教学心得之浅谈中小学作文教学中出现的“怪状”
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语文表达能力和语言文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，比如学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足等。
针对这些问题，我们需要对教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 缺乏写作的兴趣在小学阶段，学生们往往更喜欢玩耍和娱乐，对于写作这种需要思考和动脑的活动缺乏兴趣，因此容易出现写作敷衍的情况。
一些学生在写作时，往往会找一些模板，流水账，生搬硬套的内容，缺乏创新和个性。
2. 写作能力不足一些学生在语文习作中，存在语法错误、逻辑不清等问题，导致文章质量不高。
他们在写作时，往往无法准确表达自己的思想，语言组织能力不足，导致文章难以理解。
在一些学校中，语文习作教学往往只是单纯的布置作文题目，缺乏针对性的指导和辅导。
学生在写作时，没有得到老师的指导和帮助，容易出现写作盲点，从而影响文章的质量。
二、对策探析在语文习作教学中，学校和老师们可以采取一些活动，增加学生对写作的兴趣。
可以利用课外时光举办一些有关写作的活动，如写作比赛、作文讲评会等，引导学生发现写作的乐趣。
老师也可以从日常生活中发现一些有趣的写作话题，激发学生写作的欲望。
在提高学生写作能力的过程中，老师们可以在语文习作教学中，针对学生的写作问题进行有针对性的指导。
可以针对常见的写作错误，布置相应的练习题，引导学生进行有针对性的训练。
老师们也可以使用一些实例、分析，帮助学生理解和掌握写作的方法和技巧。
老师们还可以通过批改作文的方式反馈学生的写作问题，引导学生改进写作能力。
3. 提供个性化的写作指导在语文习作教学中，老师们可以根据学生的实际情况，给予个性化的写作指导。
可以针对学生的写作风格、表达能力进行有针对性的指导，帮助学生找到自己的写作方式和表达方式。
也可以引导学生多读、多写，拓展学生的写作思路。
小学语文习作教学中存在的问题主要包括学生缺乏写作的兴趣、写作能力不足和缺乏写作指导。
浅谈小学语文作文教学中的问题及对策
浅谈小学语文作文教学中的问题及对策随着教育改革的不断深入，小学语文作文教学也面临着新的挑战和问题。
在小学语文作文教学中，学生的语言表达能力和写作能力是重点培养的对象，但在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题。
本文将主要探讨小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的对策，希望能够引起相关教育工作者的重视，为小学语文作文教学提供一些借鉴和参考。
一、存在的问题1. 学生写作兴趣不高在当前的小学语文作文教学中，很多学生对写作并不感兴趣，认为写作是一件枯燥无味的事情。
这主要是因为学生缺乏对写作的认识和理解，对写作缺乏兴趣和动力。
2. 学生写作能力有限由于学生在语言基础和写作技巧上的欠缺，导致他们在写作时无法恰当地表达自己的思想和情感，文字表达能力较差，写作质量参差不齐。
3. 教师教学方法单一目前，一些语文教师在作文教学中的教学方法比较单一，重点注重对学生文学常识和语言表达规范的灌输，缺乏对学生写作技巧和创新思维的引导。
4. 评价标准不清晰在对学生作文的评价中，往往只注重文字表达的准确性和规范性，而忽略了对学生写作思想和创新能力的评价，缺乏客观公正的评价标准。
二、对策建议为了激发学生对写作的兴趣，教师可以适时开展一些有趣的写作活动，如组织写作比赛、举办写作分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
在提升学生写作能力方面，教师可以通过针对性的写作训练，培养学生的文字表达能力和创新思维能力，引导学生多读多写，提高语言素养和思维能力。
教师可以尝试多种教学方法，如情境教学法、任务驱动法等，让学生在实际的情境中学习写作，激发他们的创新思维，培养他们的写作能力。
4. 建立科学的评价机制在对学生作文的评价中，教师应当综合考虑学生的思想表达、语言表达和写作创新等方面，建立科学的评价标准，鼓励学生多样化的写作风格，给予学生更多的肯定和鼓励。
小学语文作文教学中的问题虽然存在，但只要教育工作者能够深入思考，积极探索，相信这些问题都是可以解决的。
