学生有效教学的心理学策略优秀课件
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教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
《教学心理》PPT课件
人际关系，有效地实现预定教育目标的过程。
2、课堂教学管理的功能 • 促进功能 • 维持功能
（二）课堂教学管理的条件
1、掌握相关的理论 • 职能观点 • 行为矫正观点 • 人文主义相互作用观点
2、明确课堂教学的目标 • 争取更多的时间用于学习 • 争取更多的学生投入学习 • 帮助学生自我管理 3、控制影响课堂教学管理的因素 4、分析课堂教学管理的任务
方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完
成活动而产生的内心体验和主观感受。包括即 时趋合与延时趋合。
二、教学过程中常见的心理效应
• 心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得 人产生相对于这种刺激或作用的心理效果或反 应。
• 常表现为心理的互动关系，是一种规律性的心 理现象。
二、课堂纪律管理
（一）课堂纪律的含义 （二）课堂纪律的类型 • 教师促成的纪律 • 集团促成的纪律 • 任务促成的纪律 • 自我促成的纪律
（三）组织课堂纪律的基本做法 • 搞好课的组织 • 运用非言语线索予以调节 • 有选择的强化正当行为 • 表扬其他的学生 • 有效的运用惩罚
三、课堂问题行为的控制
（一）人格特质上的差异 • 阿尔波特的人格特质论 • 埃森克人格理论 • 卡特尔的16因素理论
（二）适应人格差异的教育策略
1、设置各类选修课程，适应学生全面发展 2、提倡非指导性教学 3、强调合作学习
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目录
第七章 教学心理 第一节 课堂教学心理 第二节 课堂教学的组织管理心理 第三节 学生心理差异与因材施教
2、课堂教学管理的功能 • 促进功能 • 维持功能
（二）课堂教学管理的条件
1、掌握相关的理论 • 职能观点 • 行为矫正观点 • 人文主义相互作用观点
2、明确课堂教学的目标 • 争取更多的时间用于学习 • 争取更多的学生投入学习 • 帮助学生自我管理 3、控制影响课堂教学管理的因素 4、分析课堂教学管理的任务
方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完
成活动而产生的内心体验和主观感受。包括即 时趋合与延时趋合。
二、教学过程中常见的心理效应
• 心理效应是指由于某种刺激或作用的影响使得 人产生相对于这种刺激或作用的心理效果或反 应。
• 常表现为心理的互动关系，是一种规律性的心 理现象。
二、课堂纪律管理
（一）课堂纪律的含义 （二）课堂纪律的类型 • 教师促成的纪律 • 集团促成的纪律 • 任务促成的纪律 • 自我促成的纪律
（三）组织课堂纪律的基本做法 • 搞好课的组织 • 运用非言语线索予以调节 • 有选择的强化正当行为 • 表扬其他的学生 • 有效的运用惩罚
三、课堂问题行为的控制
（一）人格特质上的差异 • 阿尔波特的人格特质论 • 埃森克人格理论 • 卡特尔的16因素理论
（二）适应人格差异的教育策略
1、设置各类选修课程，适应学生全面发展 2、提倡非指导性教学 3、强调合作学习
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第七章 教学心理 第一节 课堂教学心理 第二节 课堂教学的组织管理心理 第三节 学生心理差异与因材施教
有效教学的心理学智慧 迟毓凯老师课件
有效教学与心理学的未来发展
探索更多心理学理论在教学中的应用
认知心理学：理解学生的学习过程和认知发展 社会心理学：关注学生的社会交往和群体行为 教育心理学：研究教育过程中的心理因素和规律 积极心理学：关注学生的积极情绪和积极品质 发展心理学：关注学生的心理发展规律和特点 跨文化心理学：关注不同文化背景下的教学和心理学应用
运用多媒体技术如PPT、视频、音频等以增强教学的直观性和生动性。
注重师生互动如提问、反馈、评价等以促进学生的学习和思考。
关注学生的情感需求
情感需求对学生学习的影 响
如何识别学生的情感需求
如何满足学生的情感需求
情感需求满足对学生学习 效果的影响
培养学生的自主学习能力
激发学生的学习 兴趣
培养学生的自我 管理能力
加强教师心理学素养的培训和学习
