浅析新课程倡导的学习方式三
新课标提倡的三种学习方式
我们做教育工作首先要理解教育。
课程是告诉我们学生应该学什么的问题。
教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。
就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。
我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。
一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。
但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。
这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。
对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。
如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。
当然，这个程度要求是很高的。
我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。
比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。
这就是达到了自主学习。
或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。
这也是自主学习的表现。
概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。
而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。
我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。
我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。
原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。
问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。
教资：新课改的学习方式
教资：新课改的学习方式在教师资格考试中，有关“新课改”的考核内容一直以来都是重点，尤其对于新课改所倡导的学习方式更是活跃在客观题、案例分析题中，那么自主学习、合作学习、探究学习具体来讲对应着什么例子，又各自有哪些优缺点呢?学习整理一下关于“新课改下学习方式”的那些知识。
通过掌握区别，进而轻松应对考试。
首先，通过几个关键例子，牢牢掌握不同学习方式的核心重点吧。
1.自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
点拨：从概念中我们不难发现这么几个关键词，“自主”“自觉”，举个例子来理解的话，比如小明能够主动进行背书。
如果我们更深入的来理解的话需要将“自主”拆分为“自立”、“自为”、“自律”三个部分来理解。
“自立”即学习是学生自己的事情，任何人不能够进行代替，无可替代。
“自为”即学习者自己来进行自我探索、自我建构、自我选择，比如自己选取感兴趣的方式学习等。
“自律”即学习者的自我约束性或规范性。
从中我们能明白，所谓自主学习也不是想学就学，想学什么就学什么。
对于自主学习的优缺点，我们简单概括为：优点：自主学习有利于极大的调动学生的主动性和积极性，满足学生发展的需要。
缺点：自主学习增大了教师的工作量;教师要精心策划，提供相关资料，对教师要求比较高。
同时学生要具备一定的学习能力。
自主学习结构松散，不便于教师在实际教学中大量使用;此外，教师的指导地位也较难掌握。
2.合作学习合作性学习(Cooperative Learning)，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。
点拨：合作学习的关键词为“小组”“共同任务”“共同目标”“分工明确”。
总而言之就是课堂中学生以分组的形式进行的学习。
通常是以4—6人为一组开展学习。
对于合作学习的优缺点，我们简单概括为：优点：创设了一个民主、宽松、愉快的学习氛围，使学生学得主动、轻松。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
一、新课程下学习方式及转变要求1.为什么要转变学习方式学习方式转变是新课程改革的显著特征。
教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。
改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调到发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是课程改革的核心任务。
学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。
如果我们要发展学生的创新思维就必须首先改善学生的学习方式。
2.学习方式及内涵学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式。
学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素和心灵力量。
把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断地生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变。
转变学习方式就是要把学习中的发现，探究和研究认识活动显示出来，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，让学生的学习成为一种发自内心的 __解放运动。
倡导发现学习、探究学习、研究性学习。
要培养学生的批判与怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性探索和富有个性的表达。
引导学生积极进行实验和实践，养成勤于动手，勇于实践的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
新课改理念下的学习方式
探究性学 习即学 生在学科领 域 或现实生活 的情 境 中，通过 发
现 问题 、 查研 究 、 手操作 、 调 动 猜 想 质疑 、 相互交流 等探 究性活动 ， 获 取知识 、技能 和情感 的学 习方 式 和学 习过程 。探究性 学习主要 在 于学生 的学 ，以独立 或小组合
作 的方式 进行探索性 、研究 性学
习活动 ， 注重学生 的主动探 索 、 情 感体验 和创新 思维 。开展探 究性 学 习 ，不仅是 为了适应 当前 中学 课 改 中的 研 究 性 课 程 教 学 的 需 要 ，更重要 的是 为了培养学生 的 创新精神和实践 能力 ，真正实 现 掇 ’彳 伟 ］ ０ ｆ 素质教育 的 目标 。探 究性学 习更 加重视学 习的过程 而非结果 。它 强 调尽 可能地让学生 经历一个完 整的知识 的发现 、 形成 、 应用和发 展过 程 ， 学生通过 这个过 程 ， 理解 生 活 中数 学 问题是 怎 样转化 为数 学模型的 ，一个数学概 念是怎样形成 的 ， 一 个数学结论是怎样获取 的。 进行探究性学习的 内容可 以 是： 概念 的教学 ， 定理 、 法则 的发现 ， 题的学 习和拓 展 ， 例 问题 中的变化规 律 ， 用数 学知识 解决实 际 问题 ， 外 应 课 活动等 。 四、 互动学 习过程 中不容忽视的几个问题
一
、
三 习
式
１ ． 明确学习的 目的。 让学生 明 白这 节课学 什么 ， 什 为 么要学 ， 要掌握 到什 么程度 。 ２围绕 目标互动 。 ． 以旧知识导 出新 知识 ， 或在情境 中 导 出新知识 ， 诱发学生 的学 习动机 。 让学生通过看课本 ，
新 课 改 理 念 下 的 学 尝试 练 习 ， 疑释疑 ， 交流 ， 的点拨 等环节 ， 质 讨论 教师 真
浅谈新课程的学习方式（教师中心稿）
浅谈新课程的学习方式（教师中心稿）江苏省淮北中学邮编：223900论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。
关键词：浅谈新课程学习方式探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。
在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。
以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。
死记硬背，导致知识的系统性的破坏。
