初中数学课堂探究式教学刍议
自主、合作、探究式学习刍议
自主、合作、探究式学习刍议作者：赵新春来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。
这一观念的转变，无疑给各科教学带来一片曙光，对传统的教师讲授、学生听讲的授受式学习形成了巨大冲击。
但任何一种新的理念的介人，总要在一番磨合中寻找到适合存在的土壤，如何让自主、合作、探究式学习成为真正意义上的自主、合作、探究，是新课程改革实验中，摆在我们面前的重要课题。
关键词：自主；合作；探究式中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0031-011.对当前探究式教学的现状的思考我们在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中发现了这样的窘况：1.1自主、合作、探究被片面地理解成教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案。
这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作、探究，但自主性却无从体现。
1.2由于学生生活阅历、知识水平的限制，对学生认识上的偏差轻易否定，未能充分尊重学生独特的体验、感受和理解，仍然把教师个人的理解、教参的答案或传统权威的结论凌驾于学生之上。
1.3仍把学生能否出色回答好问题作为课堂教学目的，忽视学生在自主学习中发现问题、提出问题能力的培养。
虽然有的课堂不乏学生热烈的讨论、深刻的思考，但往往大多是教师在引导着学生往事先设计好的圈子里“就范”，至于答案之外的学生有限的思考，最后都被一个无形的“手”笼罩着，这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利。
我们认为的一些比较成功的探讨课，它们的精彩之处也都表现在学生在老师的引导、启发下，准确快速地回答出老师提出的问题，鲜有独立提问的能力表现，而教师也未能很好地制造这种机会。
凡此种种，自主、合作、探究的学习方式又成了旧式教学的新包装，成为新瓶装旧酒，换了包装而已，成了旧式教学的延续。
教学研究六篇
教学研究六篇教学讨论范文11.“讨论性学习”的教学含义随着《全日制一般高级中学课程方案》和《全日制一般高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“讨论性学习”正成为高中教学讨论的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课老师对“讨论性学习”的理解还处在探究阶段，熟悉还不统一。
尤其是对“什么是‘讨论性学习’？”“什么样的课是‘讨论性学习’的课？”“讨论性学习与探究性学习有什么区分？”等问题在熟悉上还存在分歧。
我们认为有必要搞清晰“讨论性学习”的含义，适当扩大“讨论性学习”这一概念的外延，这样我们把“讨论性学习”划分了三个层次。
1.1 含有课程意义的必修课“讨论性学习”最初是在《全日制一般高级中学课程方案》中提出的，它是该课程方案中规定的高中课程项目之一．把“讨论性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时支配和详细要求．这种意义的“讨论性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜亮的实践性。
1.2写进课本的“讨论性学习”课题在《全日制一般高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少支配一个讨论性学习课题”。
新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“讨论性课题”给出详细的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发觉”、“杨辉三角”等．教材中的“讨论性学习”给出了详细的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有讨论探究的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“讨论性学习”不同，它既有教材，又具有学科性。
