高中化学新人教版教案-氧化还原反应教学设计-“衡水赛”一等奖

氧化还原反应教学设计一、教学背景分析1.教学内容分析《普通高中化学课程标准》倡导学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

联系本课题内容，课标要求：“能利用化合价变化判断氧化还原反应，根据实验事实了解其本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

”氧化还原反应是化学基础概念和基本理论中的重要组成部分，其内容贯穿于整个高中化学知识，是化学教学中的重难点之一，也是每年高考的必考内容。

“氧化还原反应”在教材中的安排具有承前启后的作用，所谓“承前”，归纳复习了初中的有关氧化还原的简单知识；所谓“启后”，在即将要学习的典型元素及其它化合物的知识中，凡涉及有元素价态变化都是氧化还原反应，另外在选修中还有原电池、电解池及电化学腐蚀与防护等诸多方面知识，也是氧化还原反应的重要组成部分。

可见，只有让学生真正理解氧化还原的基本概念和基本理论，才能使他们充分理解相关知识的本质与联系。

教材把氧化还原反应的教学放到元素化合物教学的前面是想体现学生的认识发展脉络，在有理论指导的实践中推进认识的深化，凸显了本节教材对后面教学的工具性作用。

第一课时在本节中有两个作用：开辟和铺垫，开辟指氧化还原概念的拓展和深化，打开了一扇认识物质世界的窗户，铺垫是为后续元素化合物性质的学习提供了一种探究方法，增加了研究化学反应规律的可能性。

2.学情分析知识储备：学生化学知识有限而且不系统，初中化学对氧化还原反应的知识介绍较简单，即物质跟氧发生的反应属于氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。

能力方面：对实验探究的热情高，但抽象思维能力、探究能力和分析问题的能力还不够成熟，教学过程中有些地方可能理解很不顺畅，需要教师适时的组织和引导。

二、教学任务分析1.教学重难点教学重点：（1）从化合价升降和电子转移的观点认识氧化还原反应。

（2）“对立统一”的辩证唯物主义观点。

教学难点：从电子转移的观点理解氧化还原反应的本质。

2.教学目标（1）通过设计问题情境，认识到氧化还原反应中存在着元素化合价的变化，知道氧化还原反应的实质是电子的转移，由表及里培养思维的深刻性和逻辑性和从具体到抽象，由一般到特殊的思维方法。

（2）通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养从微观角度准确理解概念的能力。

（3）通过对氧化还原反应概念认识的过程，体验到知识的发展是有阶段性的，是要不断推陈出新的。

（4）在理解电子得失、氧化和还原的过程中，体会“对立统一”的思想，逐步形成辩证唯物主义世界观。

三、教法、学法第一次设计：以波斯纳的概念转变模型为理论依据，概念的发生需要满足四个条件：①对现有的概念不满。

②新概念的可理解性。

③新概念的合理性。

④新概念的有效性。

于是我从初中学习的狭隘的氧化还原反应的概念入手引发认知冲突，为实现氧化还原反应概念的转变作准备。

引出新概念后，为体现新概念的合理性、有效性，再用新概念去分析一些化学反应是否为氧化还原反应。

实际上，初中学习的概念是不精确的，应抛弃的，而在这种模式下却不得不旧事重提，这无疑干扰了学生的学习。

因为无关特征越多，学习就越困难。

概念的获得，实质就是要理解一类事物共同的关键属性。

氧化还原反应这个概念的关键属性就是化合价的变化，而且从化合价的角度给出定义并不难理解。

只要我们强调这个关键属性，就容易把握什么是氧化还原反应。

修正后的设计：首先，提供氧化还原反应在生产、生活中的典型范例，再提取出氧化还原反应的关键特征，得出氧化还原反应的概念。

再从实验感知、理论分析等不同角度让学生建立电子转移的认识，实现概念的逐渐建构。

这样新的概念仅是原有概念的拓展和延伸，无需否定以前学习的概念，也就没有必要刻意去实现概念的转化。

四、教学过程1.教学思路2.教学环节教学环节一创设情境，建立氧化、还原对立统一关系学生对氧化还原反应的认知是割裂的，本节课首先以燃烧和碳、一氧化碳做还原剂的氧化还原反应在生活、生产中的应用为情境，引入氧化还原反应，再通过引导使学生明白氧化与还原这两个对立过程相互依存而却统一于一个氧化还原反应之中。

课堂中初次渗透“对立统一”的辩证唯物主义观点教学环节二交流研讨，寻找氧化、还原反应的宏观特征通过上述氧化还原反应的典型范例共同特征的交流讨论，让学生自主获取知识，提取出氧化还原反应的关键特征，即有化合价的改变。

同时体现建构主义思想，在学生已有的认知框架中，寻找建构新内容的生长点，体现了课堂教学中学生的主体地位。

分析一些新氧化还原反应概念的正例和反例，使概念更加清晰、明确。

同时发现氧化还原反应不一定有氧参加，认识到知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的。

从学生已有的知识入手，将氧化反应、还原反应与化合价的升降对应联系起来----元素化合价升高，发生氧化反应；元素化合价降低，发生还原反应，同时为下节课氧化剂和还原剂做铺垫。