新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。
新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。
这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。
基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。
新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。
[VIP专享]新课程改革倡导的三大理念是什么
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新课程改革倡导的三大理念是什么?1.关注学生发展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
新课程学习方式的基本特性
新课程学习方式的基本特性余文森新课程倡导新的学习方式, 学习方式的变革是本次课程改革的显著特征和核心任务。
但是新课程学习方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲,新课程学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的, 由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
所以重要的不是列举和强调各种新的学习方式, 而是首先从总体上认识和把握新课程学习方式的基本特性。
一、主动性主动性是新课程学习方式的首要特性, 它对应于传统学习方式的被动性, 二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要, 要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征, 是对个人学习活动的一种积极的认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验, 学生会越学越想学、越学越爱学, 有兴趣的学习事半功倍。
为此,让学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习, 便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任是指学习者充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验, 它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有效学习。
二、独立性独立性是新课程学习方式的核心特性, 它对应于传统学习方式的依赖性。
如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。
每个学生,除有特殊原因外, 都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
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浅析新课程倡导的学习方式
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于
研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重研究变革教的方式转为研究变革学的方式。
人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此
可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。
中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。
因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革
现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。
它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
一、新课程倡导建立哪些新的学习方式
大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
是建构在现代学习理论基础之上的。
对每一个儿童的生存和发展都有益，要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念
指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
众多心理学家对“学习是如何发生的？学习有那些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等问题进行了深人的研究所形成的
理论。
其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
更是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。
它的本质特征主要有如下几点：
1．主动性，2．独立性，3．独特性，4．体验性，5．问题性，6．交互性，7．生成性。
自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手
去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说,,合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性
学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题
式学习、发现式学习、体验式学习。
其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分
离的，而是相互交叉和贯通的。
二、教师怎样帮助学生掌握新的学习方式
对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革
要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在
学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，
取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、
训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，
而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，
有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建
立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
采用哪些方法来改变教师教学模式
和教学行为从而带动学生学习方式的改变，近年来，一些优秀教师及学者在推进素质教育过
程中进行了积极的探索和实验，总结出了许多行之有效的方法。
三、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。
实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智
力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象
能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、
立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
教师要有饱满的评价激情。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调
节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而
产生相应的行为表现。
因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特
别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学
生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
教师要采用多种评价方法。
教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观
公正，产生更多的积极效应。