Vygotsky的认知发展论
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他提出了一种教学发展理论，被称为赞可夫的教学发展理论。
该理论强调了社会和文化对个体认知发展的重要性，并提出了一系列关于教学和学习的原则和方法。
一、赞可夫的教学发展理论概述赞可夫的教学发展理论认为，个体的认知发展是在社会和文化环境的影响下进行的。
他认为，孩子们通过与他人的交互和合作，逐渐掌握并内化了社会和文化中的知识和技能。
这一理论与传统的认知发展理论不同，后者更强调个体的内在因素对认知发展的影响。
二、赞可夫的教学发展理论的核心观点1. 区分发展区和当前发展水平赞可夫提出了“发展区”和“当前发展水平”的概念。
发展区指的是一个学生在有帮助和支持的情况下能够完成的任务范围，而当前发展水平指的是学生在没有帮助和支持的情况下能够完成的任务范围。
教师应该根据学生的当前发展水平来设计教学活动，帮助他们逐步扩大发展区。
2. 借助他人的支持和指导赞可夫认为，教师和同伴的支持和指导对学生的认知发展至关重要。
教师应该充当学生学习的引导者和合作伙伴，提供适当的支持和指导，帮助学生完成他们当前发展水平之外的任务。
3. 创造适应性的学习环境赞可夫认为，创造适应性的学习环境对学生的认知发展至关重要。
教师应该提供具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。
同时，教师还应该为学生提供合适的学习材料和工具，以促进他们的认知发展。
4. 强调合作学习赞可夫认为，合作学习是促进学生认知发展的重要方式。
通过与他人的合作和交流，学生可以共同构建知识和理解。
教师应该鼓励学生进行合作学习，提供合作学习的机会和环境。
三、赞可夫的教学发展理论的实践应用赞可夫的教学发展理论在实践中有着广泛的应用。
以下是几个常见的应用领域：1. 教学设计根据赞可夫的教学发展理论，教师可以设计具有挑战性的学习任务，帮助学生逐步扩大他们的发展区。
教师还可以提供适当的支持和指导，帮助学生完成任务。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基外文名Lev Vygotsky,1896-1934亦有翻译为维果茨基,前苏联心理学家,“文化-历史”理论的创始人;还写有多篇论文阐述教学与发展的关系,提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点;维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动,均是发展的必要条件,同时在进化过程中,人类的心智能力也因需要沟通而被唤起;其主要观点简述如下：跨文化差异cross-cultural variation：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同,所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同;发展的或发生学的方法the developmental,or genetic method：我们只有借着检视行为的发展或历史,去了解人们的行为,如果想了解某些东西的重要性,我们必须看它是如何发展形成的;双线的发展two lines of development：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生,那就是自然的线及文化的线：自然的线the natural line 指的是生物的成长、物体的成熟,及心智的结构；文化的线the cultural line指的则是学习使用文化工具,以及参与文化活动的知觉意识;较低相对于较高的心智功能Lower versus higher mental functions：就像发展的生物与文化的两条线一样,人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能;较低的功能是与其它哺乳类共有的,较高层次的心智活动是人类所独具,包括语言及其它文化工具的使用,来修正引导认知的活动;较高层次的心智活动,在发展的过程中,就会自动重组低层次的心智活动;文化发展的一般性起源法则general genetic law of cultural development：任何孩子的文化发展功能,都会出现在两种层面上,第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面;所有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化;语言是中心language as central：语言是最初始的文化工具,人们用来修正行为；这是再重建思想,以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具;教育引导发展education leads development：正式的教育以及其它社会化的文化形式,是引导孩子发展到成人的主要关键;最近发展区zone of proximal developmentZPD：是学习与发展产生假设推测的动力根源;所指的是一个特定的距离—从孩子能独立解决问题,到获得成人或该文化中有能力份子的协助,而完成工作之间的距离;在各种符号中,最重要的无疑是语言;语言有很多功能,但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中──从刺激作用的那一时刻解放出来;词能代表不在眼前的事物和事件,语言能使我们反映过去和计划未来;当人类运用符号时,他们投入了中介行为mediated