学生有效教学的心理学策略优秀课件
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• 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的 稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再 次出现。
2、成就动机理论
• 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的 内部动因。
• 阿特金森 • 追求成功的动机（SP）：追求成功和由成功带来
的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 • 避免失败的动机（FA）：害怕失败的意向，想设
法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。
3. 目标设置理论
• 美国心理学家Deci&Ryan于1985 年提出
• 动机与目标密切相关，动机一旦被 激发，人们倾向于采取目标导向行 动去完成任务
目标的特征与成就
动
行
机
为
心理动力结构
• 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联 系的系统结构，其中：
• 需要——原动力（燃料） • 动机——直接动力（发动机） • 兴趣爱好——助动力（润滑剂） • 理想信念——调控动力（方向盘） • 自我意识和价值观——主导动力（司机）
• 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的 左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理 的动机, (即使再加上永远不断出错这一情 况), 而对我说:“挑选吧”!
•
Csikszentimihalyi(1988)
• Flow的两个主要特征：
• 在活动中完全专心（concentration）
• 从活动中引出享受（enjoyment）
有效教学的心理策略——教学风格
• 教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何 用可笑例子的机会。
• 教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了 监护人。但她很温暖，所以学生还是很喜欢她。他们在背 后喊她“妈妈”。
自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要
动机与行为
动机是推动人的行为的直接动力。
需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识
思考：对于大学生的学习，我 们究竟应激发何种动机？ 内部动机？外部动机？
（二）学习动机理论
• 外部动机关注学习动力的有：
• 强化理论（行为主义） • 成就动机理论 • 目标设置理论
• 从内部动机关注学习动力的有： • 归因理论 • 自我效能理论 • 自我价值理论
1.行为主义取向的动机理论：强化理论
（三）激发动机应注意
（1）引起注意
引起学习的意向
• 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与 集中；
• 注意的特性： • 1.注意的稳定性 • 2.注意的广度 • 3.注意的分配 • 4.注意的转移 • 注意的种类：无意注意、有意注意
（2）创造机会使学生经历内部动机的高峰体 验——流
• 人们在从事具有挑战性、可控性的任务时 ，会受其内在动机的驱使，同时他们会经 历一种独特的心理状态——Flow.
• 具体的、近期的、具有一 定挑战性而又可以完成的 目标，最具有激励作用。
4. 归因理论
• 最早提出的是海德（Heider,1958），他认为 人们具有理解世界和控制环境这两种需要， 满足这两种需要的根本手段是了解人们行为 的原因，并由此预言人们如何行动。
• 心理学家Weiner于1972年提出
• 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任 务动机。
学生有效教学的心 理学策略
为 什 么
人生来就有好奇心，但我们 不是天生的杰出思想者；除非认 知环境符合一定的要求，否则我
学 们会尽可能地避免思考。
生
不
喜
欢
学
习
？
对学生来说，学校的学习任务是：
• 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的
Why?
大脑不是用来思考的
丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不 是它最拿手的。”
“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚
！”
——《哈姆雷特》
“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够 从事思考的原因。”——亨利·福特
“思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。”
有效教学的心理学策略——激发学习动机
• 当学习者发现他们的经验与他们当前 的认识不一致时，这种动机被本能地 激活
他 为 什 么 向 前 爬 ？
需要与行为
人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己 的需要。 动机
兴趣爱好
理想信念
需 要
价值观
自我意识
行为
情感、意志等
自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要 求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 尊重的需要
•
我就会谦恭地握住他的左手.
•
----莱辛
wenku.baidu.com
(一)学习动机的类型
• 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。
• 内部动机和外部动机
• 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。
• 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
• 人们通常将事业的成败主要归因六类因素： 能力、努力、任务难度、运气、身体状况、 其他因素（人与事）。
人们对成功和失败的解释
习得性无助（learned helplessness）
• 由于连续的失败体验而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、自暴 自弃的心理状态。
5.自我效能理论
• 美国心理学家班杜拉1977年提出。 • 基本观点： • 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某
项具体任务的主观评价。
• 人们面临某项任务时，能否主动全力以赴， 在一定程度上取决于对自己效能的评估。
自我效能感从何而来？
• 成功的经验 • 他人的言语说服（权威性、可靠性） • 榜样的示范（观察学习，榜样的相似性） • 躯体的自我反馈。
6.自我价值理论
• 美国心理学家M.Covington于1984年提出。 • 基本观点： • 自我价值感是个人成功的内在动力。 • 个人视成功为能力的展现而非努力的结果。 • 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。 • 例：知之恐惧（Maslow）和防卫机制（Freud）
2、成就动机理论
• 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的 内部动因。
• 阿特金森 • 追求成功的动机（SP）：追求成功和由成功带来
的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 • 避免失败的动机（FA）：害怕失败的意向，想设
法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。
3. 目标设置理论
• 美国心理学家Deci&Ryan于1985 年提出
• 动机与目标密切相关，动机一旦被 激发，人们倾向于采取目标导向行 动去完成任务
目标的特征与成就
动
行
机
为
心理动力结构
• 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联 系的系统结构，其中：
• 需要——原动力（燃料） • 动机——直接动力（发动机） • 兴趣爱好——助动力（润滑剂） • 理想信念——调控动力（方向盘） • 自我意识和价值观——主导动力（司机）
• 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的 左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理 的动机, (即使再加上永远不断出错这一情 况), 而对我说:“挑选吧”!
