高中生物必修2《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》(教学设计)
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计一、设计理念孟德尔的豌豆杂交实验（一）这节课中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现，传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动，很少有学生的参与，这样就限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
而提高生物科学素养，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。
所以我根据《课程标准》对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。
二、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
本节可分为2课时进行教学。
必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题，这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。
孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。
所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。
考虑到让学生更好理解、接受孟德尔“对分离现象的解释”及“分离定律”的内容，在学习本章之前先学习了第2章第1节《减数分裂和受精作用》三、学情分析学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。
但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。
在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。
课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。
四、教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
五、教学重点和难点1．教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
六、教学策略与手段为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。
课前通过完成小组任务激发学生的学习兴趣，培养了动手能力；课堂中首先以孟德尔的生平事迹引导学生参与到孟德尔的遗传实验中去，结合教材提出环环相扣的问题，采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。
如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，教学中采取了将模拟实验和杂交实验有机结合的方式，从而突破教学的难点。
通过学生对杂交实验的分析和讨论以及实验小组的课外实验汇报，使学生确立了严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。
教学的过程中适时地进行技能训练和课堂练习，加强了学生对概念的理解，同时结合生活和生产中的生物遗传实例，训练学生运用分离定律解决问题的能力。
最终实现教学目标。
七、课前准备1．学生的学习准备提前一个星期布置学生完成查阅资料、问卷调查及相关实验任务。
将学生按要求进行分组，每8人一组并指定一个为组长。
具体任务及要求：（1）带着教师提出的问题（孟德尔的生平；孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功是否有关；在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有揭示出遗传规律）通过书籍和网络等渠道查阅收集相关资料。
要求做一简单的汇报资料。
（2）研究菊花的红花和黄花这一对相对性状。
咨询学校前面的花圃的师傅，了解这两种颜色的菊花杂交的子代花色情况。
（3）对全年级同学及其父母的眼睑性状遗传做问卷调查。
对数据进行统计和处理，并列成表格。
2．教师的教学准备(1)对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；(2)制作本节内容的教学课件。
3．教学环境的设计与布置多媒体课室八、教学过程附：教学流程图第一课时：（一）、创设情景，设疑引入展示问卷调查小组的结果。
提问：双亲均是双眼皮，为什么后代会出现单眼皮？当双亲均是单眼皮时，为什么后代只有单眼皮，而没有出现双眼皮？生物性状的遗传有没有规律呢？学生讨论（略），分组回答。
▲眼睑性状是学生非常熟悉和感兴趣的话题，讨论这一性状的遗传既激发学生的浓厚的学习兴趣又能自然地引入新课。
教师对讨论结果不做过多的评价，只是引导学生能认真思索、，积极探讨，投入学习状态即可。
（二）走近孟德尔请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。
教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。
▲“孟德尔的生平事迹的介绍”具有很强的故事性，学生容易接受，学生会对孟德尔会产生钦佩和感动。
通过这一过程能较好的对学生进行科学精神教育。
（三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因1．豌豆的花教师出示豌豆花的结构图，请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。
此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、性状和相对性状等相关概念。
并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋）。
2．豌豆的七对相对性状教师讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。
如豌豆茎的高度有悬殊的差异。
通过观察很容易区分，进行数据统计。
并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。
▲这一部分以教师的讲授为主，为学生阐明“一对相对性状的杂交实验”做铺垫。
培养学生的概括能力和理解能力。
（四）豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
具体如下：[师] 豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？[学生讨论]两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎的和矮茎的都有。
绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。
[师]提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
以红蓝墨水混合为例说明。
那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？[学生讨论]可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。
[师]是这样吗？怎么去证实呢？[生] 母本和父本换一下进行杂交。
[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
看来和谁做母本谁做父本无关。
介绍正交与反交的概念。
那么亲本矮茎的遗传物质又没有传给子一代，也就是说子一代中有没有控制矮的遗传物质呢？[生]矮茎的遗传物质应该传下来了。
[师]既然传下来了！为什么子一代全是高茎？[生]高和矮的遗传物质都传下来了！当两者遇到一起时高的作用强一些，表现出来了！[师]如何证实F1中有矮的遗传物质呢？[学生讨论]两种方案：①用F1和矮茎豌豆杂交，看后代是否出现矮茎豌豆②让F1之间杂交，看后代是否出现矮茎豌豆[师生互动，共同讨论] 方案①后代若出现矮茎豌豆，可能是矮的亲本传下来的！要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验！[师]展示孟德尔的F1自交实验和结果。
子二代F2出现了矮茎！[师生互动]共同建构隐性性状、显性性状和性状分离等概念。
[师] 孟德尔不仅研究F2的性状还对不同性状的数量进行统计。
子二代出现了3:1性状分离比是偶然的吗？怎么得知是个别现象还是普遍的现象？实验个体的数量有什么要求？[生]把其他六对性状做相同实验！[师]展示结果实验！那么是什么导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？提出孟德尔的假说之一：生物的性状是由遗传因子（后来叫做基因）决定的。
