回归生活的幼儿园课程研究
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着城市化和现代化的发展，人们的生活节奏逐渐加快，生活压力逐渐增加，很多家庭的生活已经远离了自然和简单的生活方式。
这对于幼儿园的教育工作者来说，也提出了新的挑战：如何让幼儿在学校中体验到回归生活的乐趣和意义，培养他们热爱自然、热爱生活的情感？回归生活的幼儿园课程策略是一项研究活动，旨在帮助幼儿园教师设计符合幼儿成长特点、引导幼儿回归自然、回归生活的课程，提高教师的教学能力和课程设计水平，为幼儿提供更好的教育环境。
一、回归生活的意义回归生活是指回归到自然、回归到简单的生活状态，远离电子产品、远离喧嚣的城市，享受大自然、享受慢生活的情感。
在现代社会，很多家庭的生活已经远离了自然，幼儿在这样的环境中长大，很容易迷失在高楼大厦和数码产品的海洋中，导致他们缺乏对自然的热爱和珍惜，缺乏简单生活的意识。
回归生活的幼儿园课程策略的意义在于，培养幼儿热爱自然、热爱生活，提高他们的生活品质和生活态度，为他们的健康成长打下良好的基础。
二、回归生活的课程设计1. 自然教育自然是最好的老师，幼儿园应该给予幼儿更多的自然教育。
可以通过户外游戏、野外实践、植物观察等形式，让幼儿近距离接触自然，感受大自然的奇妙和美丽，引导他们热爱自然、珍惜自然。
教师可以通过讲故事、诗歌、手工制作等形式，向幼儿传递对自然的热爱和敬畏。
2. 实践活动实践活动是回归生活的重要环节，可以通过生活技能培养、手工制作、种植养殖等形式，让幼儿亲身体验种植蔬菜、养鸟养鱼、制作简单工艺品等活动，培养他们独立、勇敢、自信的品质，提高他们的生活能力。
3. 家园合作幼儿园和家庭应该形成良好的合作关系，在课程设计中融入家庭生活的元素，引导家长和孩子一起回归生活。
可以组织家庭野外游、家庭手工制作、家庭蔬菜种植等活动，让家长和孩子共同体验回归生活的乐趣，促进亲子关系的协调和共同成长。
三、回归生活的教师培训1. 心理素质培养回归生活的幼儿园课程策略需要教师具备积极的情感和乐观的心态，才能引导幼儿回归生活。
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究近年来，随着人们生活方式的变化，幼儿园园本课程的开发研究也面临着新的挑战。
回归生活课程理念下，幼儿园园本课程的研究与开发需要紧紧围绕幼儿的生活、教育与发展的实际需求，构建适合幼儿园的园本课程体系，以实现幼儿全面发展的目标。
一、回归生活课程理念回归生活课程理念，是指以幼儿的生活为中心，以培养幼儿生活自理能力、实践能力、情感交往能力、认知能力为目的，融合各种课程元素，开展具有生活性、游戏性、情境性的课程活动。
回归生活课程理念的出现，是从对现代幼儿教育存在的问题出发的。
传统幼儿园课程普遍将知识作为主要目标，注重记忆、理解和应用能力的培养，但忽略了幼儿表现个性、创造性和想象力的发展。
此外，在这样的课程背景下，幼儿也容易失去学习的兴趣和动机。
回归生活课程理念的提出，旨在为幼儿提供与生活相关的真实学习经验，以及创建有利于幼儿综合发展的情景，让幼儿感受到这些活动是实用的、有趣的和有意义的。
二、幼儿园园本课程开发研究回归生活课程理念下，幼儿园园本课程的开发研究是一项持续性的工作，需要不断地跟进幼儿的生活和发展情况，并根据幼儿对于课程内容和授课形式的反馈，不断进行调整和改进，以保证课程的实效性。
1. 建立有效的园本课程园本课程是以园所特有的文化、经历、价值观和性格特征为基础，为幼儿整体发展打造的生活化、个性化、多元化的教育课程。
因此，幼儿园必须找到适合自身条件的方案，设计出实用而又富有乐趣的园本课程。
在设计园本课程时，应该注重课程的可行性和实效性，让课程与幼儿的实际生活经验相结合，让幼儿能够在学习中充分地体验、感受和探索生活。
2. 注重幼儿个性化需求在园本课程的开发研究中，应该充分考虑幼儿的个性化需求，关注每一个幼儿的发展情况和兴趣点。
因为幼儿在成长过程中，发展的速度和方式都不同，每个幼儿都有自己独特的经历和生活背景。