培训内容：包 括心理学基础 知识、教育心 理学、发展心
理学等
培训方式：线 上线下相结合 包括讲座、研 讨会、实践操
作等
培训目标：提 高教师的心理 学素养更好地 理解和应用心 理学知识于教
学实践
学习资源：包 括专业书籍、 学术论文、网 络课程等鼓励 教师自主学习
和研究
促进心理学与教育学的交叉学科研究和发展
有效教学与心理学的结合
创设良好的教学环境
教室布局：合理 规划保证学生有 足够的活动空间
光线和温度：保 持适宜的光线和 温度避免学生感 到不适
噪音控制：保持 教室安静避免干 扰学生学习
教学材料：准备 充足的教学材料 确保学生能够充 分参与学习过程
运用多样化的教学方法
采用不同的教学方法如讲授法、讨论法、案例分析法等以适应不同学 生的需求。 设计多样化的教学活动如小组合作、角色扮演、实验等以激发学生 的学习兴趣和参与度。
初中生心里及应对策略省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
第28页
5、勇于致歉 这种勇气并非人人具备，只有坚定自持、深具安全感人能够做到。缺 乏自信人唯恐唯恐道歉会显得自己软弱，让自己受到伤害，使他人得 寸进尺。还不如把过失归咎于他人，反而更轻易些。 而真诚致歉是一个情感投入，不过一歉再歉就显得不真诚，会消耗你 情感储蓄，最终会经过你与学生间关系质量反应出来。普通人能允许 无心之过，但动机不良，或许企图文过饰非，就不会取得宽恕。
青春期是人生中最主要、最宝贵时间，青 少年及其家长都应该了解这些改变，做好心 理上准备，以顺利度过这一美好时光。
第4页
三、初中生心理特点
1、自我意识高度膨胀 少年期是人类第二个自我意识发展高峰，
也是最主要一个时期。 希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱
童年时一切，寻找到一个全新行为准则，饰 演一个全新社会角色，取得一个全新社会评 价，重新体会人生意义。
第10页
叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方要 求采取相反态度和言行一个心理状态。
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现一个 心理状态，是该年纪阶段青少年一个突出心理特 点。
孩子独立意识和自我意识日益增强，迫切希 望摆脱成人监护。他们反对成人把自己当“小 孩”，而以成人自居 。为了表现自己“非凡”， 就对任何事物都倾向于批判态度。正是因为他们 感到或担心外界忽略了自己独立存在，才产生了 叛逆心理，从而用各种伎俩、方法来确立“自我” 与外界平等地位。
风雨。 （2）了解。要知道孩子身心发展规律，站在
孩子角度，去了解他们所产生各种言语和情 感，同时注意不要轻易把一切包括到性问题 都看成是道德问题。
第20页
（3）尊重。 要尊重孩子人格、情感和隐私。对有早
恋行为学生，不能一味指责谩骂，也不能将 问题扩大化，弄得满城风雨使学生不能自容。 对于学生个人生活中不宜或不愿为他人内所 知隐私，即使得知也决不外泄和传输。
5、勇于致歉 这种勇气并非人人具备，只有坚定自持、深具安全感人能够做到。缺 乏自信人唯恐唯恐道歉会显得自己软弱，让自己受到伤害，使他人得 寸进尺。还不如把过失归咎于他人，反而更轻易些。 而真诚致歉是一个情感投入，不过一歉再歉就显得不真诚，会消耗你 情感储蓄，最终会经过你与学生间关系质量反应出来。普通人能允许 无心之过，但动机不良，或许企图文过饰非，就不会取得宽恕。
青春期是人生中最主要、最宝贵时间，青 少年及其家长都应该了解这些改变，做好心 理上准备，以顺利度过这一美好时光。
第4页
三、初中生心理特点
1、自我意识高度膨胀 少年期是人类第二个自我意识发展高峰，
也是最主要一个时期。 希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱
童年时一切，寻找到一个全新行为准则，饰 演一个全新社会角色，取得一个全新社会评 价，重新体会人生意义。
第10页
叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方要 求采取相反态度和言行一个心理状态。
叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现一个 心理状态，是该年纪阶段青少年一个突出心理特 点。