2.“讨论性学习”的教学特性如何使用课本内容，引导同学进行探究与发觉的课堂教学，是我们要讨论的重点。
为此，我们首先应当明确以引导同学参与“讨论性学习”为主的教学模式应当具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、详细实施以及教学评价供应依据。
初中数学教学结尾方式刍议
初中数学教学结尾方式刍议作者：张程来源：《中学教学参考·理科版》2013年第08期作曲讲究起承转合，作文需要首尾照应，数学课堂的结尾也应精心预设，而不能邋遢收工.什么样的结尾才能调动学生的学习兴趣，激发学生去自觉地归纳课堂学习的内容呢？这里不妨引用俄罗斯科学院院士尤里·奥加涅相曾经说过的一句话：“在数学教学实践中，可以看到各种不同的教学方式、方法和手段的综合应用.要有效地达到某一教学目的，不能只应用某一（传统的或现代的）教学方法、手段，而应把它们结合起来加以应用.”数学教学的结尾有多种方式，根据学生的实际、教学内容的深浅，灵活多变地运用这些方式，能使学生不感到单调乏味，提振他们的学习情趣.下面举三种常用的方法为例，谈谈我的具体做法.一、课件回放式结尾无论哪门功课的学习，兴趣是相当重要的，没有兴趣的学习味同嚼蜡，无异于做无用功.数学教学也是一样.爱因斯坦有句耐人寻味的话：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱.” 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”初中数学教学的结尾采用课件回放式，既是对当堂所学知识进行一次有序地梳理、巩固，同时回放也能刺激学生的视觉、听觉感官，使学生产生愉悦、享受的心理.实践证明，这种方法比教师单纯地总结式讲解效果要好得多.比如，学习《勾股定理》这节课在教案预设时以“问题情境——分析探究——得出猜想——实践验证——总结升华”为主线，要求学生亲身体验勾股定理的探索与验证过程.在教法上采用的是启发探究式，即教师启发引导、学生独立思考、自主探究、师生交流的方式，为学生提供观察、思考、探索、发现的时间和空间.正因为学生是以一个创造者或发明者的身份去探究知识，课堂上形成了自觉实践的氛围，来达到收获知识的目的，所以，我在结尾的课件式回放中不是简单地将知识和盘托出，而是采用了一幅图、一个问题，再一幅图、再一个问题的方式，让大家在回味学习过程中进行复习巩固.由于知识的呈现不是教师讲出来的，是学生通过思索回忆起来的，这种充分发挥学生主体性的结尾方法学生喜闻乐见、兴致盎然.如回放中有这样的图形：毕达哥拉斯在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特征，黑板前的屏幕上先后从不同角度飞出了这样几个问题：1你发现了什么特性吗？2 一般的直角三角形是否也有等腰直角三角形的特点？3 你怎样看待我国数学家赵爽的证明？请用自己的语言回答.要想课件回放式结尾成功，教师需要精心设计，那种随意拉几幅图的粗糙式做法是不可取的.二、学生主持式结尾不少学生对电视台节目主持人相当崇拜，甚至有学生还是某一主持人的粉丝，原因是主持人知识广博、才华横溢、随机应变能力极强.初中数学教学当然不可能给予学生这样的机遇，教师也没有这方面的才能，但是，能不能在课堂结尾也让学生主持一下当堂课的结尾，过一把主持人的瘾.我尝试着这样去做，经过多次实践总结，觉得这种方法有一定的刺激性，能激发学生正能量的发挥，张扬他们的好胜心理.美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定.”当一回课堂结尾的主持人，难度不大，成功的概率高，每一个学生都愿意摩拳擦掌、跃跃欲试.比如，学习《平行四边形》，请学生主持结尾，有学生在总结时运用生活中见到的例子，通俗准确地理解了平行四边形的定义，并且从边、角两方面较好地诠释了平行四边形的性质.学生主持式结尾，必须在课前与学生沟通好，让学生有个思想准备，保证结尾的主持成功.还有一点需要注意，那就是要“头尾兼顾、内外兼顾”，意思是成绩好的成绩差的、个性内向的和外向的都要兼顾到，不能只顾了优等生和外向型学生，而忽略了弱势群体.三、激励表扬式结尾激励表扬式结尾也是我经常运用的一种方式.因为“如果（教师）把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受（爱因斯坦语）”.