在开发园本课程时，应该充分地了解幼儿个性特点和目前的发展状况，提供相应的课程活动和教育资源，以促进幼儿健康、快乐、有意义地成长。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究学前教育回归生活课程研究引言随着社会的进步与发展，人们对于学前教育的要求也越来越高。
然而，过度强调学科知识的传授，导致了学前教育中生活课程的忽视。
面对这一问题，越来越多的教育学者开始关注学前教育回归生活课程的重要性，并开展相关研究。
本文将重点探讨学前教育回归生活课程的意义、挑战以及解决方案，并对未来的发展进行展望。
一、学前教育回归生活课程的意义学前教育是培养幼儿身心健康发展的重要阶段，强调生活课程的回归具有以下意义：1. 培养综合素养：生活课程中涉及到幼儿生活的方方面面，如日常生活习惯、饮食营养、身体运动等。
通过生活课程的教育，可以培养幼儿良好的生活习惯和健康的身体素质，培养幼儿的自理能力和生活技能。
2. 增强社会适应能力：生活课程不仅仅是个人生活，也是幼儿融入社会的基础。
通过参与各种日常活动，幼儿可以学会与他人相处、协作合作、分享等社交技能，提高他们的社会适应能力。
3. 述求个体发展：生活课程注重幼儿的兴趣和个性发展，通过让幼儿参与各种实践活动，培养幼儿的创造力、动手能力和想象力。
这有助于促进幼儿自我实现和个性发展。
二、学前教育回归生活课程的挑战然而，学前教育回归生活课程也面临一些挑战：1. 教师素质不足：学前教育教师在专业知识和教育理念方面还存在一定的差距。
他们往往更加注重学科教育，而对生活课程了解不深，无法有效地引导幼儿的学习和发展。
2. 活动设计不合理：学前教育中的生活课程活动设计不完善，往往以完成任务为主导，缺少因材施教，不能满足幼儿个体化的需求。
这导致幼儿缺乏兴趣，无法积极主动地参与其中。
3. 家庭环境变化：随着城市化进程的加快和家庭结构的变化，幼儿的家庭生活环境与传统意义上的生活课程之间存在差异。
这给学前教育回归生活课程带来了一定的困扰，也提出了相应的适应性挑战。
三、学前教育回归生活课程的解决方案为了克服上述挑战，学前教育回归生活课程需要借助以下解决方案：1. 加强教师培训：教师是学前教育中的重要力量，需要通过培训提高他们的专业素养和教育理念，使得他们能够更好地引导幼儿参与生活课程的学习。
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究一、本文概述随着教育改革的深入，幼儿园科学教育逐渐从传统的知识传授转向注重幼儿主体性的探究与实践。
在这个过程中，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，其开发与实施显得尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园科学教育园本课程如何回归生活，将科学与幼儿的实际生活紧密结合，从而激发幼儿的科学兴趣，培养其科学探究能力和生活实践能力。
文章首先分析了当前幼儿园科学教育园本课程存在的问题，然后提出了回归生活课程的理念与策略，最后探讨了回归生活课程的实施路径与效果评估方法。
通过本研究，旨在为幼儿园科学教育园本课程的开发与实施提供新的思路和方法，促进幼儿全面而富有个性的发展。
二、幼儿园科学教育园本课程回归生活的重要性在幼儿阶段，孩子们的好奇心旺盛，对于周围世界充满了探索和求知的欲望。
幼儿园科学教育园本课程回归生活，具有极其重要的作用，不仅符合幼儿的身心发展规律，还能有效促进他们的全面发展。
生活化的科学教育能够激发幼儿的学习兴趣。
通过将科学知识与日常生活相结合，可以让孩子们在熟悉的环境中学习，感受到科学的趣味性和实用性。
这样的教学方式更符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习热情，培养他们的主动学习意识。
生活化的科学教育有助于培养幼儿的实践能力。
科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和科学探究能力。
