基于学情的教学设计+张优幼
教学设计(教案)模板(修改)
S1: When did people begin to use plane inBeijing?
S2: People began to use them in 1958. Planes have been a form oftransportinBeijingfor 50 years.
教学设计（教案）模板（修改）
基本信息
学科
英语
年级
八年级
教学形式
公开课
教师
孙琴琴
单位
蚌埠市怀远县常坟中学
课题名称
8A Unit1 Past and preset (Comic strips & Welcome to the unit )
学情分析
1.本单元以谈论“时代的发展给北京带来的巨大变化”的中心话题，引出现在完成时这一重点语法项目。在这一单元中，我们讲学到：（1）用现在完成时讨论过去发生的但与现在仍有关联的事件；（2）理解表示时间的状语词组的词义并用于现在完成时中；（3）讨论因时间变迁而产生的变化。
教学过程
Step 1 Lead--in
Showthe pictures of environment in the past and at present. Ask the students to make acomparison.
T: Hello, everyone! I have two pictures about our hometown.One is in thepast and the other is at present. What do you think of them? (Things have changed a lot.)
台州市2009年中小学教师论文评比获奖名单
台州市2009年中小学教师论文评比获奖名单小学语文一等奖（9篇）冲突与融合----构建大气灵动的语文课堂张燕黄岩区实验小学古诗词中的言语智慧朱兴华温岭市方城小学思维之花在“宁静”中绽放蒋燕萍仙居县安洲小学撑一长篙，向青草更青处漫溯徐小芳玉环县坎门镇中心小学也谈小学语文教材中提示语的应用何小萍天台县石梁小学让创新思维之花在习作中绽放陈雅君天台县实验小学对话与训练融合的策略与方法潘慧慧温岭市方城小学小学语文科普类课文教学例谈鲍晓莹温岭市城西小学为课堂评价注入一股活水徐巧萍临海小学二等奖（24篇）让语文迸发生命色彩张玲娇临海小学把纠正错别字的攻坚战进行到底彭小燕临海市括苍镇大岭小学摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系周雪莉椒江区第二实验小学“授受朗读”带领孩子走向自主阅读的王国汪喜燕温岭市方城小学用好三本习作本，破解作文大难题王晶鑫温岭市泽国二小倾听文本与文本的对话吴桐玉环县坎门镇中心小学纸上得来终觉浅----语文教材钻研点滴谈杨桂敏仙居县实验小学得意不忘言苏芬芳玉环县城关镇合洋小学巧抓教材练笔点，妙设习作缓坡度童慧玲临海市江南中心小学让有效教研在同课异构中落地生根黄雪飞路桥区路北小学日记：个性化写作的另一天地杨九庆三门县海游镇中心小学追寻阅读教学的三重境界王亚平天台县实验小学文本细读中的“点线面体”陈慧娇椒江区云健小学放飞想象的翅膀，翱翔古诗词的天穹吴聪平玉环县楚门中心小学回归本源让语文课堂走进生活田园杨阳临海市大洋小学让孩子徜徉在略读课文学习的路上谢凤春黄岩区实验小学让小学语文课堂评价更真、更善、更美叶玲娇临海市永丰镇中心校小学语文三维目标整合的认识与实践郑志长三门县六敖镇中心小学小学语文课堂教学的观察与思考方海丽温岭市城西小学即时评价个性化学生发展多元化----浅谈教师课堂即时评价的艺术卢启银黄岩区平田学校“社会热点”在语文教学中的有效开发和利用金鑫临海市杜桥镇西峙小学他山之石，可以为错郭文娥江雪芬温岭市泽国镇第三小学还语文课堂一片“本真”的天空吴慧娅临海市哲商小学静品书香，改变人生的气象陈和兴临海市哲商现代实验小学三等奖（39篇）语文多向度对话课堂的实践探索王荷仙仙居县第一小学做阅读和习作的“奠基石”----对教材中“小练笔”的解读应赛华黄岩区东城街道中心小学关注语文意识夯实语文教学王景娟仙居县横溪中心小学言意互转，演绎习作教学的精彩施春燕温岭市箬横小学情理共生，铸就永恒的丰碑李敏仙居县第一小学精读泛读问读自读曾志升温岭市大溪小学小学阅读教学“过程目标”缺失现象诊断与应对王冬燕仙居县实验小学构