而要想激发学生的学习热情，表扬是非常不错的一种方式，它能够使学生感受到自己学习的成功，老师对自己的肯定，同学对自己的羡慕，从而激发内在的潜力，更加的积极进取.在这个方面，苏霍姆林斯基说得更为直截了当：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.”一般情况下，那些上课认真听讲的、踊跃发言的、作业正确的学生才能得到老师的表扬，我觉得，这样的标准太高，学生是来学习的，好学生毕竟不多.我的做法是：将标准降到最低.只要有了其中一点就可以表扬，甚至在某一点上有了进步但做得还不够的学生我也尽量给予表扬.例如，有个学生，在学习《三角形》时，作业有错但听讲特别认真，我在结尾时表扬了他，夸他课上的用心听讲，说：“如果你在作业时，克服了粗心，就更棒了.”这样说，既鼓励了他，又指出了他努力的方向，他十分开心.（责任编辑黄桂坚）。
提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试
提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试摘要：现如今，在新课改的深化背景下之下，如何提升数学教学的成效，已经是教育者最为注重的课题之一。
而课堂提问在日常教学中的广泛应用，是一种重要的教学引导方式，若能科学地利用也能展现教师的教学智慧与教学艺术，从而提升教学成效，同时，高效率的课堂提问亦能够引发同学们深入探索的学习动力。
作为一种重要的教学引导方式，数学教师要进行恰到好处的教学设计，这样才能充分发挥课堂提问在数学教学中的优化作用。
基于此，下文就围绕数学教学中有效提问展开实践研究。
关键词：数学教学；有效提问；意义；现状；路径基于现实的角度出发作出探讨，数学一直都是中学时期十分关键的科目之一，并且在素质教育的要求下，教师需要以同学们为中心，了解同学们的身心成长规律，着眼于当前数学教学中所存在的各种不足进行针对性的提问。
如此一来，才会确保学生得以一边分析问题，一边学习数学知识，继而留下深刻印象。
故此，数学教师需要讲究方式方法，探讨有效提问的路径，层层推进学科教学活动，鼓励学生自由思考，最终促进同学们的数学素养。
一、进行趣味提问，点燃学生兴致数学教师需要进行趣味提问，这样做的好处是能够迅速地点燃同学们的兴致，所以对于初中数学课堂提问的环节，教师不能够只关注于问题当中对知识点的利用，而且更要关注于问题本身。
实际上数学对于中学生而言，往往是比较枯燥乏味的，而且中学数学问题与小学数学问题是截然不同的，对于中学生来说，这种思维模式的转换他们可能一时难以转换过来[3]。
这就要求教师在教学过程中要，关注于提问的问题的有趣性，不能枯燥乏味的提出问题，而是提出一些趣味的问题。
具体而言，教师在进行有趣性的问题提问时，可以采用一些情景式问答方法，所以教师在课堂上应该善于去建立情景，通过情景能够使教学处于一种轻松的课堂氛围里面，在轻松的课堂氛围的情况下，才能更好的提问一些问题，帮助同学们学习。
例如：教授初中数学“二元一次方程组”这部分内容期间，教师可以设置这样的教学情景，让学生去思考，假设每个人手里有一根长度为10厘米的铁丝，将它首尾连接组成一个长方形。
初中数学式教学实验研究论文
初中数学探究式教学的实验研究摘要：本文对初中数学探究式教学方法进行相关的探讨研究，从理论着手，结合案例分析探究性数学问题，从而进一步得出了初中数学探究式教学方法的优势与应用。
关键词：初中数学；探究式教学；实验研究初中数学探究式教学是是一种新型的教学模式之一，它实质上就是一较为灵活的教学方法，主要是鼓励学生以科研的模拟模式进行主动的探索，从而培养学生的创新能力以及独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。
数学探究性教学对于教师来说具有一定的挑战性。
一初中数学探究式教学方法的体现应用1 通过对数学问题进行情境设计的方式实现探究式教学。
在课堂教学中，老师要针对数学问题创设合理的情境，从而引发学生解决问题的兴趣，学生通过观察、阅读、思考问题情境，来发挥想象力进行问题的探索。
案例1 在学习”勾股定理”一节中，我们可以创设这样的数学情境：在我们的操场上，小明想计算旗杆有多高，他发现升旗后旗杆的顶端处有一根绳子垂直到地面后还有多余的1米在地上，小明把绳子拉直并使绳子的下端与地面接触，然后测量绳子下端到旗杆下端的长度是3米，然而小明接下来却不知道如何计算旗杆的高度了，你能帮帮他吗？如何去解决这个问题呢？学生经过独立思考和探究及讨论交流之后很快掌握了勾股定理。