试论小学语文写作教学中存在的问题及对策
试论小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节，但在实际教学中，也存在着一些问题，影响了学生的写作能力提升。
本文将从几个方面探讨小学语文写作教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够引起教育者的重视，并改进教学方法，提升学生的写作水平。
一、存在的问题
1. 老师教学方法单一
在小学语文写作教学中，有些老师喜欢采用传统的讲解和示范的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生参与度不高，难以激发学生的写作兴趣。
2. 学生写作动力不足
部分学生对写作缺乏兴趣和动力，写作任务往往成为他们学习中的负担，导致他们只是机械地完成任务，缺乏独立思考和创作的能力。
3. 写作内容缺乏个性化
一些教师过于注重写作技巧的传授，却忽视了每个学生身上独特的情感和思考，导致学生的写作内容缺乏个性化和表达情感的力量。
4. 缺乏实践机会
由于学校课程繁重，写作课程的时间较少，学生缺乏实践和反复修改的机会，难以提高写作水平。
二、对策建议
1. 多元化教学方法
老师可以尝试采用多元化的教学方法，如小组合作、游戏化教学等，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高写作动力。
2. 激发学生写作激情
老师应该充分关注学生的情感与生活体验，鼓励他们在写作中表达情感，培养学生的写作兴趣和写作情感，让他们享受写作的乐趣。
3. 引导个性化写作
老师在教学中应该关注每个学生的个性差异，引导学生在写作过程中表达自己的思想和感情，发挥自己的写作特色，使写作内容更加丰满和生动。
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策作为语文教学中的重要部分，写作教学在小学阶段尤为关键。
目前小学语文写作教学中存在着不少问题，这些问题直接影响着学生的写作水平和语文素养的提高。
有必要对小学语文写作教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够改善相关情况，推动小学语文写作教学水平的提高。
一、问题分析1. 缺乏写作启蒙教育在小学语文写作教学中，很多教师更注重学生的语文课文背诵和词语句子的拼写，而忽略了对学生写作启蒙教育的重视。
缺乏对学生写作基础知识的系统性培养，导致学生在写作能力方面存在着很多问题，无法顺利展开写作创作。
2. 写作题材单一小学语文写作中的题材过于单一，大多数写作题目都是与学生自身生活经验有关，缺乏拓展学生视野和思维的题材。
这样的写作题目容易导致学生陷入思维惯性，缺乏想象力和创造力。
3. 缺乏写作技巧指导在小学阶段，学生的写作技巧还比较薄弱，但在教学中缺乏对学生写作技巧的系统指导。
很多老师侧重于让学生完成作文内容，却忽略了对写作过程中的技巧指导。
4. 缺少写作评价标准小学语文写作教学中存在着缺少合理的评价标准的问题。
评价仅限于字数、正确率等表面因素，而缺乏对学生语言表达、思维深度和逻辑性等方面的评价。
二、对策建议针对小学语文写作教学中缺乏写作启蒙教育的问题，教师可以采用多元化的方法，引导学生进行观察、感悟、积累，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
鼓励学生多进行写作练习，积累写作素材和经验，提高写作基础知识。
对于写作题材单一的问题，教师应该在设计写作题目时，多选择一些与学生生活经验不那么密切相关的题材，引导学生通过想象和创造，提高学生的写作水平和表达能力。
教师应该注重在写作教学中对学生写作技巧的指导，引导学生在教师的示范下，逐步提高写作水平。
在写作过程中，教师可以对学生进行针对性的指导，比如如何布局文章结构、如何运用修辞手法等。
在小学语文写作教学中，应该建立合理的写作评价标准，不仅仅注重学生作文的字数和正确率，更要关注学生的语言表达能力、逻辑思维能力、情感表达等。
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力以及想象力的关键环节。
在实际教学中，我们也面临着诸多问题。
本文将从课程设置、教学方法和评价机制等方面讨论小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1. 课程设置不合理小学语文作文教学在课程设置方面存在问题。