建学生口头评价体系，促进学生口语均衡发展林美君三门县海游镇中心小学从意识到行动谈“读写结合”戚桂梅临海市尤溪镇中心校多方互动，引领学生徜徉在经典古诗文中陈和女玉环县环山小学漫画作文教学三步曲应微微路桥区螺洋小学细节处蕴深意,体验中显真情李彩琴玉环县城关镇中心小学浅议阅读教学内容选择的误区及对策解卫军黄岩区实验小学以学而教顺学而导——关于有效教学策略的探索牟月辉黄岩区东城街道中心小学例谈低段语文课堂教学的简与实梁燕路桥小学固守那一片美丽的精神家园程正荣临海市哲商现代实验小学语文味，让语文课返璞归真李敏珍温岭市新河小学是什么阻止了学生深入思考的脚步徐燕飞椒江区实验小学小学语文教学生活化的课堂探索张海燕玉环县楚门镇中心小学生活化阅读教学的策略探究张冬青临海市涌泉小学教学，关注学生“期待视野”黄吉鸿椒江区人民路小学关注课堂意外生成课堂精彩林丹红路桥小学让浓浓的诗情溢满校园顾雅丽仙居县下各中心小学让博客与作文教学“牵手”王亚斐三门县实验小学浅谈如何实施小学作文教学中的意义学习李元领黄岩区锦江教育集团让新闻走近学生让学生走进社会林彩珍路桥区横街镇中心小学写，指尖上的智慧李勇路桥区河西小学刍议低年级学生写话兴趣的培养奚欧华天台小学将语文课的“扎实”进行到底潘珍丹路桥区路南小学删“繁”就“简”，成就有效语文课堂徐月群椒江区桔园小学生活让口语交际凸显活力庞美萍天台小学浅谈农村小学作文个性化教学策略陈丽华路桥区横街镇中心小学让阳光评价成为学生习作的不竭动力戴涵台州市白云小学和谐，提升课堂的质量周明临海市回浦实验小学“折腾”——走出小学作文教学困境的策略庞源卿天台县平桥镇中心小学谈谈朗读指导的有效性吴晓琴椒江区中山小学“以内养外”：课内精读一首，课外带动一组----小议古诗词教学的策略陈增清三门县小雄镇中心小学“悦”读许美燕临海市巾山实验小学追问，激活学生的思维王炬烽三门县海游镇中心小学小学数学一等奖（9篇）动静结合提升数学思考方芳仙居县安洲小学数学情境本质和表征的对接与分野朱旭平仙居县实验小学小学生课堂学习情感流的调控策略金凌芬傅崇军临海小学踩好课堂教学的“油门”王玲燕温岭市泽国小学我与孩子的约定----谈第一学段学生数学学习常规的培养王群英黄岩区锦江教育集团浅谈小学数学模型的建构和运用林延华玉环县城关中心小学让“算”与“用”和谐交融陈春仙临海市大洋小学磨课与教师成长历练的浅思考陈慧敏黄岩区头陀中心新课程困窘窥豹及再优化的追寻林丽云温岭市锦园小学二等奖（24篇）解决问题：起点·过程·终点……江君温岭市岩下晋岙小学计算教学中的“选择题”吴静仙居县安洲小学从哪里来到哪里去朱凌波路桥区峰江小学新课标下小学高段数学试卷讲评有效性的探索潘晓丽椒江区桔园小学意外来时巧应对拈花一笑万山横林佩红温岭市泽国第三小学如何有效利用数学教学中的“错误”资源林继勇玉环县楚门中心小学形成解决问题策略提高解决问题能力徐玉宇玉环县陈屿中心小学给估算教学一片和谐的天空徐再立温岭市大溪第二小学开发课程资源，合理挖掘数学教材王香萍三门县海游中心小学低年级动手操作中三种“重症”诊断与对策林丹红温岭市大溪高田小学有效利用课堂错误资源之法举隅何慧芳玉环县坎门中心小学新课程背景下小学数学课堂提问的策略林慧惠临海市哲商小学数学课堂，学生思维“劲舞“的策划与酝酿马光红临海市大洋小学感悟渗透解决——基于一年级“解决问题”的教学再思考梁红路桥区路南小学数学课堂如何减少强势学生的负干扰李林云陈选峰临海市哲商小学第一学段学生“解决问题”理解性错误的成因与对策李海忠椒江区云健小学新课程下应用题教学“边缘化”现象分析及对策董宁萍台州市双语学校合理利用差异资源进行有效数学教学张国兴天台县平桥中心小学小学数学估算教学的反思徐林军椒江区下陈水陡小学理解创新点亮精彩——对小学主题图的有效处理娄玲娇临海市上盘中心校浅谈小学数学课堂讨论的有效性高宝英三门县亭旁中心小学精心打造数学细节，完善数学课堂教学马月红牟慧蓉黄岩区滨江小学“临界生”转化机制有效性的探索卢良荣黄岩区宁溪中心小学关注“粗心”背后的数学事实张优幼椒江区海门小学三等奖（40篇）简便计算的意识与行动培养策略徐春阳天台县天台小学如何活用小学数学教材陈芳红临海市白水洋中心校计算课中实施“算用结合”教学的有效策略林土法椒江区云健小学对新课程下提升课堂教学智慧的再思考李挺温岭市城西小学“形”添翼，“数”出彩王阳丽天台县赤城第四小学要寻求有效的算用结合教学汤郑静天台县实验小学