围绕以下问题思考讨论：遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？提示：结合减数分裂和受精作用的过程来理解。
[学生讨论，尝试提出假说] 因为亲本正交与反交的结果都是高茎，F1自交后代出现了矮茎，所以遗传因子是独立的，既不会相互融合，也不会在传递中消失；F2有高有矮，高和矮的遗传因子都来自F1，不是无中生有，所以遗传因子在体细胞中应该成对存在；F1中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来自父本，一个来自母本，即遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代（减数分裂）。
[师生互动]共同构建显性遗传因子D、隐性遗传因子d，书写亲本和子一代的遗传因子组成。
《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计
《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计一、设计思想根椐新课程理念的要求，本着学生为学习主体的思想，多让学生在课堂上进行身心参与，发挥学生学习的主观能动性，所以在课堂上尽量多设计一些教学活动，让学生积极参与起来。
本课宜采用从感性认识到理性认识的认知规律来解决问题，透过“孟德尔豌豆杂交实验”现象来看“分离定律”的本质。
故采用多种教学方法，通过举例、挂图、投影等进行教学方案，加深学生的印象。
适时地进行提问，通过模拟实验的教学，让学生活动起来，进而对分离定律进行阐明，这样寓教于乐，理解的知识点才不容易遗忘，接着组织学生活动，进行实验技能训练。
通过课文最后的设计，鼓励学生大胆尝试，采用分组的形式让同学们交流、讨论，表达个人的见解。
最后把本节所学知识进行演绎归纳，应用遗传定律设计几个题目，对典型的遗传题进行引导，从而来突破难点。
二、教材分析1. 通过本堂课的学习要掌握一对相对性状的遗传规律，能够对一对相对性状的遗传现象进行解释，分离定律的遗传题进行分析、解答，明确一些基本的遗传概念，为自由组合的学习打好基础。
其中，为什么孟德尔精心选择豌豆作为遗传材料，以及纯系亲本如何做杂交实验非常关键。
2. 本课内容包括孟德尔关于豌豆一对相对性状的遗传试验及解释，验证解释的正确性，分离定律的实质，通过模拟实验，使学生对遗传因子的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系有一个感性的认识。
分离定律是三大遗传定律中的第一个遗传定律，是学习自由组合定律的基础，因此在遗传章节中具有十分重要的地位和作用。
3. 在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。
教师可以以初中相关知识影片动画——自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。
三、学情分析1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。
《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计
《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-342-01一、教材分析1、在教材中的地位本节是必修模块2《遗传与进化》第一章第一节的内容。
与其它章节有紧密的联系。
本章是从一百五十多年前开始，孟德尔通过杂交实验对遗传现象的推测以及因此得出的遗传规律，提出遗传现象是由遗传因子控制的，但是，遗传因子究竟是什么？它的细胞学基础是什么？分子基础是什么？是怎样起作用？怎样遗传给后代的？这些都是经过后来的研究加以验证，解释及发展的。
如《基因与染色体的关系》揭示了遗传的细胞学基础；《遗传的本质》则阐述了遗传的分子基础；《基因的表达》部分则说明了基因是怎样控制生物性状的；《基因突变及基因重组》解释了变异的本质；《从杂交育种到基因工程育种》阐明了遗传规律在生产实践中的应用。
总之，模块二是根据遗传学发展史编写的，本节则拉开本模块内容的序幕。
2、重、难点分析重点：孟德尔一对相对性状的杂交实验过程；对分离现象的解释；遗传图解的书写规范；借助孟德尔遗传实验进行科学方法的教育。
难点：对分离现象的解釋；假说—演绎法。
3、教学目标（1）知识目标认识孟德尔豌豆一对相对性状的杂交实验；对分离现象的解释；理解本节的概念：自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显、隐性状、性状分离、纯合子和杂合子等。
（2）能力目标通过对分离现象的解释体验孟德尔分离现象解释的假说；自主学习孟德尔的生平；通过豌豆杂交实验培养学生的实验分析能力。
（3）情感态度与价值观让学生体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑，勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神；让学生尝试杂交实验的设计。
4、教学方法启发式教学：设置问题串层层深入展开对一对相对性状的杂交实验现象的解释，引导学生结合问题串合作探究学习。
5、教具多媒体教学课件6、课时安排：2课时二、教学过程：第1课时的教学过程导课：通过生活谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。
1孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计教案
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1.教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学重点/难点教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）对分离定律的理解。
（3）假说—演绎法。
3.教学用具多媒体生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
［二］教学目标达成过程（三）对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。
显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述：由于基因D对d的显性作用，所以Fl（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1：2：1。
由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。
学生活动：阅读教材P6,思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。
高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学目标】（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。
（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
（3）尝试进行杂交实验的设计。
（4）阐明分离定律。
（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
培养生命观念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。
（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的执着精神。
【教学重点和难点】重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说-演绎法【教学过程】上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。
与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。
）据说，左手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征称为性状。
左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。
与此相似的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝等等。
你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲相似？亲子代之间的相似性称为遗传。
遗传是生物界普遍存在的现象，那么，遗传有没有规律可循呢？为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。
当时有人做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹开出了粉红花。