孩子独立意识和自我意识日益增强，迫切希 望摆脱成人监护。他们反对成人把自己当“小 孩”，而以成人自居 。为了表现自己“非凡”， 就对任何事物都倾向于批判态度。正是因为他们 感到或担心外界忽略了自己独立存在，才产生了 叛逆心理，从而用各种伎俩、方法来确立“自我” 与外界平等地位。
风雨。 （2）了解。要知道孩子身心发展规律，站在
孩子角度，去了解他们所产生各种言语和情 感，同时注意不要轻易把一切包括到性问题 都看成是道德问题。
第20页
（3）尊重。 要尊重孩子人格、情感和隐私。对有早
恋行为学生，不能一味指责谩骂，也不能将 问题扩大化，弄得满城风雨使学生不能自容。 对于学生个人生活中不宜或不愿为他人内所 知隐私，即使得知也决不外泄和传输。
教育心理学优秀ppt课件
提高注意力和感知觉能力的方法
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
中小学心理健康课堂教学方法PPT课件
48
说明
1. 特点：把本课或本单元的解决心理问题的具 体办法罗列出来，指导学生行动。
2. 作用：是课程的目的，教会学生解决之道。
3. 注意事项：由老师讲解。教师可以对妙计进 行增、删，妙计不能太多，最好每个办法都 能总结一个标题，便于记忆。学生应记笔记。
完整版课件
49
十二、课堂实践法
我订学习计划
第一步：全班自由分正反两组，正方观点为“男生比女生强”；反方观点为“女生比男生
强”
正方
反方
论点：男生就是比女生强，女生不如 男生
论点：女生就是比男生强，男生不如 女生
参考论据： 1．男生勇敢、坚强。 2．男生做事果断。
参考论据： 1．女生细心，讨人喜欢。 2．女生做事有耐性。
第二步：分组讨论，组内同学先发表自己的意见，由一位同学做记录，将本组的观点都记录
3. 注意事项：注意测查的负作用，解释要慎重。 简易量表，只作体验。
完整版课件
36
教材内的简易量表有数十种，包括学 生主体性量表、学习习惯检核表、睡眠质 量检查表、焦虑量表、职业兴趣测验等。
完整版课件
37
七、讲授法
一个人能否真正取得成功，关键在于个人潜能能否有效 发掘，而个人的健康心理和良好的心态会有助于个人 潜能的有效发掘，有助于调节自己的行为状态，更好 地适应社会环境。它还能帮你处理好需要与条件的关 系，达到自我实现的目标；能帮你克服身心疾病，使 生活充满乐趣；能帮你认识个性的差异与自身的优越 性，最终促进潜能的发挥。 （高一《我能更棒》）
计划如此重要，让我们把整个高中三年的长远计划和 近期计划都制定出来吧。
活动步骤： 第一步：让我们好好思考自己这三年的学习目标，然
后订一个三年的长期计划。此计划不必太具体。 第二步：制订这一学期的学期计划。也不必太具体。 第三步：制订一份周计划。 第四步：制订当天的学习计划。 第五步：写当日计划总结。
教育心理学第十二章__学习策略ppt课件
间、新旧知识之间的内在联络，构成新 的知识构造的战略。
2、主要方法
三、元认知战略及其教学
〔一〕元认知及其作用〔书383〕
元认知是指人对本人认知过程的认知，它是以认 知过程本身的活动为对象的。
作用：学习者可以经过元认知来了解、检验、评 价和调整本人的认知活动。即它监视和指点着认知活 动的进展，担任评价学习中的问题，确定用什么学习 战略来处理问题，评价所选战略的效果，并且改动战 略以提高学习效果。
〔二〕精细加工战略〔书376〕 1、含义
精细加工战略：经过把所学的新 信息和已有的知识联络起来，以此来 添加信息的意义，也就是说我们运用 已有的图式和已有的知识使新信息合 理化。
2、主要方法
〔三〕复述战略 1、含义 2、主要方法
〔四〕编码与组织战略〔书381〕
1、含义 组织战略：制整合所学新知识之
第十二章 学 习策略
一、学习战略及其构造
〔一〕学习战略的概念：
是指学习者为了提高学习效率，有目的、 有方案地制定的有关学习过程的方案，它是学 习过程中信息加工的方式方法和调控技艺的综 合。
按照美国心思学家梅耶的观念，学习战略 是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动。
〔二〕学习战略的构造〔书365〕 1、麦基奇等人〕主战略系统 〔2〕辅战略系统
二、认知战略及其教学
〔一〕留意战略
留意战略是指学习者在学习情景中激活与维持学习心 思形状，将留意力集中于有关学习信息或重要信息上， 对学习资料坚持高度的觉悟或警惕形状的学习战略。 选择性知觉是一种重要的留意战略。能否对有关学习 内容给予选择性留意，坚持一定的觉悟形状是学习者 能否进展有效学习的前提。只需当学习者排除无关干 扰信息，将心思活动指向并集中于所学资料时，才能 够对该资料进展信息加工。