behavior,不只是对环境刺激进行反应,而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者“中介”;对成长中的儿童来说,获得语言是非常重要的,它使儿童能够参与到所属群体的社会生活中,同时,语言也促进儿童思考;另外两个重要的符号系统是文字和数学符号;文字的发明是人类的一个巨大成就,它使人类将信息永久地记录下来;数学符号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系;文化所提供的这些符号系统对认知发展有重要影响,它们不仅是人与其他种系相区别的独特特征,也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能;由于社会文化因素具有很大的历史性和相对性,维果茨基的学说被称为文化—历史学派;维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系;他认为语言具有调节思维与行动的功能;与皮亚杰一样,维果茨基也注意到了幼儿期出现的自我中心语言,但他们的解释却截然不同;皮亚杰认为自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷,表明他们还不能根据听众来调节自己的语言;到了具体运算阶段,自我中心语言就会自动消失;维果茨基比较强调自我中心的积极作用,认为它能帮助儿童解决问题;他观察到儿童在遇到困难任务时,自我中心语言成倍地增加,说明儿童运用自我中心语言帮助其思维;因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能,而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点,他认为并没有消失,而是内化成内部语言,一种无声的对话;维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得;因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注的一个重要课题;维果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平,却没有告诉我们他们的潜在发展水平;要决定儿童学习的潜能,我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平;他举例说,两个8岁男孩在传统的智力测验上得分相当,表明他们目前处于同一水平;但是当给他们呈现一些难题以至他们不能独立解决时,分别给他们一些小小的帮助,他们的差异就表现出来了;其中一个男孩得分达到了9岁的水平,而另一个达到了12岁的水平;显然,他们学习新事物的潜能是不同的;维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”;为此,维果茨基提出教育要走在发展的前面,教育必须面向未来,儿童今天通过他人的帮助才能解决问题,明天他将能够独立完成任务;二维果茨基认知发展理论的教育意义维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示,由于教学应着眼于儿童的潜能发展,教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业,而应布置一些有一定难度,需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务;如此,教学不只刺激了已有的能力,而且向前推动了发展;但要注意,最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展,应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时,就把儿童推向更高一级的发展;同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助,教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用,但要注意提供的帮助要恰如其分,必须适当；过多,会造成儿童依赖的心理;。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是指苏联教育心理学家列夫·赞可夫（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童认知发展和学习的理论。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的影响，认为人的认知能力是在社会交往和文化传承中逐渐形成的。
赞可夫的教学发展理论主要包括以下几个要点：1. 社会文化环境对儿童认知发展的重要性：赞可夫认为，儿童的认知能力是在社会文化环境的影响下逐步发展的。
他强调了社会互动和合作对儿童认知的促进作用，认为通过与他人的交流和合作，儿童能够获得更多的知识和经验，从而推动认知能力的发展。
2. 区域性发展和近似发展区域：赞可夫提出了“区域性发展”和“近似发展区域”的概念。