此时，老师紧接着提问：同学们现在能帮助小明决问题时了吗？学生的兴趣被再次激发起来，他们跃跃欲试，希望能帮助小明决问题。
但是，勾股定理是用来解决直角三角形问题的，而小明的问题是一个实际问题，怎么办呢？学生经过思考和探索很容易把小明的问题转化成直角三角形问题，然后利用勾股定理构建方程来解决。
大概的示意图如下：由此我们可以知道旗杆的高度是4米。
通过这样的情境设计来进行数学探究性学习，使学生从生活的实际中简单地抽象出数学的图形，通过图形来解决问题，使抽象的知识变得形象化和易懂，同时又使学生有着浓厚的兴趣和探索欲，这样就让学生们都各抒己见，从而使学生们的思维能够不断地扩散，提高自身的创新能力。
新课标下初中数学交流
新课标下初中数学交流刍议摘要：《全日制义务教育数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在实际教学中，要重视数学交流意识的培养、加强数学语言的训练、创设数学交流的情境、加强数学交流的监控和科学地评价数学交流。
关键词：初中数学；数学交流；能力培养《全日制义务教育数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”“积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益”“鼓励学生自主探索与合作交流”“尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法”。
然而，在实际教学中，很多教师没有注意到数学交流的重要性，“满堂灌”现象普遍存在，学生很少有讨论发言的机会。
本文结合笔者自己的教学实践，就培养学生数学交流能力进行探讨。
一、重视数学交流意识的培养1、转变教学观、学习观人类区别于其他动物的主要标志之一是人与人之间的交流。
数学课堂是一个小型的数学共同体，它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。
在新教学观的指引下，教师要为学生提供表演的机会，懂得如何开发学生的思想和疑问，以适当的方式把它们揭露出来，以使它们成为进一步思考和加工、讨论和完善、提炼和概括的对象，促使学生的思维向纵深发展。
现实、有趣、自主探索、合作交流与操作实践的数学学习活动应该成为数学学习的重要方式。
2、注重问题意识的培养数学交流中，数学问题的提出很重要。
如果问题选择适当，那么学生能积极主动地思维，参与意识强烈，交流活动进展顺利。
教师应慎重设计课堂交流问题，既使学生不轻易地得到结果，也使之跳一跳够得着。
3、数学课堂的开放意识的培养我们的课堂应是既能促进学生的全面发展，又能体现教师的教育价值，实现教师与学生的共同发展的课堂。
教师应注意到自己也是学习共同体中的一员，要真正树立民主意识，为学生创造一个宽松自由的、使学生有心理安全感的学习环境，以促使学生自主活动的展开；学生应该充分调动自己已有的知识经验，在开展独立自主的思维活动的基础上，积极主动地参与数学交流，以实现对数学知识的多层次、多侧面的理解。
2007年度余姚市初中学科教学优秀论文
附件：2007年度余姚市初中学科教学优秀论文、案例目录语文（论文、案例）一等奖（7篇）关注卑微的生命，仰视高贵的灵魂——谈《信客》教学中的情感渗透世南中学缪春霞《陈涉世家》注释商榷兰江中学茅梁群以言悟文融合贯通——浅谈散文阅读中语言品味的教学策略高风中学王琼华授之以鱼，亦授之以渔——语文课外阅读有效指导探微牟山镇中吴江军“美”的追求与创造——试论初中语文新教材中的审美教育城北中学俞建望针对山区初中学生课外阅读情况的调查与思考洪山中学黄卫宙在自然中真实呼吸（案例）实验学校张慧莉二等奖（14篇）课堂教学方式应追求与课文风格的一致子陵中学陈少乐问问传其情，语语悟其神——浅谈课堂提问的文本指向黄家埠镇中徐再亲乐解其中味——小说欣赏方法小议小曹娥镇中王锋快乐读书四字法——望、闻、问、切大岚镇中鲁仲海让写作与生活携手肖东中学周帅告诉你说不出的原因——谈新课程改革下的口语教学梁弄镇中韩海君作文教学与信息技术整合初探梁辉中学罗绍军让鸡肋变成营养的美味——“课外古诗词背诵”的开发与利用明伟中学章慧花开有声留白亦有“声”——浅谈语文教学的留白艺术洪