•
Csikszentimihalyi(1988)
• Flow的两个主要特征：
• 在活动中完全专心（concentration）
• 从活动中引出享受（enjoyment）
有效教学的心理策略——教学风格
• 教师甲：是个喜剧演员。她经常讲笑话，从来不放过任何 用可笑例子的机会。
• 教师乙：是个慈母，她非常关心人，非常直接，几乎成了 监护人。但她很温暖，所以学生还是很喜欢她。他们在背 后喊她“妈妈”。
自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 归属与爱的需要
融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 安全需要
安全、舒适、宁静、不害怕的需要 生理需要
食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要
动机与行为
动机是推动人的行为的直接动力。
需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识
思考：对于大学生的学习，我 们究竟应激发何种动机？ 内部动机？外部动机？
（二）学习动机理论
• 外部动机关注学习动力的有：
• 强化理论（行为主义） • 成就动机理论 • 目标设置理论
• 从内部动机关注学习动力的有： • 归因理论 • 自我效能理论 • 自我价值理论
1.行为主义取向的动机理论：强化理论
（三）激发动机应注意
（1）引起注意
引起学习的意向
• 注意：是人的心理活动对一定对象的指向与 集中；
• 注意的特性： • 1.注意的稳定性 • 2.注意的广度 • 3.注意的分配 • 4.注意的转移 • 注意的种类：无意注意、有意注意
（2）创造机会使学生经历内部动机的高峰体 验——流
• 人们在从事具有挑战性、可控性的任务时 ，会受其内在动机的驱使，同时他们会经 历一种独特的心理状态——Flow.
• 具体的、近期的、具有一 定挑战性而又可以完成的 目标，最具有激励作用。
4. 归因理论
• 最早提出的是海德（Heider,1958），他认为 人们具有理解世界和控制环境这两种需要， 满足这两种需要的根本手段是了解人们行为 的原因，并由此预言人们如何行动。
• 心理学家Weiner于1972年提出
• 人们对先前任务失败的归因决定着后即的任 务动机。
学生有效教学的心 理学策略
为 什 么
人生来就有好奇心，但我们 不是天生的杰出思想者；除非认 知环境符合一定的要求，否则我
学 们会尽可能地避免思考。
生
不
喜
欢
学
习
？
对学生来说，学校的学习任务是：
• 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的
Why?
大脑不是用来思考的
丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不 是它最拿手的。”
“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚
！”
——《哈姆雷特》
“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够 从事思考的原因。”——亨利·福特
“思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。”
有效教学的心理学策略——激发学习动机
• 当学习者发现他们的经验与他们当前 的认识不一致时，这种动机被本能地 激活
他 为 什 么 向 前 爬 ？
需要与行为
人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己 的需要。 动机
兴趣爱好
理想信念
需 要
价值观
自我意识
行为
情感、意志等
自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意
义深远的目标的需要 审美的需要
秩序，美感的需要 求知的需要
知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 尊重的需要
•
我就会谦恭地握住他的左手.
•
----莱辛
wenku.baidu.com
(一)学习动机的类型
• 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。
• 内部动机和外部动机
• 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的 动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。
• 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
• 人们通常将事业的成败主要归因六类因素： 能力、努力、任务难度、运气、身体状况、 其他因素（人与事）。
人们对成功和失败的解释
习得性无助（learned helplessness）
• 由于连续的失败体验而导致的个体对行 为结果感到无法控制、无能为力、自暴 自弃的心理状态。
5.自我效能理论
• 美国心理学家班杜拉1977年提出。 • 基本观点： • 自我效能感是人们对自己是否有能力从事某
项具体任务的主观评价。
• 人们面临某项任务时，能否主动全力以赴， 在一定程度上取决于对自己效能的评估。
自我效能感从何而来？
• 成功的经验 • 他人的言语说服（权威性、可靠性） • 榜样的示范（观察学习，榜样的相似性） • 躯体的自我反馈。
6.自我价值理论
• 美国心理学家M.Covington于1984年提出。 • 基本观点： • 自我价值感是个人成功的内在动力。 • 个人视成功为能力的展现而非努力的结果。 • 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。 • 例：知之恐惧（Maslow）和防卫机制（Freud）