区域性发展指的是儿童在自主学习和解决问题的过程中能够独立完成的任务，而近似发展区域则是指儿童在有匡助的情境下能够完成的任务。
赞可夫认为，教师应该根据儿童的近似发展区域来设计教学活动，提供适当的支持和引导，匡助儿童逐步达到更高的认知水平。
3. 指导性学习和自主学习的平衡：赞可夫认为，教师在教学中应该找到指导性学习和自主学习的平衡点。
指导性学习是指教师通过提供明确的指导和教学活动，引导儿童完成特定的任务。
自主学习则是指儿童在没有教师直接指导的情况下，通过自主探索和解决问题来学习。
赞可夫认为，教师应该根据儿童的发展水平和学习需求，灵便运用指导性学习和自主学习的方法，促进儿童的认知发展。
4. 社会性言语和内部言语的转化：赞可夫提出了社会性言语和内部言语的概念。
社会性言语是指儿童在与他人交流和合作的过程中使用的言语，而内部言语则是指儿童在自主思量和解决问题的过程中使用的内心对话。
赞可夫认为，内部言语的形成和发展是儿童认知发展的重要标志，教师应该通过创设适当的情境和任务，引导儿童逐渐将社会性言语转化为内部言语，促进儿童的思维能力和问题解决能力的发展。
5. 教学活动的情境化设计：赞可夫强调了教学活动的情境化设计对儿童认知发展的重要性。
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究一、本文概述本文旨在探讨和比较发展心理学研究中的两种重要范式一一皮亚杰与维果茨基的认知发展理论。
作为两位杰出的心理学家，皮亚杰和维果茨基都为我们提供了深入理解儿童认知发展的独特视角。
他们的理论不仅在学术界产生了深远影响，也为教育实践提供了宝贵的指导。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童在认知过程中的主动性和建构性，认为儿童的认知发展是通过与环境的互动，不断调整和构建自己的认知结构来实现的。
维果茨基则更加关注社会文化因素在儿童认知发展中的作用，他认为儿童的认知发展是在社会互动和文化背景下进行的,语言和社会交往对儿童的认知发展具有重要影响。
本文将对这两种理论进行深入的比较研究，分析它们的异同点，并探讨它们在发展心理学研究中的应用和价值。
通过这一研究，我们不仅可以更深入地理解儿童认知发展的过程和机制，还可以为教育实践提供更加全面和科学的指导，促进儿童的全面发展。
二、皮亚杰认知发展理论皮亚杰(JeanPiaget)是20世纪最具有影响力的心理学家之一，他的认知发展理论对发展心理学产生了深远影响。
皮亚杰的认知发展理论基于对儿童思维和认知过程的深入观察与研究，他提出了一系列关于认知发展阶段和机制的理论观点。
皮亚杰认为，认知发展是一个连续且阶段性的过程，他将其划分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特定的认知特点和任务，儿童在这些阶段中逐步发展出更高级的思维和认知能力。
感觉运动期是儿童认知发展的最初阶段，主要发生在婴儿期和幼儿期。
在这个阶段，儿童通过与周围环境的物理交互来了解世界，形成了物体永恒性、客体导向等基本认知概念。
前运算期则出现在幼儿期和学前期，此时儿童的思维开始具有符号性,能够使用语言和图像来表达思维。
然而，他们的思维仍具有局限性，如缺乏守恒观念、易受直观影响等。
具体运算期大约在学龄期开始，儿童在这个阶段开始具备逻辑思维能力，能够进行逻辑推理和问题解决。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的，他认为人的认知能力是在社会交往中逐渐发展和提高的。
维果茨基的理论对于教育和发展心理学有着重要的影响，被广泛应用于教育实践中。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 社会文化理论：维果茨基认为，人的认知能力是在社会文化环境中形成和发展的。
个体通过与他人的交往和合作，逐渐习得和掌握语言、符号和工具等文化工具，从而实现认知能力的提升。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了“近似发展区域”的概念，指的是一个人在某一任务上能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的能力范围。
在这个区域内，个体能够通过与他人的合作和指导，逐步掌握和提高自己的认知能力。
3. 引导性学习：维果茨基认为，教师和更有经验的同伴在学习中发挥着重要的引导作用。
他们可以通过提供适当的支持和指导，匡助学习者超越自身的认知能力，进入到近似发展区域，从而促进学习的发展。
4. 语言和思维的关系：维果茨基认为，语言是思维发展的关键因素。
语言不仅是交流工具，更是思维的内部化表达。
通过语言的使用，个体可以进行内部对话和思量，进一步促进认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的指导意义。
在教学中，教师可以通过提供适当的引导和支持，匡助学生进入到近似发展区域，促进他们的认知能力的发展。
教师可以运用合作学习、问题解决和探索式学习等策略，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力。
此外，维果茨基的认知发展理论也对于家庭教育有着一定的启示。
家长可以通过与孩子的交流和互动，创造丰富的语言环境，匡助孩子发展语言和思维能力。
家长还可以在孩子的学习过程中提供适当的引导和支持，匡助他们解决问题和克服难点，促进认知能力的提升。