目前，语文作文课程通常安排在一周内的某一天，课时较少，难以充分为学生提供写作的时间和机会。
很多学校更加注重应试教育，使得作文教学变成了应试训练的一种工具，忽视了培养学生的写作兴趣和创造力。
2. 教学方法单一目前，小学语文作文教学过于注重知识点传授，教师普遍采用讲解和示范的方式进行教学。
这种传统的教学方法使学生的作文呈现出模式化、机械化的特点，缺乏思维的深度和个性化的表达。
在教学过程中缺乏写作实践的环节，学生缺乏实践的机会，导致他们对作文的理解仅仅停留在理论上。
3. 评价机制不完善小学语文作文教学中的评价机制不完善也是问题之一。
目前，教师通常采用诸如字数、句子数量等数量性的评价指标，忽视了对学生思维逻辑、表达能力等方面的评价。
评价的依据往往是教师的主观判断，评价标准缺乏科学性和客观性，导致评价结果的不准确性。
二、解决对策1. 改进课程设置针对小学语文作文课程设置不合理的问题，学校应适当增加作文课程的课时，并融入到日常的语文教学中。
可以通过将作文与阅读、诗词等其他教材内容结合起来，培养学生的思维能力和写作兴趣。
学校应重视学生写作的创造性和个性化，提供更多的主题选择和材料支持，鼓励学生在作文中展现自己的独立思考和独特见解。
2. 创新教学方法在教学方法上，教师应以启发式教育为主导，引导学生主动思考和发现问题。
可以采用小组合作学习、游戏化教学等方式，激发学生学习的主动性和创造力。
教师还应该关注学生写作的实践环节，组织学生进行写作练习和互评活动，帮助学生提高实践能力和表达能力。
3. 完善评价机制小学语文作文的评价应该更加注重学生的思维逻辑和表达能力。
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策小学语文作文教学是培养学生语文能力和思维能力的重要环节，而在实际教学中却存在着一些问题。
本文将试论小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1.学生写作能力较差。
由于学生在写作过程中缺乏对语言的感知和把握能力，导致作文乏味，内容单一。
2.教学方法单一。
教师在作文教学中往往只是进行传授知识，而忽略了运用多种方法引导学生写作。
3.评价标准不够科学。
作文教学中，评价标准往往较为主观，缺乏科学性和客观性，导致评价结果不尽如人意。
4.缺乏实践性教学。
作文教学过程中，缺乏实际写作的机会，学生习得的知识很难得到应用。
二、解决对策1.提高学生语言表达能力。
通过词汇积累、语法练习等多种途径，培养学生对语言的感知和把握能力。
2.多元化教学方法。
在作文教学中，教师要利用多种方法，如讲解、示范、讨论、练习等，引导学生理解并掌握写作技巧。
3.建立科学的评价标准。
教师在布置作文任务时，应明确作文的评价标准，使学生了解自己需要达到的目标。
4.开展实践性教学。
教师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际写作中积累经验、提高能力。
5.激发学生写作兴趣。
通过引导学生关注身边的事物、培养观察力和感知力，激发学生对写作的兴趣。
6.培养学生创新思维。
作文教学中，教师应引导学生进行思维的拓展，培养学生的创新意识和创造力。
小学语文作文教学中存在的问题是可以通过一些解决对策来进行改善的。
教师需要不断地提高自身教育教学素养，注重课程改革，提高教学质量，使学生的写作能力得到有效提高。
学生本人也应积极主动地参与写作，多加练习，提高写作能力。
希望通过双方的共同努力，小学语文作文教学水平得到提升。
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策一、问题分析小学语文写作教学是语文教育中的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些存在的问题：1. 缺乏实践性教学在小学语文写作教学中，很多学校的教学模式仍停留在传统的讲授和填鸭式的记忆，缺乏实践性教学。
学生只是被要求死记硬背一些文言文或现代作文的表达技巧，而很少有机会真正去动手实践写作，造成了学生对写作的兴趣大大减少。
2. 缺乏启发式教学很多老师在写作教学中只是简单地告诉学生一些写作的技巧和方法，而缺乏对学生语言表达能力和思维能力的启发和引导。
这样容易让学生产生写作的厌恶情绪，认为写作是一件很难的事情。
在写作教学中，老师往往只注重传授写作的基本知识和技巧，忽视了学生的个性差异，忽视了学生的思维方式和表达方式的多样性。