关于小学数学试卷命题的几点思考谢灵丹温岭市箬横小学“烂根”也能发新芽王彩君路桥区路南小学找准“算”与“用”的平衡点杨熠路桥区路北小学小学数学课堂反馈正的误区与对策许飞临海市括苍镇中心校小学数学题组设计有效性的实践与探索马凤娟临海市江南中心校促进有效交流的评价技巧林俏温岭市岩下小学“算用结合”中防止“数量关系”的弱化茅珠丹天台县天台小学多彩评价，让课堂阳光起来章巧燕温岭市太平小学山穷水尽疑无路柳暗花明又一村高牡丹仙居县安洲小学抓“点”出“招”话结合周超路桥小学提高小学数学阅读能力的探索章玲君临海小学预习，数学学习的美妙“前奏曲”陈淑丹仙居县安洲小学越来越有“意思”的数学题江志灵温岭市实验小学不一样的理答演绎别样的精彩王薇薇仙居县下各中心小学让数学课堂洋溢“体验”的气息罗颖天台县实验小学细节筑就课堂的艺术江海云温岭市城西小学敢问路在何方----谈“数与代数”的教学建议陈循德黄岩区锦江教育集团由一次“危机”引发的思考应金西黄岩区澄江中心小学浅谈小学数学课堂评价性语言叶帮俊三门县海游中心小学数学学习中实施理财教育的初探颜才云玉环县环山小学浅谈教学细节如何关注郑素梅温岭市太平小学巧用评价，造就数学的精彩叶敏霞玉环县城关中心小学浅谈小学教师数学拓展延伸作业设计探究刘斌临海市桃渚中心校小学数学学习材料的呈现陈文龙临海市汛桥中心校灵活选择合理开发适度扬弃——新课标下我的教材处理观吕明权三门县实验小学对“小学数学课堂提问有效性”的一些思考夏丹花路桥区横街小学林小红路桥区路北小学过程体验，让学生经历数学学习的全过程赵晓君天台县坦头中心小学“有效备课”缺失的成因与对策王建萍黄岩区北城中心校把握细节，成就精彩纷呈的课堂王志平玉环县陈屿中心小学“左右相对性”——左右判断标准引起的思考何平荣路桥区螺洋小学数学四基，你如何关注施丹萍椒江区人民小学对小学数学有效教学中“有效操作”的几点思考孙寒玉环县城关中心小学转化数学学困生——提高数学质量的本真追求陈仲顺朱崇春三门县花桥中心小学一年级数学情境图运用之我见庞红星天台县平桥中心小学小学英语一等奖（4篇）概念图在小学英语语篇教学中的运用邵灵玲温岭市三星小学洞开字母教学的一片天俞洁黄岩区实验小学多维审视笃求实效----创造性使用小学英语教材的新尝试李美燕天台县坦头镇中心小学取生活之源，灵动孩子的心季海平黄岩区北洋镇中心小学二等奖（11篇）Everyone is a star 莫希温岭市箬横小学导入,课堂那个最初的精彩薄盈盈黄岩区院桥镇实验小学“悦”读理解尽情感悟徐卫丽温岭市新河小学巧用英语语篇提高小学词汇教学有效性许天聪天台县实验小学优化教学元素成就精彩课堂陈微温岭市城西小学浅析小学英语教学中直观教具的运用苏紫娟温岭市松门小学浅谈故事教学在小学英语教学中的运用张英英玉环县楚门小学让英语学习插上隐形的翅膀郏海萍黄岩区院桥镇实验小学小学高年级英语分层教学几个常见矛盾的解读陈临晓临海市江南中心校科学设计活动，精彩英语课堂—--浅谈小学英语课堂活动设计的有效性张利芬仙居县第一小学灵活调控游戏教学打造有效英语课堂王进仙居县安洲小学三等奖（18篇）让生命在课堂上自由地成长----浅谈小学英语生态教学的实施谢慧芬天台县赤城第四小学小学英语课堂衔接语的使用初探陈杰临海市涌泉小学爱上英语课—浅谈小学生对英语课的兴趣问题楼俊霞三门县实验小学小学英语高年级语篇教学探微胡子瑶临海市巾山小学浅谈小学三年级英语课堂管理卢卫仙三门县海游镇中心小学浅谈如何在小学英语课堂中运用故事教学花漪虹椒江区人民小学挤有限良机，创无限精彩陶美玲路桥区横街小学让小学英语课堂扬起音乐之声虞韵遐仙居县实验小学系统教授音标，缩小两极分化王慧青临海市哲商现代实验小学音标在小学中高段英语单词教学中的应用钟心玉环县龙溪小学在童话的天空下学习英语吴美萍临海市晓村小学合理利用教具，优化小学英语课堂阮嫣嫣路桥区横街小学有心栽花花亦开汪海燕路桥区横街小学切合语境提高学生语篇输出能力王祺温岭市横湖小学小学低年级英语单词认读能力的培养吴连红路桥区路南小学小学高段英语阅读材料的开发与运用薛灵丽玉环县城关小学对小学低段英语课堂活动的几点感悟马灵芝三门县海游镇中心小学在“暗香浮动”中寻觅“芳草”张帅温岭市滨海第二小学小学科学一等奖（4篇）用规范守住科学常态课教学的底线胡志林椒江区人民小学意外—意想不到的妙境----浅谈小学科学实验探究中意外现象的认识和处理周爱琴临海市教研室小学科学实践性作业的思考