通过将课程内容与生活实际相结合，可以让孩子们在实际操作中学习科学，培养他们的观察、实验、推理等实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
生活化的科学教育还能促进幼儿的社会化发展。
在生活化的科学教育活动中，孩子们需要与他人合作、交流、分享，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的社交能力，促进他们的社会化发展。
幼儿园科学教育园本课程回归生活具有极其重要的意义。
它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力，还能促进他们的社会化发展。
在幼儿园科学教育中，我们应该注重课程内容的生活化，让孩子们在熟悉的生活环境中学习科学，享受科学带来的乐趣。
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着现代社会的快节奏发展和科技的飞速进步，人们的生活方式和生活节奏逐渐与自然脱节，幼儿园作为儿童成长的重要阶段，以其对儿童身心健康的关注和培养，应该重视回归生活的教育理念。
回归生活的幼儿园课程策略研究，旨在通过设计合适的教学内容和方法，引导幼儿回归自然，培养他们的生活意识和自理能力，实现健康成长和全面发展。
一、回归生活的幼儿园课程理念1. 关注自然环境回归生活的幼儿园课程理念，首先要关注自然环境，让幼儿在自然中成长。
通过校园自然环境的设计，引导幼儿感受大自然的美好，培养他们的环保意识和热爱大自然的情感。
在课程上，可以通过户外游戏、探索自然、种植活动等形式让幼儿亲近自然，体验自然之美，培养他们对自然的热爱和保护意识。
2. 注重实践活动回归生活的幼儿园课程理念，还要注重实践活动，在实践中培养幼儿的生活技能和自理能力。
通过家务劳动、做饭、理财等实践活动，让幼儿学会独立生活，培养他们的动手能力和自理能力，让他们明白劳动的意义，懂得认真、负责任的态度。
这些实践活动也能锻炼幼儿的身体，培养他们的动手能力和团队合作精神。
3. 培养健康生活习惯回归生活的幼儿园课程理念，还要培养幼儿健康的生活习惯。
通过定期的体育运动、饮食健康教育、良好的睡眠习惯培养等方式，引导幼儿养成健康的生活习惯。
让他们明白良好的生活习惯对身心健康的重要性，懂得爱护自己，关爱身体，从小养成正确的生活方式，过上健康快乐的生活。
2. 开展生活技能实践活动为了培养幼儿的生活技能和自理能力，可以开展一系列生活技能实践活动。
比如家务劳动、烹饪活动、废物利用等实践活动，让幼儿亲身参与掌握生活技能，培养他们动手能力和独立生活的能力。
1. 教师的专业培训回归生活的幼儿园课程实施，需要教师具备相关的专业知识和教学能力。
可以组织教师参加相关的专业培训，提升他们的教学水平和素质意识，使他们能够有效地开展回归生活的课程教学工作。
2. 校园环境的营造回归生活的幼儿园课程实施，需要打造和优化校园环境。
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究一、引言自从生活课程在幼儿教育中被提出以来，其在幼儿园教育中的地位日益重要。
作为培养幼儿全面发展的基础，幼儿园园本课程的开发与研究也逐渐成为幼儿园教育改革的焦点。
本文旨在探讨回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究的相关问题，为幼儿园教育提供一定的理论指导和实践参考。
二、回归生活课程的背景与意义生活课程是以幼儿的生活为中心，以幼儿的兴趣与需要为导向，将生活经验与实践活动融入到课程中的教育理念。
生活课程的回归体现了幼儿园教育理念的变革，强调幼儿的主体地位，注重培养实践能力和综合素养，对幼儿的全面发展具有重要意义。
1.背景。
在现代社会，幼儿的生活环境和经验与过去的差异日益增大。
传统的课程设置和教学方式已经难以满足幼儿的发展需求。
此外，学科化教育过于强调知识传授，忽略了幼儿的生活经验和实践能力的培养。
2.意义。
回归生活课程使幼儿园教育能够真正关注幼儿的发展需求，培养幼儿的实践能力、创新思维和综合素养。
