，在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升幼儿解决问题能力和动手操作能力。
指导幼儿用一次性纸杯做多种手工制作，用卡纸把水杯包好，剪出动物的耳朵、眼睛、胡须等贴在纸杯上，做出各种各样的卡通动物图；用剪刀将纸杯壁剪得高低不等，然后盛上水，让幼儿模仿演示“木桶效应”，学生在兴趣盎然中明白了其中的道理；生活中，我们收集废旧的纸箱，一起做房子；用瓜子皮和硬纸板粘贴节水标志挂在热水器上……在整个过程中，孩子们学会的不仅仅是如何制作手工，更是在劳动的过程中懂得了分工协作及享受了学习的乐趣。
（三）开辟“种一种”植物园，促使幼儿关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣。
课程生活化要求儿童能够关注社会、关注自然，体会生命的意义和生活的乐趣，形成积极向上的生活态度。
我在组织孩子们观察“种子发芽了”的活动中，引导每个孩子种植一种自己喜欢的植物，孩子们在矿泉水瓶里、在花盆里、在水杯里、在小碗里……各自种下了植物的种子，并贴上写有自己名字的标签。
孩子们都盼望种子快快发芽，每天上学来第一件事就去观察。
于是我让幼儿观察记录，引导幼儿每天观察种子在土中的变化，观察几天泥土裂开了，几天种子发芽了等等。
我让幼儿每天用彩笔涂方块、画圈圈、贴小花等
方法来统计种子发芽需要的天数，记录种子发芽期的长短。
并采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下了科学探究的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
（四）开办“说一说”活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述
幼儿园课程的设计和实施要从幼儿的角度看待周围的世界，关注幼儿感兴趣的生活，体验最真实的生命的成长过程。
孩子对事物的认知往往是看得清楚但说不明白。
就拿孩子对颜色的认知来说，每个孩子的发育是不同的，一般情况下两三岁的孩子对各种颜色已经有感觉了，而且可以分辨出来的，但是他们对各种颜色的具体名称却说不清楚。
其实宝宝不是搞不清楚颜色，而是不知道什么是黄什么是蓝，这需要老师告诉他，所以我们在园里随时开办“说一说”活动，引导孩子说一说自己和小朋友所穿衣服、玩具、图画、彩笔等的颜色。
由于孩子年龄小，当我们认真教孩子的时候,孩子不一定能够全记住，或者是当时记住了，可是一会儿又忘了，所以，我们不能对他们要求过高,教孩子时候要耐心,常态化地开展这种说一说活动，促使幼儿对感觉有一个清晰的表述。
结语：幼儿园孩子处于成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但明白力有限。
幼儿课程处于一个奠基的阶段，在教学中教师如何使幼儿课程生活化，即用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用喜闻乐见的活动激起孩子领悟的兴趣。
让孩子不知不觉地会了，玩着玩着就学了。
这是我们幼儿教师永无止境的探索和追求。