王亮富黄岩区实验小学小学科学课堂探究主要环节中存在的问题和对策戴恭立临海市沿江中心校二等奖（11篇）小学科学课应用思维导图的学与教策略王锐天台县坦头镇中心小学有效问题成就有效教学张凌燕温岭市松门小学舍末求本----科学课呼唤“本色课堂”沈菊敏临海市括苍苍石小学以学生发展为探究活动的支点吴文清温岭市方城小学科学实验如何以弹性预设激活生成元素章国文三门县海游镇马娄小学小学科学探究活动中有效记录的指导策略改进江瑾琦温岭市城西小学让科学探究在课外有效延伸陈海飞天台县实验小学为“生命化”科学课堂“筑堤”林素雯台州市书生小学黄美萍台州市书生小学数据伴思维同行是有效科学探究的核心蔡晶淼温岭市泽国二小支持小学生科学探究活动的资源建设与利用袁波天台县实验小学真实充实扎实吴巧敏路桥区路桥小学三等奖（18篇）小学科学生活化教学的研究叶以华三门县六敖镇中心小学开启学生心灵的“动感地带”梁世荣玉环县环山小学合理取材精心选材科学用材杨照伟黄岩区院桥小学记录科学现象追寻有效记录李淑芳临海市大洋小学小学科学生活化初探吴伟东仙居县白塔镇后仁小学如何有效引导学生将前概念提升为科学概念林晨华温岭市城北小学让孩子“会提问”的小学科学教学策略与思考金丹温岭市横峰小学小学科学课堂中提高实验教学有效性的探索陈增国温岭市方城小学凸显探究理念有效科学课堂张勤耕临海市河头中心校以情施教，以情优教沈思荣玉环县干江中心小学蒋招夏玉环县干江中心小学浅谈小学科学教学中概念的学习郑灵亮路桥区路桥小学科学课课外探究活动实效策略初探王俊方黄岩区北洋小学科学教学中猜想能力培养的有效策率陈叶芬玉环县环山小学天性入手，内外结合——浅谈小学科学教学中学生良好观察能力的培养叶卫芬三门县海游镇中心小学假说——科学探究的灵魂徐玲花椒江区云健小学科学课，让学生动起来梁丹娅路桥区路南小学小学科学教学中创造探究式问题情境的策略崔金武仙居县溪港乡吣小学浅谈在小学科学教学中建构学生的探究能力梅光服三门县花桥镇中心小学小学思想品德一等奖（4篇）“隔靴”岂能“止痒”赵敏君温岭市大溪小学让孩子在自我评价中享受成长的幸福钱胜钢仙居县广度中心学校读厚读透读薄——浅谈品德“教材解读”的三种层次施春玲陈红霞天台县外国语学校开放式教学：剪得秋光入卷来李雪红缪献珍温岭市岩下小学二等奖（11篇）《让思品课堂泛起美妙的涟漪》郑晓玉环县坎门镇中心小学关注动态生成构建魅力课堂陈灵世温岭市实验小学寻平衡之美创精彩课堂孙力宏温岭市城西小学激起浪花朵朵朱金英周继宗临海市沿江镇中心校远离虚假的自主亲近真实的参与方建红椒江区云健小学科学引领提升活动价值章娇娇临海市大洋小学精心提问，问出一片新天地陈伟君天台县平桥镇中心小学让品德教学在学校与家庭间绽放庞敏芬天台县平桥镇中心小学品德课堂的最高境界——多体情感共振林素仙椒江区实验小学用一颗感恩的心对待生活王敏慧温岭市新河高桥小学“难得糊涂”，让教育回归自然王丹华温岭市松门镇第二小学三等奖（18篇）关注体验，链接生活梁敏路桥区螺洋小学小学品德课生活化教学的实践张桂明黄岩区南城小学漫画——课堂因为有你更精彩蔡晨鸣椒江区人民路小学给生成留出空间陈琳琳黄岩区永宁小学关注学生，营造生本课堂赵红霞椒江区海门小学《“玩”出别样的精彩》盛雪琴玉环县城关小学体验教育：让品德教学成为道德生活的过程张加宝仙居县淡竹乡中心校“构”出精彩“研”出实效朱小云临海市邵家渡中心校关注生命主体触及儿童心灵应燕飞路桥区蓬街镇中心小学尊重学生个性，促进学生发展牟丹红王建群黄岩区新前七里小学找准生活的切入点提高品德教学的实效性蔡凌霞天台县洪畴小学在品德教学中渗透耐挫教育的实践探索缪世龙三门县沿赤乡中心小学运用挫折教学，让学生心理成熟起来柳文俊三门县横渡镇中心小学让“无痕教育”在小学品德课中徜徉王美青临海市桃渚镇连盘小学促进体验，提高品德教学的有效性陈华君临海小学让品德课堂因“有效活动”而精彩王素月黄岩区北城小学让品德教学走进学生心灵管雅微路桥区路南小学小学品德课教学中的“内化”策略何慧菲临海市东塍中心校小学体育一等奖（4篇）对椒江区体育教师继续教育现状的思考及建议章继东椒江区实验小学未雨先绸缪成竹在课堂——在小学体育课堂中“寓教于乐”王丹婷仙居县下各镇中心小学中小学生中长跑训练的途径与方法的实践探索张朝辉温岭市太平小学浅谈在体育教学中对学生思考能力的培养林海军临海市哲商现代实验小学二等奖（11篇）农村小学复式班《体育与保健》学科教学的研究陆素芹天台县平桥