通过将生活经验和实践活动融入课程，幼儿能够更好地感知和理解社会现象，培养良好的品德和行为习惯。
三、幼儿园园本课程开发的基本原则幼儿园园本课程开发需要遵循一定的原则，使其能够真正达到回归生活课程的目标，满足幼儿的需求。
1.以幼儿为中心。
幼儿是课程的主体，需要充分尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的兴趣和能力，使课程符合幼儿的特点和需求。
2.注重实践活动。
生活课程重视实践活动的参与和体验，通过实践活动培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，使幼儿能够将学到的知识应用于实际生活中。
3.综合素养的培养。
生活课程不仅注重知识和技能的培养，还注重幼儿综合素养的培养，包括情感态度、审美意识、动手能力、协作精神等方面。
四、幼儿园园本课程的具体开发方法与策略为了有效地开发回归生活课程的幼儿园园本课程，我们可以采用以下方法和策略。
1.针对幼儿特点设计课程。
根据幼儿的年龄特点和认知发展水平，科学合理地设计课程内容和学习目标。
《2024年学前教育回归生活课程研究》范文
《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言学前教育作为儿童早期发展的重要阶段，对于培养孩子的综合素质和未来的学习能力具有不可替代的作用。
随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，学前教育越来越注重培养孩子的实践能力和综合素质，其中，回归生活课程成为了一种新的教育趋势。
本文旨在探讨学前教育回归生活课程的意义、实施方法以及所面临的挑战和应对策略。
二、学前教育回归生活课程的意义1. 培养孩子的实践能力：通过回归生活课程，孩子们能够在实践中学习知识，锻炼技能，培养动手能力和解决问题的能力。
2. 促进孩子全面发展：生活课程涵盖了许多方面的知识，包括语言、数学、科学、艺术等，能够促进孩子的全面发展。
3. 培养孩子的情感和社会能力：生活课程中的实践活动能够让孩子更好地理解社会和人际关系，培养他们的情感和社会能力。
4. 增强教育的实效性：生活课程注重实践性，更加贴近孩子的实际生活，能够使教育更加具有针对性和实效性。
三、学前教育回归生活课程的实施方法1. 以生活为基础设计课程：根据孩子的实际生活经验和兴趣爱好，设计符合他们认知特点的课程。
2. 创设情境教学：通过创设情境，让孩子在模拟的生活场景中学习和实践。
3. 开展实践性活动：组织孩子们参加各种实践活动，如手工制作、种植养殖、社会实践等。
4. 家长参与：鼓励家长参与孩子的教育过程，共同开展生活课程。
四、学前教育回归生活课程所面临的挑战与应对策略1. 师资队伍建设：教师是实施回归生活课程的关键。
应加强教师的培训，提高他们的专业素养和实践能力。
2. 课程设置与实施：在课程设置上，要充分考虑孩子的年龄特点和认知规律，确保课程内容的科学性和适宜性。
在实施过程中，要注重课程的实效性，及时调整和优化课程内容。
3. 家长参与度：家长参与是实施回归生活课程的重要环节。
应加强与家长的沟通，提高家长的参与度，让他们更好地理解和支持教育理念。
4. 教育资源整合：应充分利用各种教育资源，如社区资源、网络资源等，为实施回归生活课程提供有力支持。
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着社会的发展和人们对教育的不断关注，幼儿园课程也逐渐受到重视。
回归生活是一种幼儿园课程策略，旨在让幼儿在生活中学习、成长和发展。
本文将对回归生活的幼儿园课程策略进行研究，探讨其对幼儿发展的影响。
回归生活是一种强调幼儿在日常生活中学习的教育理念。
它认为，幼儿在生活中的点滴细节中，能够获取更为丰富的知识和经验。
回归生活的课程策略更注重为幼儿提供与实际生活相关的学习机会。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的实践能力。