综上所述，维果茨基的认知发展理论强调了社会交往和文化环境对于个体认知能力发展的重要性。
通过合适的引导和支持，个体能够进入到近似发展区域，实现认知能力的提升。
最近发展区的名词解释心理学
最近发展区的名词解释一、定义最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）是心理学家Vygotsky在认知发展理论中提出的术语，指儿童在独立解决问题时实际发展水平与通过成人指导和同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、意义1. 揭示儿童发展的可能性：最近发展区理论强调儿童的发展潜力，认为儿童在成人的指导和同伴的合作下能够达到比现有水平更高的能力水平。
这为教育者提供了认识儿童发展潜力的途径，鼓励他们提供适当的学习支持和挑战，以促进儿童的全面发展。
2. 强调社会互动在发展中的作用：最近发展区理论强调社会互动在儿童认知和社会性发展中的重要作用。
在教育实践中，教师可以通过组织小组活动、互动游戏等方式为儿童提供与同伴和成人互动的机会，促进儿童的社会交往和合作能力的发展。
3. 指导教育实践：最近发展区理论为教育实践提供了重要的指导意义。
教师可以通过评估儿童的现有发展水平，确定他们的最近发展区，并据此设计和实施适应儿童发展需要的教学策略。
这种以儿童为中心的教学方式有助于提高儿童的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
三、评估方法1. 观察法：通过观察儿童的日常行为表现，教师可以在自然情境下了解儿童的认知、语言、社交等方面的发展水平。
观察法可以帮助教师识别儿童的最近发展区，并制定相应的教育计划。
2. 测验法：教师可以通过标准化测验和自编测验来评估儿童的认知水平。
这些测验通常包括一系列任务，要求儿童在规定时间内完成。
通过分析测验结果，教师可以了解儿童的现有发展水平和潜在的发展空间。
3. 作品分析法：教师可以通过分析儿童的创作作品来评估他们的认知发展水平。
这种方法适用于评估儿童的创造力、问题解决能力和想象力等方面的能力。
通过对作品的深入分析，教师可以了解儿童的最近发展区，并为他们提供有针对性的指导和建议。
四、教育应用1. 实施分层教学：根据儿童的最近发展区，教师可以实施分层教学策略，为不同发展水平的儿童提供不同的学习任务和挑战。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家利维·维果茨基（Lev Vygotsky）在20世纪20年代提出的，他的理论对于儿童的认知发展和学习过程有着重要的影响。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性，他认为人类的认知能力是在社会交互和文化传承的过程中逐渐形成的。
维果茨基的理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的发展是在他们的“区域性发展区域”内进行的。
这个区域性发展区域是指儿童能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的任务。
通过与他人的合作和指导，儿童可以超越自己的个体能力，逐渐掌握新的认知和技能。
2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在成人的协助下能够完成的任务范围。
维果茨基认为，儿童的认知能力在近似发展区域内得到了最大的发展。
成人或者更有经验的同伴可以通过提供适当的支持和引导来匡助儿童逐步扩大他们的近似发展区域。
3. 社会交互：维果茨基认为，社会交互是儿童认知发展的关键因素。
通过与他人的互动和合作，儿童可以获得新的认知和技能。
维果茨基提出了“更有经验的其他人”的概念，指的是那些在特定领域具有更高水平的人，他们能够提供儿童需要的支持和指导。
4. 文化工具：维果茨基认为，文化工具是促进儿童认知发展的重要因素。
文化工具包括语言、符号系统、计数系统等，它们不仅仅是工具，更是儿童与社会交互和获取知识的媒介。
通过使用文化工具，儿童能够参预到社会文化活动中，逐渐掌握社会共享的知识和技能。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的启示。
根据维果茨基的理论，教育者可以通过提供适当的支持和引导，匡助学生在近似发展区域内发展他们的认知能力。
教育者应该创造一个积极的社会文化环境，鼓励学生之间的互动和合作，以促进他们的认知发展。
此外，教育者还应该充分利用文化工具，如语言和符号系统，来匡助学生理解和掌握新的知识。
总结起来，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对于个体认知发展的重要性。
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❖ 實際發展區的上限：兒童認知發展的實力。 ❖ 最近發展區的上限：兒童認知發展的最大潛
力。 ❖ 有效教學必須超越兒童實際發展水準，領先
一步，帶領並輔助他們學習新的知識。
❖ 為何這位老師開始時用最少的支持(再讀一次 的提示)，然後轉移到非常明確的提示(文字解 碼)上?
學生中心教學取向
由成人搭鷹架、學生自行爬鷹架求知，從而提 升其學習能力。
並力求改進 B. 要在教書之前，熟練所有的教學技巧 C. 要在教書前熟練所有的相關知識
