浅谈幼儿教育课程要回归生活
幼儿园课程回归生活的教育研究
幼儿园课程回归生活的教育研究作者：夏佳佳来源：《科学导报·学术》2019年第06期摘要：幼儿园课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。
生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。
生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。
生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。
关键词：生活课程；幼儿教育陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
到处是生活，即到处是教育”。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。
我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。
一、生活，幼儿教育课程的内容之源教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。
当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。
年龄愈小，愈需要这种生活教育。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门……这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。
陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”大自然、大社会都是活教材。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。
生活化教育理念
生活化教育理念我国幼教课程改革的一个基本理念就是让幼儿教育“回归生活世界”。
幼儿园课程改革要求我们“以幼儿发展为本”，明确指出幼儿是独立的、自主的个体，强调教育内容要贴近幼儿的生活，充分尊重儿童的兴趣、需要，课程目标的制定要结合幼儿的发展水平，符合幼儿的“最近发展区”，课程的实施方式要充分调动儿童的主动性、积极性、创造性，课程的实施场所要生活化，注重从幼儿周围生活中取材，将主题课程的实施场所拓展到大自然、大社会。
要求在主题课程评价时关注幼儿的发展水平和差异……幼儿园课程改革给给我们指明了教育方向，提出了新的要求，引领着我们不断更新主题课程生活化的理念，促使我们在开发和实施主题课程中以幼儿为本，在主题课程内容和选择和目标制定上、实施策略上注重贯彻生活化的教育原则。
幼儿园的教育对象是三至六岁的儿童，他们的思维特点是是感性的、直观的，思维方式也是以具体形象思维为主，即主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维活动，对幼儿来说，最能引起他们兴趣的、最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这样的学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活。
在幼儿周围的生活中存在着许多人、事、物和活动，而幼儿天生喜欢模仿、好奇、好问，对于生活中的这些事物、现象有强烈的探索欲望，通过开展生活化的主题课程，将这些幼儿现实生活中的具体的事物和现象纳入到课程中来，可以满足幼儿的好奇心，使幼儿在探索中获得有益于身心健康发展的经验。
另外，幼儿每天的大部分时间是在幼儿园中度过的，他们在幼儿园要开展游戏活动、生活活动（进餐、盥洗、午睡等等）、集体教育活动等等，“幼儿园一日活动即课程”的理念要求我们综合幼儿在园生活的每个环节，开展生活化的教育。
从幼儿的心理特点来看，三至六岁的幼儿个性开始萌发，自我意识不断发展，有了与同伴的交往愿望和意识但是掌握不了交往技巧，在幼儿园集体生活中经常会出现各种同伴冲突，如果能关注这些幼儿生活中的现象，开展好培养幼儿社会性的主题课程，则会提高幼儿的交往能力，提高情商。
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化摘要：幼儿园教育是教育体系中非常重要的一部分，相关部门非常重视。
幼儿园教育的课程和其他教育政策随着社会形式的变化而变化，并始终与时俱进，以确保幼儿的成长和发展与时俱进。
幼儿园教育对人的发展影响深远。
学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方法，对改善幼儿园教育具有重要意义。
近年来，教育回归生活的理念逐渐得到社会和教师的认可。
幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则，要构建游戏化、生活化的课程，让幼儿在学习和游戏的过程中增加科学知识和生活经验，保证其全面发展。
关键词：游戏化;生活化;幼儿教学;幼儿园教育是人的成长和发展过程中最早的学校教育，对孩子的行为习惯、思想认识和价值观有很大的影响。
孩子正处于成长发展的黄金时期，接受新事物的能力很强。
这期间教育会事半功倍。
近年来，学前教育越来越受到人们的重视。
在教育改革的背景下，幼儿园课程建设也面临着新的挑战。
游戏化、生活化的幼儿园课程建设已成为促进儿童全面发展的有效途径，但在实际实施过程中仍存在一些问题。
摘要：本文从学前教育的现状出发，分析了游戏化与生活化幼儿园课程建设的意义和存在的问题，并探讨了游戏化与生活化幼儿园课程建设的策略，以期为学前教育的创新发展做出贡献。
一、建设游戏化和生活化课程存在的一些问题（一）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。
当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。
同时，科学理论知识是理性的，而幼儿一般是感性的，生活也是感性的。
因此，部分幼儿教师找不到两者有效融合的方式，课程生活化建设无从下手。
幼儿教育应该遵循幼儿的认知特点和身心发展规律，不应该过早施加学习的压力，如果将幼儿教育与生活分开，就与幼儿园课程建设的初衷相违背。
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究一、本文概述随着教育改革的深入，幼儿园科学教育逐渐从传统的知识传授转向注重幼儿主体性的探究与实践。