那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
若杂交后代自交，性状不会分离。
这种观点被称为融合遗传。
融合遗传是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。
人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？图片：孟德尔---遗传学的奠基人，（1856年—1864年）经过八年的实验发现了遗传规律。
对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密实验设计开辟了研究的新路数学统计揭示出遗传的规律其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着140多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一．豌豆一对相对性状的杂交实验（分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
）具体如下：豌豆是自花传粉，闭花授粉，[师]在自然条件下豌豆是自花传粉，因此豌豆在自然界中是纯种的，自然条件下对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔对豌豆进行人为异花传粉，也就是进行杂交实验。
因为豌豆有和多性状，只选择一对相对性状实验，他用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
出示杂交结果：发现杂交后代F1（子一代）都是高茎豌豆，F1高茎豌豆的高度全部都是和亲本一样！看来并没有相互融合！学生提问：1.为什么子一代都是高茎而没有矮茎？2．矮茎的性状消失了吗？3．子一代性状是否和母本一样？[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一、教学内容解析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标：1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
4、学科素养目标（1）生命观念：培养学生认识遗传学基本理念。
（2）理性思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的认知，认同遗传学第一定律，并且学会应用。
（3）科学探究：尝试讨论通过杂交实验对分离定律进行验证，并预测结果结论，进行交流和整理。
解析：本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开“假说——演绎法”。
生物高中必修2第一章第一节第一课时教学设计3
班别：____________ 姓名：____________ 学号：____________第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）高一生物备课组一．学习目标1．阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离规律2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3．运用分离定律解释一些遗传现象二．学习重点1．对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．运用分离定律解释一些遗传现象三．学习难点1.对分离现象的解释2.假说演绎法四．课时安排2课时五．教学过程第一课时【课前预习】1．豌豆作为遗传学实验材料的优点有：（1）豌豆是____________植物，而且是____________受粉，保证了自然状态下一般是纯种，实验结果可靠。
（2）豌豆品种之间形状差别显著。
一种生物的同一种____________的不同表现类型叫做____________。
2．补充孟德尔“一对相对性状的杂交实验”的分析图解P 高茎_________矮茎↓__ ________↓__F2 ________ ________比例：________ ：________3.孟德尔假设的主要内容是：（1）性状是由____________决定的。
每个因子都是独立存在并决定一种特定的性状，其中决定显性性状的为____________，用大写字母表示，决定隐性性状的为____________，用小写写字母表示。
（2）体细胞中遗传因子是___________存在的。
体細胞中遗传因子组成相同的个体叫做___________，遗传因子组成不相同的个体叫做___________。
（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此_________，分别进入_________的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是___________的。
4. 分离定律的实质：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，___________；在形成配子时，成对的遗传因子发生_________，分离后的遗传因子分别进入不同的_________中，随配子遗传给后代。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)
孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计一、教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。
第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。
本节课是进行第一课时的教学。
本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。
通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。
本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质二、学情分析高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。
三、设计理念1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。
2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。
四、教学目标1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验理解孟德尔对分离现象的解释2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维五、教学重点和教学难点教学重点1．对分离现象的解释2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象教学难点1.对分离现象的解释2.假说—演绎法六、教学手段多媒体教学、讨论教学七、教学方法和学习方法教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法。
新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。
孟德尔的豌豆杂交实验的教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学设计
一、教学目标
1、知识目标
（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等大体概念。
（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
2、能力目标
（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验进程，体验科学研究的一般进程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培育学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方式。
3、情感态度和价值观目标
（1）通过科学家的事迹，对学生进行酷爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方式和创新思维，逐养成勇于质疑、勇于创新、勇于实践，和严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点
重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方式教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教具准备
多媒体教学课件（包括豌豆花、豌豆的七对相对性状，高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验等） 四、教学设计思路。