D. 要重視自己的一言一行對別人的影響 (多重選擇)
(AD)
❖ 傳統測驗並未描繪出關於學生完整讀寫發展 的正確歷程
❖ 傳統測驗並未提供本應依此做為教學目標的 學生讀寫萌發能力的訊息
評量
靜態評量: 化石的(FOSSILIZED) 成熟的(RIPE)學習成果。
來推論意義
❖ 目標3: 要給他更明確的支持來幫助他解碼「黑」這個字 ❖ 策略3:提示他要專注在解碼上面，先把「黑」前半部蓋住
問孩了後半部是什麼，然後再打開前半部，讓他將 「黑」的全部合在一起
❖ 結果3: 正確唸出 ❖ 反省3: 是否要回到中程度的提示上「是不是同樣這隻狗跑
進屋子又跑到街上去?」
教學最佳效果產生在最近發展區
學生唸成 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃
狗跑進了屋子，黃狗卻跑到街上去了。
❖ 目標1: 學生能自我糾正 ❖ 策略1: 再讀一遍 ❖ 結果1: 學生又唸錯了 ❖ 反省1: 學生需要更明確的指導 ❖ 目標2:解釋文本的意義 ❖ 策略2: 藉用背景知識來思考文本的意義「這隻黃狗怎麼可
能跑進屋子裡又同時跑到街上呢?」 ❖ 結果2:「我不知道」「書上這麼說的啊」 ❖ 反省2: 孩子無法接受分析的策略，他需要更多文本的訊息
鷹架教學較皮亞傑所提倡之建構主義更積極。
心理功能
❖ 基本心理功能: 感覺、知覺、辨別、記憶…… 是生物演化的結果
❖ 高級心理功能: 語言、思維、邏輯推理、解決 問題……是社會文化歷史發展的結果。
❖ 認知發展就是從基本心理功能轉化到高級心 理功能的過程。
❖ 提供良好文化環境，適時施予教育，即可促 進高級心理功能發展。
動態評量: 萌發的(EMERGING) 成熟中(RIPENING)學習歷程
動態評量
評估學生在合作中受協助後的表現，潛在的發 展，或學生在學習過程中的情形。
連結了評量與教學，因為它是發生在教導期間， 而不是在教導之後。
動態評量的模式同時要看學生個別能力，以及 藉著測驗者與學生之間的互動所顯示的成長 潛能。
A. 豐富的教材知識
B. 純熟的教學方法 C. 奉公守法的精神 D. 聖哲般的胸懷與抱負
(D)
❖ 常說教育事業是「神聖」的工作。何謂「神 聖」呢？ A. 修身養性的精神
B. 奉公守法的精神
C. 具備宗教家的獻身精神 D. 具有儒家的樂道精神
(多重選擇)
(CD)
❖ 一位成熟的老師要能夠： A. 接納自己，有信心去接受自己的不滿意，
最好的教學: 針對學習者的 臨近發展區
孩子獨立解決問 題所表現的實際 發展(actual development)
由成人支持或與程 度較佳的同儕合作 解決問題而產生的 潛在發展 (potential
development)
文章: 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃
狗跑進了屋子，黑狗卻跑到街上去了。
$$$ a b c 123
要吃
+ - X / This is a book
Tis a bok
% $ #@ &
abc
13 $
要吃
$$$
高級功能
符號仲介 基本功能
語言與認知發展
❖ Vygotsky 認為語言對認知發展具有兩大功能：
❖ 1. 成人將生活經驗和解決問題的方法，經由語言傳 遞給兒童。
❖ 2. 兒童以學得的語言為工具，以適應環境和解決問 題，從而促進以後的認知發展。
3。試求出所有的整數a，b，c 使得1<a<b<c且 (a-1)(b-1)(c-1)是 abc-1的因數
若小明與小華都答對了第1題，但都答錯了第2，3題。他們的數學程度可 說是一樣好(爛)嗎?
ZPD Zone of Proximal Development
Zone of proximal development
動態評量必須在學生的學知第一次段考成績甲班平均成績為60分，乙班平均成 績為62分，若丙班平均成績高於甲班平均成績，但不會低 於乙班平均成績，則丙班平均成績可能為下列哪一個分數？ (A) 58分 (B) 60分 (C) 61分 (D) 63分的問題
2。設拋物線Γ：y＝x2－ax＋a 與 x 軸交於(p，0)與(q，0)兩 點，其中 0＜p＜q，Γ在第一象限與 x 軸，y 軸所夾的區 域面積為α，Γ在第四象限與 x 軸所夾的區域面積為β，若 α＝β，則 q＝____(B)____，a＝____(C)____。
Vygotsky
表缺乏採納別人觀點或 與自己溝通以達到引導
雙向溝通之能力
自我的目的
發展的歷程
隨著年紀增長而減少
在年幼時（5～7歲）增 加，接著漸由外在口語 轉為內在思維
與社會性語言的關係 與環境、情境之關係
負向，社會與認知發展 愈不成熟者愈使用自我 中心語言
正向，自我中心語言乃 由與旁人的社會互動發 展而來
評量
台灣大學88年度中等學程 教育常識測驗
各個兒童的發育、智力、性格等，都有很大的 差別。要做到「人盡其材」，在教育上要做 到： A. 有教無類 B. 循循善誘 C. 能力分組 D. 因材施教
(D)
❖ 常聽到批評某教師為「教書匠」，而不是 「教育家」。下列何者屬於「教育家」不同 於「教書匠」所獨特擁有的特徵？
❖ 語言為因，思維為果—語言有促進兒童認知發展的 功能。
自我中心言語
❖ 調和思想與行動，從而促進認知發展。 ❖ 兒童在有目的的活動中遭遇困難時，其自言
自語式的反應就會增加 藉由自我中心言語 幫助自己思維，以謀解決困難。
Piaget與Vygotsky自我中心語言論之比較
在發展上的重要性
Piaget