在这个过程中，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，其开发与实施显得尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园科学教育园本课程如何回归生活，将科学与幼儿的实际生活紧密结合，从而激发幼儿的科学兴趣，培养其科学探究能力和生活实践能力。
文章首先分析了当前幼儿园科学教育园本课程存在的问题，然后提出了回归生活课程的理念与策略，最后探讨了回归生活课程的实施路径与效果评估方法。
通过本研究，旨在为幼儿园科学教育园本课程的开发与实施提供新的思路和方法，促进幼儿全面而富有个性的发展。
二、幼儿园科学教育园本课程回归生活的重要性在幼儿阶段，孩子们的好奇心旺盛，对于周围世界充满了探索和求知的欲望。
幼儿园科学教育园本课程回归生活，具有极其重要的作用，不仅符合幼儿的身心发展规律，还能有效促进他们的全面发展。
生活化的科学教育能够激发幼儿的学习兴趣。
通过将科学知识与日常生活相结合，可以让孩子们在熟悉的环境中学习，感受到科学的趣味性和实用性。
这样的教学方式更符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习热情，培养他们的主动学习意识。
生活化的科学教育有助于培养幼儿的实践能力。
科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和科学探究能力。
通过将课程内容与生活实际相结合，可以让孩子们在实际操作中学习科学，培养他们的观察、实验、推理等实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
生活化的科学教育还能促进幼儿的社会化发展。
在生活化的科学教育活动中，孩子们需要与他人合作、交流、分享，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的社交能力，促进他们的社会化发展。
幼儿园科学教育园本课程回归生活具有极其重要的意义。
它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力，还能促进他们的社会化发展。
在幼儿园科学教育中，我们应该注重课程内容的生活化，让孩子们在熟悉的生活环境中学习科学，享受科学带来的乐趣。
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。
本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。
我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。
通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。
一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。
而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。
二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。
另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。
幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。
三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。
一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。
二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界作者：黄小花来源：《师道·教研》2020年第01期走进幼儿园，走进幼儿生活，走进幼儿教育。
让幼儿教育回归生活世界，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，更不是将幼儿教育演变成教学任务，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，发掘生活中的教育资源，让幼儿真正地亲近自己的生活，真正感受生命的脉动。
为了更好地实现我园课程科学化、生活化、游戏化，我园在龙岗区机关幼儿园总部探索性课程的基础下探究园本课程《生活课程》，关注幼儿一日生活，让其成为课程的基础，促进幼儿快乐学习、乐于挑战，拥有真正幸福的童年生活，最终，达到促进幼儿全面发展的目标。
我园主要从以下几点开展相关研究工作。
一、更新教师教学理念，提升专业素养《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。
因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。
因此，我园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，最终，促使教师在一日生活中，能够遵循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。
二、提供优质教育环境，提升教学质量让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。
因此，幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程的资源，为生活课程而服务。
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究
粉的蔬菜 ， 使幼儿 多种感官参与 ， 在操作 中学会 观察 ， 提 高幼儿 的观察能力和操作 能力。
二、 教 育环 境 生 活 化
心理学 、教育学认 为 ，一切人的生存和发 展都不 能离开环 幼儿动手操作 ， 孩子们很 自然地被吸引了 ， 会拥有更高 的热情去 境， 儿童 自出生后 就在社会生活 、 周 围环境 、 家庭及 照管 他们的 认真观察 、 寻找。因为老师调动 了孩子注意力的兴 奋细胞 ， 使其 成人的影响下 ， 在与环境的交互作用中得 到发展 。因此 ， 打破狭 在完成的过程 中不易产生厌倦 的情绪 。 不仅如此 ， 老师还要借助 小的幼儿园限制 ， 让幼儿到实际生活中去锻炼 ， 增加与 自然界和 于高科技手段 ， 把 多媒体课件利用到教学活动中来 ， 先进 的多媒 社会交往的机会 ， 了解生活 ， 了解 自然 ， 有利 于幼儿身心 的发展 。 体 以它动态活泼的表现 手法 、 五彩绚丽的画面 、 绘声绘色地将枯
化， 掌握这一科学现 象 ， 并 运用 自己所 了解 的知识 ， 找 出含有 淀
的欲望， 寻找每个幼儿教育的最佳时机。