镇中心校陈国兴天台县平桥镇紫凝小学渗透多元健康元素切实提高健康品质颜新华温岭市松门镇第二小学广播操教学的有效策略浅析戴国琪路桥区桐屿中心小学几种快乐体育教学方法的探讨陶建伟黄岩区实验小学让阳光体育冬季长跑活动走向实效梁宇路桥小学浅论小学体育体验性学习冯利临海市哲商现代实验小学游泳教学步骤诌仪戴国政临海市巾山实验小学小学体育课堂教学中乡土体育的开发运用研杨成泽椒江区第二实验小学挖掘资源激活课堂王海波路桥小学成功体育教学模式探析应玲燕路桥区桐屿中心小学以体培德以体启智以体育人----新课标下小学体育教学德育教育的渗透孙卫军临海市古城小学三等奖（18篇）构建体艺大课间活动体系，打造快乐校园文化品牌应尚健仙居县实验小学温岭市小学田径运动训练现状的分析与思考邱疆荣温岭市松门镇第三小学创新模式培养特长——小学课外体育活动采用俱乐部模式的探索夏祥余天台县外国语学校关于纠正小学低段立定跳远小跳现象的实践研究李慧琛玉环县城关镇青马小学用“趣味”调好“体育”这锅汤——浅谈农村小学趣味体育教学张淑娇仙居县横溪镇中心小学浅谈新课程下农村小学体育课程学习评价的方法应建斌温岭市横峰小学生活物品在体育教学中的开发和利用杨芬玉环县陈屿中心小学体育教师如何提升情感教育效应蒋忠辉黄岩区锦江集团小学体育教学从“xin”开始王春波台州市实验小学农村小学如何实施每天一小时体育活动陈万松天台县平桥镇前山小学运动负荷在体育课新的课程标准教学中的合理运用郑智温岭市泽国三小浅析气排球运动的特点与推广前景周宇临海市古城小学如何做好小学课余田径训练徐军椒江区东山中心校浅谈教学语言在小学体育课中的作用姜婵婵天台县白鹤镇中心小学浅谈信息技术进入体育教学是否必要徐晓霞临海小学浅论农村学校体育教学的现状和对策卢海黄岩区屿头学校长作业，将体育锻炼适时延伸李笑笑温岭市锦园小学非语言教学手段在体育教学中的运用王准建仙居县第一小学中小学音乐一等奖（5）篇从音乐优质课看音乐课改的几个“关注”黄群燕椒江区实验小学、齐怡椒江区第五中学“小”集子里的音乐“大”世界林瑾玉环县城关中心小学在玩中口味音乐的乐趣蔡婷婷温岭市横峰小学让学生在期待和意外中活跃张娜伟温岭市松门二小临海乡土文化融入小学音乐教学之我见金燕临海市沿江镇中心小学二等奖（14）篇思索音乐综合课偏离“音乐”的应对策略方婷温岭市大溪小学让孩子欣赏的心飞扬起来----以“问题连续体”理论为基础的小学音乐欣赏课堂提问策略模式的研究陈彩虹仙居县实验小学如何以钢琴伴奏来提升音乐课堂质量陶潇潇椒江区章安杨司小学农村小学音乐听赏课发展滞后的成因分析及对策吴凌飞路桥区横街小学让学生成为欣赏课的主人—低段音乐欣赏教学探索池雪君黄岩区院桥中心小学千锤百炼始得金郭金斐路桥区峰江中学蝶恋花-----谈流行音乐与初中音乐教材中的美丽共舞刘秋艳路桥区金清镇第二中学浅谈小学音乐教学中有效实施欣赏教学的策略狄琼晓玉环县城关镇中心小学。
小学语文统编版六年级上册第八单元《习作：有你,真好》教学设计
引导学生回忆生活中他人给予的关爱、帮助等，体会人与人之间真挚美好的情感，激发学生内心的感恩之情，并乐于通过文字表达出来。
教学重难点
四、教学重难点
1.教学重点
引导学生确定写作对象，并选取能体现“真好”这一感受的典型事例，把事例写具体，做到内容详实、情节完整。
指导学生运用恰当的描写方法来刻画人物形象，表达真情实感，使文章富有感染力。
个体差异：学生在写作兴趣和能力上存在个体差异，部分学生可能思维活跃、文笔流畅，能较快地捕捉到写作灵感并完成一篇质量较高的习作；而有些学生则可能需要更多的引导和启发，在选材、组织语言等方面会遇到较多困难。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能明确习作主题，选择合适的写作对象，如亲人、朋友、老师等，并围绕“有你，真好”这个中心，选取生活中的典型事例来进行写作。
学会运用多种描写方法（外貌、语言、动作、心理等）把事例写具体，使文章内容丰富、生动。
能够正确使用标点符号，语句通顺，条理清晰，书写工整规范。
2.过程与方法目标
通过回忆生活场景、小组交流讨论等方式，拓宽写作思路，挖掘生活素材，培养学生观察生活、发现生活之美的能力。
在写作过程中，引导学生自主修改、同桌互评等，提高学生修改作文的能力，逐步掌握写作技巧。
板书设计
七、板书设计
有你，真好
写作对象：亲人、朋友、老师……