这样容易导致学生的写作产生模式化、刻板化的表达方式。
4. 缺乏评价机制在很多学校，对于学生的写作成绩评价仍停留在简单的字数、格式、语病等方面的评价，缺乏对学生写作内容、思想深度和文学表达的综合评价。
这样容易让学生产生功利化的写作目的，只注重形式而忽略了内容的重要性。
以上种种问题都严重影响了小学语文写作教学的质量和效果。
我们迫切需要对这些问题采取相应的对策。
二、对策提出在小学语文写作教学中，要注重实践性教学，给学生提供更多的写作机会。
可以通过组织写作比赛、校园写作展等形式，让学生在实践中提高写作能力。
可以设置写作工作坊、写作互助小组等形式，让学生在交流互动中提高写作能力。
在写作教学中，要注重启发式教学，引导学生自主思考、独立创作。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，激发学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
可以让学生多接触各种文学作品，进行文学鉴赏，激发学生的写作灵感。
3. 实施个性化教学在写作教学中，要注重个性化教学，关注学生的个性差异，关注学生的写作特点。
可以通过分层教学、个性化辅导、作业多样化等方式，帮助学生找到适合自己的写作方式，培养学生自己的写作风格。
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）第一篇：小学作文教学中存在的主要问题及其对策小学作文教学中存在的主要问题及其对策内容摘要：小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，在作文教学中依然是投入多，见效慢。
对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，向评价要作文的对策。
关键词：作文教学问题对策多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。
但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。
作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。
教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写长期以来，小学作文教学的效果不佳。
许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。
研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。
可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。
教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
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教学心得之浅谈中小学作文教学中出现
的“怪状”
新课标指出，语文课程是一门综合性、实践性的课程。
培养语文实践能力的途径应以“听、说、读、写”为主。
其中，写作能力不仅是学生运用语言文字进行表情达意的能力，也是最能体现学生语文素养的能力。
但是，现在中小学语文课堂上的作文教学却出现了种种“怪状”，令人十分担忧。
在语文老师中普遍流传着“作文教学不可教”的说法。
主要有以下几种观点：第一，写作需要靠学生平时的积累，老师对学生的帮助不大，全靠学生自学。
众所周知，在考场上学生的作文大都只能得平均分，想得高分很难。
第二，作文教法陈旧，不符合现在学生的实际情况。
大多命题作文限制学生思想，不利于激发学生的写作兴趣。
甚至，有些老师以帮学生分析范文，让学生仿写范文的形式来上课。
老师要求同学们积累好词好句，为日后写作打下结实的基础是正确的，语言功底确实需要长时间的积累。
可是，在作文课上老师如果只强调写作技巧的重要性就容易误导学生，使学生认为好的文章就是华丽的辞藻堆砌而成的，从而忽略了其他重要的因素，如写作过程中自己对事物独特的观察、思考、体验和感悟等。
所以许多学生的作文空洞无物，无真情实感，假话、空话、套话盛行。
中小学的作文教学课确实存在很多的问题，其原因主要有以下几个方面：
其一，教师在教学过程中过“讲太多”，学生在实际训练中“练太少”。