例如 ， 在“ 空气 在哪里 ” 这一活动中 ， 如果单纯问孩子空气有 什么特点 ， 孩子们可能会感到枯燥 乏味 ， 但是从孩子们 的兴趣 点
出发 ， 老师用猜一猜 、 摸一摸 、 听一听 、 闻一 闻、 看一 看 ， 然后再让
的 内容 ， 他的生活教育 内容博大无 比， 是动态 的 ， 因生活 的变 化 而变化 ， 因而也是全面的 ， 由此而开展的教 育是有利 于受教育 者
有一位教 育专家 曾经这样形象地 比喻 “ 孩子的学习是听过
的终身的。” 生活是幼儿最 自然的课 堂， 生活 中蕴含 着丰富的教 就忘记 ， 看过就记住 ， 做过就理解 。 ” 这句话很好 地阐明了孩子 的 育内容 ， 是孩子学 习的大舞台 ， 选择生活 中富有价值 的 内容 ， 纳 思维和学习方式 ：直接行动思维接受知识 的速度优于具体形象
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浅谈幼儿教育课程要回归生活
品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，其课程标准的设计是以儿童四个方面的生活：健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活为课程的基本框架来确定课程的目标和内容标准，将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大程度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。
对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。
一：儿童生活是课程的基础---重视生活对于儿童的"意义"很重要。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。
童年是个体充满活力、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，其生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。
因此，只有重视课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使课程变得对儿童有意义。
正是基于这样的思考，品德与生活、品德与社会课程设计以儿童生活为基础，遵循儿童生活逻辑，这与通常学科课程建构的逻辑有很大的不同。
一般来说，学科课程都试图建构一种科学的体系，其课程的逻辑基本是从概念出发，是以概念和范畴来建构体系的，这种体系是严密的、系统的。
但是在追求工具理性的时候，却往往与儿童的生活相脱离，许多内容儿童在生活中感受不到，体验不到，也用不到，课程不能满足儿童作为学习者的实际需要，难以使儿童将他们在课程中的学习和他们的实际生活世界之间建立意义的联系，很容易使儿童真正的生活被蒸发掉，导致一种无意义的学习，使学习者产生厌倦甚至对立。
诚然，一般情形下，人们的生活在形式上似乎表现为平常的、琐碎的、甚至是比较世俗的，既使是儿童的生活也并不总阳光灿烂，了无烦恼的。
但是这日复一日的寻常生活对儿童成长的价值和意义却存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的知识那么有条理和系统，但在对其的体验中，儿童却能探寻、感悟到生活的乐趣、价值和意义。
二:学习做人是课程的核心---道德存在于儿童全部生活之中。
两课以培养儿童良好品德和促进其社会性发展为目标，课程的核心是"引导儿童热爱生活、学习做人""帮助学生参与社会、学习做人"。
而如何学习做人，却是一个长期以来困惑教育工作者的问题。
两课的建构之所以强调回归生活，既有对生活于教育之重要性的思考，也有对既往教育课程存在问题的反思。
客观地讲，社会、学校对小学生的思想品德教育一贯是重视的，教育也是有成果的。
但是，也应当承认品德教育存在针对性不强，实效性不高的问
题，其中一个突出问题就是把道德、品德从人的生活、社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，即自成一统的、以德育目标、道德规范为体系的品德课。
品德教育被挤到了狭小的空间和有限的时间里，把儿童当作装道德知识的容器、当作"美德袋"，强制灌输，强调驯化作用，而这种往往与儿童真实生活无关的活动，由于无法参与他们个人生活的充实与丰富，与个人生活异质，理所当然地受到他们正在进行的生活的拒斥，这似乎可以解释为什么很多儿童不喜欢原来说教味道浓厚的品德教育课。
儿童作为一个有完整生命表现的人，其在生活中，不可能存在独立形态的德育或智育或体育活动，所有的活动，他们的大脑、思维乃至躯体都是共同参与的，是知识、能力、态度、情感、价值观共同作用的。
当一个孩子将果皮扔进垃圾桶时，他的这一受到社会称许，亦给本人带来愉悦，看似简单的动作，就是他全身心参与、综合作用的结果。
因此，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，他们良好品德的形成和社会性发展只有而且只能在他们生活过程之中，而非在生活之外进行。
让儿童在生活中既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下学做事，正是课程的核心价值追求。
三让幼儿教育回归生活的实践--在幼儿教育中构建儿童生活游戏环境
生活与教育之间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。
为了在幼儿教育中创建良好的生活与游戏环境，教师在其中扮演着重要的角色，教师要为儿童创设适宜的发展环境，这种发展环境不仅包括儿童的游戏环境，还包括儿童的心理环境。
心理环境是让学生在充分民主的环境下进行游戏，教师要努力为学生提供良好的心理环境，让学生感受到尊重与支持，在这样的氛围下，学生才能感受到游戏所带来的兴趣，也能在游戏中获得提升。
教师为学生提供足够的游戏空间，在这个游戏空间中，学生获取游戏知识，教师在旁适时鼓励，并给与适当的物质奖励，让学生有着探索与游戏的欲望。
此外，如果需要游戏工具，教师需尽可能的提供更多的游戏工具，让学生可以自主选择，游戏工具尽可能的给学生以操作空间，让学生具有兴趣，且能够自觉的向着更高水平的方向发展。
教师在教学中需注意少教多做，引导学生以实践活动获取知识，以实验验证自己的猜想，这样获取的知识才能保持长久，也使学生充满学习兴趣。
不同的儿童在个体之间存在差异，这就要求教师在尊重个体差异的基础上注重个别引导，尊重儿童的独立性，让学生在自由轻松的氛围内自主选择，保持心情愉悦的进行游戏活动。
幼儿教育课程回归于生活，不仅是教育领域的一种变革，同时对儿童的学习与生活有着重要意义.今后在不断的生活实践中找到更多的经验和突破，让儿童在生活中找到更多学习的乐趣。