2、主要方法
三、元认知战略及其教学
〔一〕元认知及其作用〔书383〕
元认知是指人对本人认知过程的认知，它是以认 知过程本身的活动为对象的。
作用：学习者可以经过元认知来了解、检验、评 价和调整本人的认知活动。即它监视和指点着认知活 动的进展，担任评价学习中的问题，确定用什么学习 战略来处理问题，评价所选战略的效果，并且改动战 略以提高学习效果。
〔二〕精细加工战略〔书376〕 1、含义
精细加工战略：经过把所学的新 信息和已有的知识联络起来，以此来 添加信息的意义，也就是说我们运用 已有的图式和已有的知识使新信息合 理化。
2、主要方法
〔三〕复述战略 1、含义 2、主要方法
〔四〕编码与组织战略〔书381〕
1、含义 组织战略：制整合所学新知识之
第十二章 学 习策略
一、学习战略及其构造
〔一〕学习战略的概念：
是指学习者为了提高学习效率，有目的、 有方案地制定的有关学习过程的方案，它是学 习过程中信息加工的方式方法和调控技艺的综 合。
按照美国心思学家梅耶的观念，学习战略 是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动。
〔二〕学习战略的构造〔书365〕 1、麦基奇等人〕主战略系统 〔2〕辅战略系统
二、认知战略及其教学
〔一〕留意战略
留意战略是指学习者在学习情景中激活与维持学习心 思形状，将留意力集中于有关学习信息或重要信息上， 对学习资料坚持高度的觉悟或警惕形状的学习战略。 选择性知觉是一种重要的留意战略。能否对有关学习 内容给予选择性留意，坚持一定的觉悟形状是学习者 能否进展有效学习的前提。只需当学习者排除无关干 扰信息，将心思活动指向并集中于所学资料时，才能 够对该资料进展信息加工。
有效教学实施策略
教师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理 由。 学生：前后各一段，中间一段，总分总…… 教师：这一段的描述非常的生动，用词很准确。大家回到家里抄5遍， 然后背下来，下节课我要检查。 学生：哎呀，又背？ 教师：不多，就一小段。 学生：还有其他科要背呢…… 教师：开始讲课了，大家认真听讲。谁来先念第一段，其他同学注 意听，总结一下本段的中心思想是什么？ 学生：已经开始好久了…… 教师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还 是暗喻？作者为什么这么写？ 学生：(n人开始睡觉……)
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就 放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认 识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻 止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的 舞会？ 学生：她自己。 教师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱 她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去 寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或 者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀， 那就惨啦！ 教师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来 麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千 万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着 了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要 是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓 昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞 拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
第十三讲学校教育心理学优秀课件