通过让幼儿参与各种实际活动，如倒水、洗衣服等，培养他们的动手能力和实际操作能力。
这样的实践经验不仅能够帮助幼儿提升自己的执行能力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的观察能力。
通过引导幼儿观察和思考日常生活中的现象和事件，帮助他们理解事物的本质和规律。
幼儿可以通过观察植物的生长过程，理解植物的需求和生命规律。
这样的观察实践能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们对于生活的敏感性和主动性。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的合作意识。
通过设置各种合作活动，如集体游戏和小组活动，帮助幼儿学会与他人合作和沟通。
这样的经验不仅可以让幼儿学会与他人协商、分享和倾听，还可以培养他们的团队意识和责任感。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的情感能力。
通过鼓励幼儿表达自己的情感和情绪，帮助他们理解和管理自己的情绪。
幼儿可以通过制作手工艺品表达自己的情感，通过互动游戏学会与他人相处。
这样的情感体验不仅可以增强幼儿的情感认知能力，还可以培养他们的情感表达和情绪调节能力。
回归生活的幼儿园课程策略通过实践、观察、合作和情感培养，为幼儿提供了一个全面发展的学习环境。
通过这样的课程策略，幼儿能够在日常生活中学习和发展，培养自己的实践能力、观察能力、合作意识和情感能力。
回归生活的幼儿园课程策略对于幼儿的发展具有重要的意义和影响。
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回归生活的幼儿园课程研究
发表时间：2019-04-22T10:40:08.987Z 来源：《知识-力量》2019年7月中作者：江艳秋
[导读] 幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。
通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。
本文主要从三个方面探究
（江苏省如皋市如城光华幼儿园，226500）
摘要：幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。
通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。
本文主要从三个方面探究回归生活的幼儿园课程，为什么要回归生活、如何将课程与生活紧密结合、家长在回归生活的幼儿园课程中的作用。
关键词：回归生活；课程；五大领域
一、幼儿课程为什么要回归生活
《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一次我在和家长交流幼儿近况的时候，有一位家长告诉我：“我们家宝宝周六要去学珠心算，周日要去学跳舞，但孩子太调皮了，上了这么长时间的兴趣班什么也没学到。
”其实，不少家长都有这样的困扰，钱花了不少，孩子根本不感兴趣。
现在的家长总认为不能让孩子输在起跑线上，各种各样的兴趣班，形形色色的幼教课程层出不穷，但这些都远远背离了幼儿的生活，我们的孩子出现了学不懂的现象。
陈鹤琴先生曾说过：“五指活动的五指，是生长在儿童手掌上的，如果把这只手掌当成成人的，那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变成枯燥乏味，脱离儿童实际生活。
”
二、如何将课程与生活紧密结合
应当把教育渗透在幼儿的一日生活之中。
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。
把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与课程割裂开来。
将课程与生活紧密结合，就要有“快乐生活”的理念。
1.让幼儿拥有健康的体魄