典型事例：具体、完整
描写方法：外貌、语言、动作、心理
真情实感：真挚、深刻
设计意图：板书简洁明了地呈现了本次习作的关键要素，让学生在写作过程中能够一目了然，起到提示和引导的作用，有助于学生更好地把握写作重点，将各要素融入到自己的文章中。
教学反思
北京市丰台区芳星园中学
《我从草原来》教学设计北京市芳星园中学王瑛琨一、指导思想和理论依据教育部制定的《音乐课程标准》中明确指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、表现和享受音乐美的过程；应以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣；应积极引导学生参与各项音乐活动；应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起其他艺术门类的联系。
本课依据音乐课程标准“以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展和音乐实践”的基本理念，精心设计教学环节。
在课堂教学中采用师生互动、生生互动的方法，让学生在音乐活动中体会蒙古族民族文化的深刻内涵。
给学生搭设展示自我创造的舞台，积极利用现代化多媒体手段辅助教学，采用视听结合、实践法等教学方法，围绕蒙古族音乐，让师生共同体验、发现、创造、和享受音乐之美贯穿始终。
二、教学背景分析（一）教材分析来自草原的音乐是初二教材的一个单元。
蒙古族音乐在中国少数民族音乐中一直处于很主要的位置。
音乐曲目的选择空间很大，音乐旋律优美、流畅是蒙古族音乐久唱不衰的主要原因。
关于新课程改革的目的，我的理解是要为学生提供开放式、自主式、探究式的教学环境和教学内容，教学中应设计如何让学生在欣赏、模仿和富有创造性的音乐活动中，能体验到蒙古族民族音乐的艺术魅力，让这节课成为学生热爱民族艺术的良好开端。
所以我在原有素材的基础上，大量搜寻有代表性的近现代蒙古族歌曲反复推敲，选择精品介绍给学生。
并选择歌曲《我从草原来》让学生进行二声部创作，学生的互动使他们体验和感受到配合的重要和音乐和声的美妙。
进而引导学生继续关注少数民族艺术。
（二）学生分析初二学生虽然已具备初步的鉴赏和分析能力，但受年龄限制，他们更多的兴趣是关注音乐和姊妹艺术及当前流行音乐的融合。
经调查学生认为蒙古族歌曲比较好听，但他们对流行音乐的兴趣要比对民族音乐的兴趣大。
如何让学生接受民族音乐？我考虑到这个年龄段的学生具有活泼好动，求知欲、表现欲强的特点，因此在这堂课中，我首先设计了由学生熟悉的最新网络流行歌曲《吉祥三宝》入手来激发学生的学习兴趣，接着鼓励学生积极参与歌曲二声部的创作，经过亲自体验、创造、实践，学生的主体地位充分体现，也发挥了他们的主观能动性，从而使学生对蒙古族的音乐特色有所了解并且喜欢。
学情视野下初中音乐课堂教学设计的行动框架----以人音版八年级上册《小放驴》疑难课例为证
学情视野下初中音乐课堂教学设计的行动框架 ----以人音版八年级上册《小放驴》疑难课例为证【内容摘要】“基于学情”的教学理念就是从学生的生活经验、实际发展水平，学生的音乐习惯、学习需求等来思考和设计教学。
新课程的实施，我们更加强化了基于学情的教学理念。
本文作者以人音版八年级上册《小放驴》疑难课例为证，分析教学中遇到的困难，对比多次教学设计，寻求解决办法。
本文立足学情从学生的生活经验出发，寻找教学的起点；顺应学情从学生实际音乐发展水平，设计问题难度；活用学情从学生学习愿望和学习习惯出发优化教学目标；把握学情从学生的学习需求和学习方式出发，改善教学方法等几个方面探讨学情视野下初中音乐课堂教学设计。
【关键词】学情初中音乐课堂教学设计一、教学背景《小放驴》是一首在河北广为流传的民间乐曲。
乐曲通过管子和丝竹乐队的呼应对答，生动的表现了北方农村放驴的情景和毛驴顽皮活泼的形象。
音乐运用了“学舌”和“句句双”两种音乐奏法发展音乐，音乐情绪热烈红火。
初次备课并没有想象中顺利，一开始就困难重重。
首先音乐不好听，感觉有点土。
其次很少有老师上过这个课，几乎没有任何资料、经验可以借用。
再次学生生活在南方，《小放驴》是北方的民间鼓吹音乐，这些音乐和学生的生活离得很远，学生对音乐很陌生。
二、分析与思考初次试课不理想，预设教学目标没有达成，音乐活动没有落实，老师和学生之间也没有互动。