▫ Cmaps() ▫ 概念图对于知识的保持与迁移更加有效。
阅读策略
• READS策略（高于小学阶段的任何年级）
▫ R(Review)：回顾标题和副标题 ▫ E(Examine)：检查黑体字 ▫ A(Ask)：问“我期望的学习是什么样的？” ▫ D(Do)：做——阅读 ▫ S(Summarize)：用自己的话总结
归因与情绪反应
归因 能力
努力
别人的影响 运气
成功的反应 能力 信心 自豪 轻松 满意 松弛 感激 感谢 吃惊 内疚
▫ 有目的-超越目的、顺从-逆反、控制-同情、 自我中心-他人取向
本能与动机
• 不同物种本能的作用是不同的 • 人类的成长过程中，本能的作用也是不同的 • 后天习得与先天本能行为的组合
内在动机：好奇心
外在动机
动机与行为主义学习理论
• 过去受到强化的行为比没有受到强化的行为 更易于重复出现。
• 动机是学习最关键的因素之一 • 所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么
样的动机。 • 教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激
发并保持学生的学习动机。 • 有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，进而
学习和记忆更多的内容。(Harp & Mayer, 1997; Jetton & Alexander, 2001)
• (Friend & Bursuck, 2009)
阅读策略
• CAPS策略（用于阅读文学作品）
▫ C(Characters)：主人公是谁？ ▫ A(Aim)：故事的目的是什么？ ▫ P(Problem)：发生了什么问题 ▫ S(Solved)：问题怎样得到了解决
• KWL策略（指导一般性阅读和回答问题）
阅读策略
• READS策略（高于小学阶段的任何年级）
▫ R(Review)：回顾标题和副标题 ▫ E(Examine)：检查黑体字 ▫ A(Ask)：问“我期望的学习是什么样的？” ▫ D(Do)：做——阅读 ▫ S(Summarize)：用自己的话总结
归因与情绪反应
归因 能力
努力
别人的影响 运气
成功的反应 能力 信心 自豪 轻松 满意 松弛 感激 感谢 吃惊 内疚
▫ 有目的-超越目的、顺从-逆反、控制-同情、 自我中心-他人取向
本能与动机
• 不同物种本能的作用是不同的 • 人类的成长过程中，本能的作用也是不同的 • 后天习得与先天本能行为的组合
内在动机：好奇心
外在动机
动机与行为主义学习理论
• 过去受到强化的行为比没有受到强化的行为 更易于重复出现。
• 动机是学习最关键的因素之一 • 所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么
样的动机。 • 教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激
发并保持学生的学习动机。 • 有学习动机的学生会运用更高级的认知活动，进而
学习和记忆更多的内容。(Harp & Mayer, 1997; Jetton & Alexander, 2001)
• (Friend & Bursuck, 2009)
阅读策略
• CAPS策略（用于阅读文学作品）
▫ C(Characters)：主人公是谁？ ▫ A(Aim)：故事的目的是什么？ ▫ P(Problem)：发生了什么问题 ▫ S(Solved)：问题怎样得到了解决
• KWL策略（指导一般性阅读和回答问题）
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的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 • 避免失败的动机（FA）：害怕失败的意向，想设
法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。
3. 目标设置理论
• 美国心理学家Deci&Ryan于1985 年提出
• 动机与目标密切相关，动机一旦被 激发，人们倾向于采取目标导向行 动值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要
动机与行为
动机是推动人的行为的直接动力。
需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识
•
我就会谦恭地握住他的左手.