引导氧化、还原与化合价的升、降这两组对立的过程相互依存，统一于一个氧化还原反应中，课堂中再次渗透“对立统一”的辩证唯物主义观点。

教学环节三宏微结合，探究氧化还原反应的微观本质本环节分为三大板块，第一板块实验探究，宏观辨识，通过问题，引发学生思考，顺利进入环节三：探究氧化还原反应的本质。

两个实验探究是认识氧化还原反应实质的关键，实验本身比较简单，所以将演示实验改为学生分组实验，这样有利于发挥学生在课堂上的主动性，集中学生的课堂注意力，体现课堂教学中学生的主体地位。

第二板块微观探析，深化认识，利用初中教材图片，氯化钠形成的卡通微观示意图。

引导学生理解电子的转移导致了元素化合价的变化，并向学生渗透从结构入手探究化学反应的重要思想。

第三板块整合结论，建立联系，让学生通过对电子转移实验探究的宏观感受和钠与氯气反应的微观探析进行交流研讨，建立化合价升降与电子转移和氧化、还原反应的关系。

⑴锌与稀硫酸Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑指针偏转⑵铁与硫酸铜溶液Zn+CuSO4==ZnSO4+Cu指针偏转【交流研讨】这些反应发生时，电流计指针发生偏转说明形成了什么怎样才能形成电流存在电子转移。

第二板块微观探析，深化认识【学生活动2】认识钠与氯气反应的微观实质【观察思考】氯化钠由Na+和Cl-构成，钠原子和氯原子是经过怎样的变化形成Na+和Cl-，进而形成氯化钠的呢借助已有的阴、阳离子形成的知识，以及对氯化钠形成的认识，理解钠与氯气氧化还原反应的发生过程。

在理解氧化还原反应的表现之后进一步引导学生探讨氧化还原反应的本质问题。

从宏观到微观，引导学生从“化合价、电荷数、得失电子”思考氧化还原反应的本质。

第三板块整合结论，建立联系交流、研讨建立氧化、还原反应与特征、实质之间的关系。

教学环节四拓展应用，体会氧化还原的社会价值利用生活中各种与氧化还原反应有关的精美的图片，认识化学对个人生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养，激发学生的学习热情。

教师活动学生活动教学意图【认识氧化还原反应的价值】观看、思考、交流体会氧化还原反应的广泛存在及对生产、生活和科学研究等的影响和价值，培养学生的社会意识教学环节五知识梳理，升华氧化还原的概念引导学生自主交流，梳理本节课主要知识及其形成过程，同时在学生表达自己观点的基础上进行概念升华。

教师活动学生活动教学意图【结束语】对立统一的关系不仅存在于的人类社会中，也存在于“得失、升降”的自然界中，对立统一是普遍的规律。

氧化还原反应中电子有失必有得，化合价有降也有升，这种关系对我们来说，难道不是一种启迪吗人生有失必有得，我们要用积极的心态去面对前进中的曲折坎坷，相信失败是成功之母。

有付出定有回报，要坚信成功的大门永远向你敞开。

聆听、思考、交流进一步加深对氧化还原反应的宏观表现、微观实质、社会价值、对立统一的认识。

五、板书设计六、教学反思新课程理念是要在创设适当教学情境下，从学生熟悉的生活事实入手、从学生熟知的事实入手，从化学的视角提取问题，引导学生进行深入研究，所设置的问题，要能够引发学生思考。

本节课中，努力创设了适当的情境，在学生原有知识的基础上，恰当设问，引导学生从初中得到氧发生氧化反应、失去氧发生还原反应的认识，引申到：首先，氧化还原反应统一于一个反应中；其次，氧化还原反应一定有化合价的变化；第三，任何一个化学反应都有其微观实质，通过实验观察与思考，引导学生认识到氧化还原反应的本质是电子转移，知识逐层深入，学生认识逐渐提高，由于有恰当情境，学习起来不枯燥。

以学生的实际情况为出发点，为满足学生需要设计，帮助学生发展思维的深刻性、严谨性，是这节课考虑比较多的。

氧化还原反应宏观现象背后的微观本质是什么，微观本质的宏观表现是什么，宏观与微观如何结合才能帮助学生较好地理解氧化还原反应的本质等都是令我深入思考的地方。

学科思想的体现。

氧化还原反应是比较枯燥的概念教学，而将实验引入概念教学，让学生在基于实验观察和分析的基础上来认识概念的本质，有利于发展学生思维，也有助于学生理解。

当理论分析后，又设计实验来验证理论推想，将微观不可见的变成宏观可见事实，作为证据证明理论推想，不仅对于学生理解抽象的概念有帮助，而且对于学生理解“化学是一门实验科学”也大有好处。

分类思想的体现。

本章内容就是要让学生形成物质分类、反应分类学习研究的能力。

本节内容不仅要让学生完善氧化还原反应的概念，也要使学生认识到化合价变化、电子转移是反应分类的标准之一，也是研究物质性质的重要思考角度，在认知能力上能够得到提高。