要让幼儿喜欢参加体育运动，动作发展协调灵活。
在区域活动的时候，我们班有一个幼儿总是一个人坐在小椅上，当其他的幼儿都在区域游戏或是跟老师一起运动的时候，他就坐在那里呆呆地看着，好像完全不能引起他的兴趣。
后来我才了解到，该幼儿属于慢热的性格，如果别人不去主动跟他说话，不去邀请他一起，他就会一直默默地一个人。
于是，我就扮演起了他的朋友。
从每天早晨的晨间活动开始我就一直陪着他，跟他一起玩娃娃家，再到早操时间我站在他旁边带操，邀请他跟我一起做。
就这样，我慢慢地走进了他的生活，他开始主动邀请我或是其他伙伴一起玩耍，开始喜欢我跟他一起玩的各种运动，我们一起做两人三足、单脚跳、跑步等运动，他也常常露出欣喜的笑容，变得活跃起来，该幼儿回到家以后还带着家人一起运动。
可见，要让孩子喜欢运动，就要将运动的理念融入他们的生活，这样的课程不仅容易被幼儿所接受，而且会使幼儿的动作发展协调灵活。
让幼儿知道必要的安全常识，学会保护自己也同样重要。
在学前儿童安全自护教育活动中，自护能力的培养和提高是安全自护教育的核心。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，让幼儿知道必要的安全常识，学会保护自己，使幼儿形成自我保护的初步意识和能力是幼儿教育的主要目标之一，一定要让幼儿知道在这种情况下不应该做什么，应该怎样做。
幼儿思维的直观性动作和具体形象性比较明显，而抽象逻辑水平很低，他们只能理解和解决一些具体形象的问题，最好是在具体活动中进行，他们的活动有着十分明显的情绪性，在努力愉快的活动中使幼儿体验、思考，让他们在不知不觉中得到训练，得到发展。
2.促进幼儿成为劳动的能手
现在的孩子家庭条件优越，他们在家中是爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈的掌上明珠，过着衣来伸手、饭来张口的生活。
他们不懂得节俭，常以自我为中心，不懂得关心他人,照顾他人，家务活更是不会做，再加上低年级孩子年龄小，父母更不让孩子参与。
在与幼儿的交谈中，我发现一个班的学生中没有几个孩子洗过袜子、手绢的，整理屋子和洗碗就更别提了！结合我班实际情况，为了培养学生的小主人意识，让他们懂得父母的辛劳，知道自己作为家庭中的一员，参加家务劳动自己也有份，应帮助家长做一些力所能及的事，如在家长的指导下理财、买菜、做简单的饭菜、刷碗、扫地、收拾屋子等。
孩子在参与中提高劳动能力，养成劳动的习惯，更重要的是体会家长当家的不易，从而更加理解、体谅家长。
这样的课程，能为幼儿的独立生活打下坚实的基础。
3.让幼儿享受艺术的乐趣
孩子在涂鸦期画画都是没有什么约束的，绘画的热情也很高，对自己的作品也总是很满意的。
但是越来越多的发现，在家长的管教下，和一些老师的要求下，他们画里的灵性和天真顿然的消失，那份属于他们自己的自信也不在闪烁光芒。
对儿童画来讲，失去天真烂漫的想象，失去稚嫩的绘画痕迹，也就失去了儿童画的意义。
从绘画技法来说，随着年龄的增长，孩子的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高，注意到对象的细节，开始追求绘画对象的形似，能够发现绘画作品与客观事实的差别。
因此，儿童必须在这段过度时期在绘画上取得足够的进去，以使他们在具有批判能力之后，不至于发现自己的画太差劲而对画画失去信心。
要鼓励孩子将自己的生活所见所想进行绘画，体会其中的乐趣。
4.让幼儿成为社会小主人
叶圣陶老先生说过：“教”是为了“不教”。
对班级管理而言——“管”是为了“不管”。
班级自主管理是根据学生年龄特征，主体发展的水平和需要，充分发挥学生潜能，让学生自我约束．自我教育，自主管理。
《我是社会小主人》活动中，把表达与表现有机的进行整合，为孩子们创设了条件，使孩子们成为学习的主人，树立了以“儿童发展为本”的理念，尊重孩子，把孩子们自己发现的问题交由孩子们自己解决，大家各抒己见，采用各种不同的方法表达表现自己的认识，让孩子与老师，孩子与孩子，孩子与环境发生互动，互相学习，互相感
染，真正发挥了幼儿学习主人的作用，使孩子在已有的经验基础上得到了提升。