•
----莱辛
(一)学习动机的类型
• 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。
• 内部动机和外部动机
• 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。
• 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
• 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的 稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再 次出现。
2、成就动机理论
• 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的 内部动因。
• 阿特金森 • 追求成功的动机（SP）：追求成功和由成功带来
思考：对于大学生的学习，我 们究竟应激发何种动机？ 内部动机？外部动机？
（二）学习动机理论
• 外部动机关注学习动力的有：
• 强化理论（行为主义） • 成就动机理论 • 目标设置理论
• 从内部动机关注学习动力的有： • 归因理论 • 自我效能理论 • 自我价值理论
1.行为主义取向的动机理论：强化理论
•
Csikszentimihalyi(1988)
• Flow的两个主要特征：
• 在活动中完全专心（concentration）
• 从活动中引出享受（enjoyment）
有效教学的心理策略——教学风格
• 教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何 用可笑例子的机会。
• 教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了 监护人。但她很温暖，所以学生还是很喜欢她。他们在背 后喊她“妈妈”。
项具体任务的主观评价。
• 人们面临某项任务时，能否主动全力以赴， 在一定程度上取决于对自己效能的评估。
自我效能感从何而来？
• 成功的经验 • 他人的言语说服（权威性、可靠性） • 榜样的示范（观察学习，榜样的相似性） • 躯体的自我反馈。
6.自我价值理论
• 美国心理学家M.Covington于1984年提出。 • 基本观点： • 自我价值感是个人成功的内在动力。 • 个人视成功为能力的展现而非努力的结果。 • 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。 • 例：知之恐惧（Maslow）和防卫机制（Freud）
他 为 什 么 向 前 爬 ？
需要与行为
人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己 的需要。 动机
兴趣爱好
理想信念
需 要
价值观
自我意识
行为
情感、意志等
自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要 求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 尊重的需要
• 具体的、近期的、具有一 定挑战性而又可以完成的 目标，最具有激励作用。
4. 归因理论
• 最早提出的是海德（Heider,1958），他认为 人们具有理解世界和控制环境这两种需要， 满足这两种需要的根本手段是了解人们行为 的原因，并由此预言人们如何行动。
• 心理学家Weiner于1972年提出
• 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任 务动机。
“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚
！”
——《哈姆雷特》
“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够 从事思考的原因。”——亨利·福特
“思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。”
有效教学的心理学策略——激发学习动机
• 当学习者发现他们的经验与他们当前 的认识不一致时，这种动机被本能地 激活
（三）激发动机应注意
（1）引起注意
引起学习的意向
• 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与 集中；
• 注意的特性： • 1.注意的稳定性 • 2.注意的广度 • 3.注意的分配 • 4.注意的转移 • 注意的种类：无意注意、有意注意
（2）创造机会使学生经历内部动机的高峰体 验——流
• 人们在从事具有挑战性、可控性的任务时 ，会受其内在动机的驱使，同时他们会经 历一种独特的心理状态——Flow.
学生有效教学的心 理学策略
为 什 么
人生来就有好奇心，但我们 不是天生的杰出思想者；除非认 知环境符合一定的要求，否则我
学 们会尽可能地避免思考。
生
不
喜
欢
学
习
？
对学生来说，学校的学习任务是：
• 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的
Why?
大脑不是用来思考的
丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不 是它最拿手的。”
动
行
机
为
心理动力结构
• 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联 系的系统结构，其中：
• 需要——原动力（燃料） • 动机——直接动力（发动机） • 兴趣爱好——助动力（润滑剂） • 理想信念——调控动力（方向盘） • 自我意识和价值观——主导动力（司机）
• 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的 左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理 的动机, (即使再加上永远不断出错这一情 况), 而对我说:“挑选吧”!
• 人们通常将事业的成败主要归因六类因素： 能力、努力、任务难度、运气、身体状况、 其他因素（人与事）。
人们对成功和失败的解释
习得性无助（learned helplessness）
• 由于连续的失败体验而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、自暴 自弃的心理状态。
5.自我效能理论
• 美国心理学家班杜拉1977年提出。 • 基本观点： • 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某
法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。
3. 目标设置理论
• 美国心理学家Deci&Ryan于1985 年提出
• 动机与目标密切相关，动机一旦被 激发，人们倾向于采取目标导向行 动值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要
动机与行为
动机是推动人的行为的直接动力。
需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识
•
我就会谦恭地握住他的左手.