学生的学习状态也是消极的，课堂陷入僵局。
课后老师仔细回顾上课每个细节，分析研究学生的学习情况，反思教学，努力寻找失败原因。
1.忽视学情设问过难有教育学家指出“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生实际发展水平，学生的思维能力出发进行教学”。
初次设计教学问题，老师忽视了学生对音乐的认知水平，给学生设问音乐的特点是什么。
这个问题指向性太广，不明确，导致学生回答失控。
上课第一个问题就回答不出，使学生产生了问题难，音乐有距离的心理暗示，对后面的课堂教学产生了不好影响。
苏少版音乐三年级上册《唱：游子吟小儿垂钓》教学设计
苏少版音乐三年级上册《唱：游子吟小儿垂钓》教学设计一. 教材分析《唱：游子吟小儿垂钓》选自苏少版音乐三年级上册。
本节课的主要内容是学习歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》。
这两首歌曲均为中国传统音乐作品，具有鲜明的民族特色和丰富的文化内涵。
《游子吟》描绘了一位游子离家漂泊的艰辛历程，表达了他对家乡和亲人的思念之情；《小儿垂钓》则描绘了一个小孩在河边垂钓的场景，歌曲旋律优美，充满童趣。
通过学习这两首歌曲，学生可以更好地了解和感受中国传统文化的魅力，提高音乐审美能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的音乐基础，他们对旋律、节奏等方面的感知和理解能力逐渐提高。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，善于模仿，对富有童趣的歌曲更容易产生兴趣。
在学习过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和兴趣，以生动有趣的方式进行教学，提高学生的学习积极性。
三. 教学目标1.了解和感受《游子吟》和《小儿垂钓》两首歌曲的民族特色和文化内涵。
2.学会演唱这两首歌曲，提高学生的歌唱能力。
3.培养学生对音乐的热爱，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》的旋律特点和节奏。
2.歌曲中的生僻字和难唱部分。
3.歌曲的情感表达和表演。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、故事等引导学生进入情境，感受歌曲的魅力。
2.示范教学法：教师演唱歌曲，学生跟随模仿。
3.分组合作学习：学生分组演唱、讨论，提高团队协作能力。
4.音乐游戏：通过音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习歌曲。
六. 教学准备1.教学课件：包括歌曲介绍、图片、视频等。
2.乐器：钢琴、吉他等。
3.教学音频：歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》的音频。
4.教学视频：歌曲《游子吟》和《小儿垂钓》的演唱视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师播放歌曲《游子吟》的音频，引导学生进入情境。
–教师简要介绍歌曲的背景和作者。
2.呈现（10分钟）–教师展示歌曲《游子吟》的乐谱，引导学生观察旋律和节奏。
学优练(江西专用)八年级语文下册 第一单元 3《我的第一本书》教案(1)(新版)新人教版
《我的第一本书》教材分析《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。
他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。
学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。
由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。
另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。