大多数老师上作文教学课时，首先给出学生一个规定的作文题目，并拿一篇范文与同学们一起分析它的写作技巧，再让学生相互讨论。
接着，经过全班一番激烈讨论后，教师便让学生开始动手写作。
在学生写作过程中遇到的各种问题如文章布局、语言表达方面等，教师也不能及时给学生答疑。
最后，教师的评语也很简单、空洞。
有的老师只批一个“阅”字。
其实，这对学生作文能力的提高并没有多大帮助。
其二，作文命题的不恰当。
根据一项调查问卷发现，如果老师出的作文题目是被学生所熟悉的，在学生的认知范围内，可以激发学生的写作动机和兴趣。
学生便有素材可写，不再为无从下笔而感到烦恼。
但有的老师给出的作文题目却让学生摸不着头脑，如让学生以《记一件有意义的事》为题写一记叙文。
有些学生容易在审题中产生疑虑，到底哪件事是有意义的？这个作文题目本身过于空泛，老师在布置这次习作前，并没有意识到这个题目可能超出学生的认知范围，因此，学生便无从下手。
倒不如“开门见山”，给学生一个明确的写作范围。
如某位老师给学生的作文题是写一封建议
信：假如你是你们学校的一名女生，你想留长发可是学校规定不许留长发。
这时你需要给你们校长写一封信，提出自己的意见。
你该如何写？对于这个题目，想必大家都有过这样的经历和感受。
初高中阶段正是我们最爱美的年纪，学校这一规定就是对的吗？我们同学看到这个题目后，心里肯定有想法，便有东西可写。
其三，学生作文内容空洞，无真情实感。
大语文观指出，语文教育的范围应与学生的生活相联系。
因此，作文更应该取材于生活。
相反的是学生普遍反映，没有什么内容可以写？其实，我们的生活就是一个巨大的素材库。
我们每天都会跟别人打交道;我们每天都会接触新知识;每天都会有新鲜的事情发生。
只是，我们缺乏一双观察的眼睛。
因此，不少老师为了让学生有写作的素材，便采用各种形式再现生活，如创设情境以此来激发学生的写作激情。
李白坚教授曾经在课堂上了一出“哑剧”，让学生在课堂上模拟拔河和跳长绳的情景，学生的好奇心、注意力被调动起来了，学生从来没有在课堂上表演过“哑剧”，自然兴致勃勃，可李老师又要求这节课必须保持沉默。
学生们在体验这场无声的运动会后，心中自然有千言万语想要表达。
这个时候李老师再让学生写一篇作文，正符合学生此时想表达、想畅谈的心理，写出的作文自然有真情实感。
叶圣陶先生曾说过，我们的作文要写出诚实的、自己的话。
我们要提倡学生在习作中说真话和实话，摒弃假话和空话。
要做到这一点实属不易。
譬如，我们一说到老师这个职业，马上就联想到辛勤的园丁和无私奉献的蜡烛。
难道老师在我们眼里除了红烛和园丁没有别的称谓？就不能是一个严厉又慈祥的母亲，或者是一个机警的警察？这是因为红烛和园丁已经被我们潜移默化地认可了。
事实上，每个人对老师的感受不同，只是学生们的思维已经被固定了。
但是，这种对老师独特感受的记忆被深藏在大脑皮层中，并没有消失，只是需要某个契机来激发他。
在作文教学中老师要善于为学生提供契机，可以通过创设一种情境让学生有感而发。
挖掘生活中的写作素材，锻炼学生的发散思维能力，从而提高学生的写作能力。
如李白坚老师为了让学生学会如何细心观察生活，学会描写这一写作手法。
设计了《春天在哪里》为题的教案：
1.请你走出教室，在校园里找一找，看一看，春姑娘有没有在树叶上、在小花、小草上留下她的颜色呢？你找到了什么？请写下来，告诉大家。
2.请仔细地看看这些花草、树叶的颜色，用鼻子闻闻这些花草、树叶的气味，用手指轻轻触摸这些花草、树叶，看看它们是软的，还是脆的？是嫩的，还是硬的？是湿湿的，
还是干干的？然后，把你观察到的内容都写下来。
3.你仔细地看过、闻过、摸过这些花草、树叶后，再努力想想，你有没有读过有关春天的古诗，有关春天的歌曲呢？如果有的话，能够把它写下来吗？
4.请你回忆刚做过的活动。
如果要把刚才的活动记录下来，写一篇文章，可以出一些什么样的作文题目？
李白坚老师一改以往写作教学的模式，提倡写作需由学生自己来体悟，即“文章无法可循。
”李老师从一开始便给学生指明了写作方向，学生可以通过观察学校的花和草，感受春天的脚步。
此外，李老师强调写作过程中，学生可以调动全身的器官对观察对象进行仔细观察，如可以通过嗅觉感受泥土的味道。
最后，李老师还倡导教学过程中，将新旧知识点进行整合、联系，利用学生原有知识在写作过程中大胆进行想象，不断丰富文章。
而我们有些语文老师上作文课最后变成了阅读欣赏课，原因就是认为只要教会学生写作技巧，学生就会写作，而忽视了一篇好的文章不仅是语言、文字优美，更注重内容和思想，没有一个好的思想，任何修饰语都是苍白无力的，而好的思想内容都来源于我们的生活。