•
----莱辛
(一)学习动机的类型
• 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。
• 内部动机和外部动机
• 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。
• 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
• 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的 稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再 次出现。
2、成就动机理论
• 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的 内部动因。
• 阿特金森 • 追求成功的动机（SP）：追求成功和由成功带来
思考：对于大学生的学习，我 们究竟应激发何种动机？ 内部动机？外部动机？
（二）学习动机理论
• 外部动机关注学习动力的有：
• 强化理论（行为主义） • 成就动机理论 • 目标设置理论
• 从内部动机关注学习动力的有： • 归因理论 • 自我效能理论 • 自我价值理论
1.行为主义取向的动机理论：强化理论
•
Csikszentimihalyi(1988)
• Flow的两个主要特征：
• 在活动中完全专心（concentration）
• 从活动中引出享受（enjoyment）
有效教学的心理策略——教学风格
• 教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何 用可笑例子的机会。
• 教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了 监护人。但她很温暖，所以学生还是很喜欢她。他们在背 后喊她“妈妈”。
项具体任务的主观评价。
• 人们面临某项任务时，能否主动全力以赴， 在一定程度上取决于对自己效能的评估。
自我效能感从何而来？
• 成功的经验 • 他人的言语说服（权威性、可靠性） • 榜样的示范（观察学习，榜样的相似性） • 躯体的自我反馈。
6.自我价值理论
• 美国心理学家M.Covington于1984年提出。 • 基本观点： • 自我价值感是个人成功的内在动力。 • 个人视成功为能力的展现而非努力的结果。 • 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。 • 例：知之恐惧（Maslow）和防卫机制（Freud）
他 为 什 么 向 前 爬 ？
需要与行为
人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己 的需要。 动机
兴趣爱好
理想信念
需 要
价值观
自我意识
行为
情感、意志等
自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要 求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 尊重的需要
• 具体的、近期的、具有一 定挑战性而又可以完成的 目标，最具有激励作用。
4. 归因理论
• 最早提出的是海德（Heider,1958），他认为 人们具有理解世界和控制环境这两种需要， 满足这两种需要的根本手段是了解人们行为 的原因，并由此预言人们如何行动。
• 心理学家Weiner于1972年提出
• 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任 务动机。
“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚
！”
——《哈姆雷特》
“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够 从事思考的原因。”——亨利·福特
“思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。”
有效教学的心理学策略——激发学习动机
• 当学习者发现他们的经验与他们当前 的认识不一致时，这种动机被本能地 激活
（三）激发动机应注意
（1）引起注意
引起学习的意向
• 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与 集中；
• 注意的特性： • 1.注意的稳定性 • 2.注意的广度 • 3.注意的分配 • 4.注意的转移 • 注意的种类：无意注意、有意注意
（2）创造机会使学生经历内部动机的高峰体 验——流
• 人们在从事具有挑战性、可控性的任务时 ，会受其内在动机的驱使，同时他们会经 历一种独特的心理状态——Flow.
学生有效教学的心 理学策略
为 什 么
人生来就有好奇心，但我们 不是天生的杰出思想者；除非认 知环境符合一定的要求，否则我
学 们会尽可能地避免思考。
生
不
喜
欢
学
习
？
对学生来说，学校的学习任务是：
• 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的
Why?
大脑不是用来思考的
丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不 是它最拿手的。”
动
行
机
为
心理动力结构
• 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联 系的系统结构，其中：
• 需要——原动力（燃料） • 动机——直接动力（发动机） • 兴趣爱好——助动力（润滑剂） • 理想信念——调控动力（方向盘） • 自我意识和价值观——主导动力（司机）
• 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的 左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理 的动机, (即使再加上永远不断出错这一情 况), 而对我说:“挑选吧”!
• 人们通常将事业的成败主要归因六类因素： 能力、努力、任务难度、运气、身体状况、 其他因素（人与事）。
人们对成功和失败的解释
习得性无助（learned helplessness）
• 由于连续的失败体验而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、自暴 自弃的心理状态。
5.自我效能理论
• 美国心理学家班杜拉1977年提出。 • 基本观点： • 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某