教学目标知识与能力1.体会文中词语的含义2.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征；3.品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
过程与方法通过预习和朗读，整体感知；通过品析语言，理解人物；通过激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
情感态度与价值观理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教学难点感悟作者的思想感情教师准备查阅资料，制作多媒体课件学生准备课前让学生自学，预习好课文，处理好字词问题。
课时安排：一课时教学过程一、导入你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。
可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。
事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
二、走近作者作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。
生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
回顾：华南虎片段恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去，我看见了火焰般的斑纹火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的滴血的趾爪！三、积累字词幽默(yōu mò):有趣或可笑而意义深长.凄惨(qī cǎn):凄凉悲惨.奥秘(ào mì):奥妙神秘.翻来覆去(fān fù):一次又一次;多次重复.温厚(wēn hòu):温和宽厚.四、朗读课文多媒体播放视频朗读五、整体感知1.理清结构开头：（1-2）引出话题第一本书（难忘）。
语文大单元教学
其一，大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学。
仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，能够灵活地运用对事物或主题的规律性认知来解决相关的复杂问题。
比如，在语文教材单元教学中，根据课文的特点拓展相关主题的文本或文章作者其他作品的阅读，甚至拓展整本书阅读，并非大单元教学。
其二，大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学。
大单元教学肯定会同样重视知识和技能的学习，因为知识和技能是概念性理解的基础，是形成可迁移性认知的保障。
但是，大单元教学的目标定位是超越知识和技能的。
“迁移”这一概念在大单元教学中居于很重要的地位，但不是聚焦于传统教学中知识和技能的迁移，而是聚焦于概念性理解和运用。
韦伯在2005年开发了一个关于认知层次水平评估的工具，以帮助老师理解和区分日益增长的知识深度和设计相关的学习活动，这个工具将认知水平分为四个不同层次（回忆、技能/概念、策略性思考、扩展性思考），并用代表不同层次的动词引导学习活动。
但是，这个工具还是以知识和技能为目标终点的。
而大单元教学希望能以概念性理解为目标追求，帮助学生做到：通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系；能将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效地处理信息；能跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解。
其三，大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学。
项目化学习、跨学科学习、融合性课程等，都是大单元教学可借鉴的课程理念和设计思路，但他们不是一回事。
每个学科都有属于学科自身内部的大单元教学，比如戴晓娥老师的《聚焦学科育人，提升语文核心素养——统编语文教材大单元教学设计策略》一文中，讨论的都是语文学科的大单元教学，而张优幼老师的《指向认知结构生长的大单元教学》一文，是以数学学科大单元教学为讨论对象的。