山中学楼莹琼于细微处做文章——浅谈作文教学中的细节描写梁弄镇中吴明玉创设智慧课堂促进和谐发展老方桥中学华盈让语文课堂教学生成更精彩朗霞中学徐柏绒创设趣味情景激活文言课堂（案例）实验学校杨建海质疑，走进文言叙事诗（案例）子陵中学王杰三等奖（20篇）浅议语文综合实践活动课“走过场现象”高风中学韩丽娟未成曲调先有情——课堂导入艺术初探兰江中学王容于无声处细润笔——我的一些作文批改法小曹娥镇中熊沥恢横看成岭侧成峰——例谈新课标下课堂教学的收束艺术泗门二中严美君朗读，让文言文教学变得如此美丽临山镇中孟群为有源头活水来——谈阅读教学中如何渗透写作训练大岚镇中陈珠萍阅读教学要注重学生的体验梨洲中学鲁碧波来个撑竿跳——文言文阅读梯度式教学初探三七市镇中陈娟感悟联想实战——浅谈中学生作文题材模式化问题郑巷中学刘伟怎一个“换”字了得——浅谈置换法在阅读教学中的运用小曹娥镇中毛姚伟谢丹儿路漫修远，任重道远——关于中学作文教学的几点思考小曹娥镇中赵建钢语文板书设计类型例谈——读《语文板书设计及评释》有感城北中学胡聪语文教学应成为传统文化传承的桥梁洪山中学陈凌云回归生活，实现语文课堂有效教学兰江中学童意凤中考作文“抢分”秘籍丈亭镇中陈雪红初中写字教学之我见陆埠镇中张明月名著阅读离我们有多远——对初中生阅读名著的几点思考梨洲中学余民益找个学生做“闹钟”——浅谈如何激发学生的学习积极性（案例）城北中学翁其六情真，意实，文自华——“创设情境，写出真情实感”教学案例（案例）黄家埠镇中褚银萍捕捉细节•抒写真情—一堂综合性学习指导课的案例分析（案例）子陵中学曹蓉君数学论文一等奖（3篇）让和谐数学教学绽放生命活力历山中学景祝君新初一学生数学学习状况的调查报告肖东中学杨红霞构建和谐数学课堂的尝试城南中学黄琦峰二等奖（12篇）有趣、乐趣、志趣——谈新课程下数学学习兴趣的培养舜水中学姚士军创设有效的数学教学情境兰江中学柳建锋“参考”≠完全正确明伟中学赵怡年年花开不同平稳之中含新意——2007年浙江省10套中考数学试卷亮点评析梨洲中学唐春飞数学“情境问题”教学模式的启迪和感想小曹娥镇中阮高峰让探究活动激活学生数学热情城南中学罗惠尹漫淡初中数学“临界生”的信息反馈大隐镇中孙尖峰探究、探索在我们的数学生活中临山镇中王芳玲点滴记录，与我同行——《数学成长记录袋》的运用临山镇中徐小红农村初中新课标下数学课堂教学探究牟山镇中胡亚红提高数学探究式教学有效性的策略初探小曹娥镇中陈海云初中数学课堂教学中情境创设的初探洪山中学陈万勇三等奖（23篇）初探以“情境——问题”为伴的引课模式子陵中学陈成林关于几道中考压轴题解法的思考三七市镇中江叔新山区初中创建和谐数学课堂的途径探索大隐镇中姚伟金浅谈初中数学有效教学的备课策略黄家埠镇中吴阳华新课标下学生创造性思维的培养黄家埠镇中俞锋农村乡镇初中数学双基调查及教学浅谈朗霞中学徐宁初中数学解题思维模块创建初探小曹娥镇中施银峰文科学习方法在数学学习中的“嫁接”——山区农村女生数学能力提高初探四明山镇中郑亚明位似图形在物理光学中的应用陆埠镇中张海兵提高农村初中数学教学之我见洪山中学莫益群浅谈新课程下七年级数学的激励教学洪山中学徐金杰初中数学探究式教学例说与反思兰江中学柳春红浅谈初中数学教学中学生创造素质地培养郑巷中学严文浩中考“几何动点”问题解析实验学校陈玲玲浅谈面对新教材梁辉中学黄俊淇让学生动手“做”数学泗门镇中王勇新课程下的中小学数学教学衔接点滴措施泗门镇中王青芳上课是在演戏吗梁辉中学张文锋利用轴对称变换求最小（大）值应用举例阳明中学杨方方数学后进生转化的策略舜水中学鲁北平关于探究性学习题如何实施的几点认识河姆渡镇中王细畏浅谈数学学困生的转化朗霞中学汪宏涛心理效应对数学教学的启示世南中学王娜波数学案例二等奖（2篇）动手探索，借形象接壤抽象思维大岚镇中董琴平让学生亲历知识的探索过程——《线段的长短比较》教学案例梁辉中学陈雪梅三等奖（7篇）浅谈初中数学复习课的有效预设和生成历山中学严央波由课本中“架桥设计方案”想到的洪山中学赵婉仙《线段、射线、直线》教学案例泗门二中冯光华语数交融激活兴趣——由惠崇《春江晚景》图想到大隐镇中黄建庆趣谈抽奖机率中的公平性朗霞中学王玉瑜《简单事件的概率》教学案例分析朗霞中学宋银苗如何在课堂上提高学生的学习兴趣——《探索确定位置的方法》教学反思牟山镇中谢书浓英语（论文、案例）一等奖（7篇）由赴澳语言培训而引发的Go For It教学反思阳明中学诸复帼考究例句，创设语境——怎样培养学生的造句能力梨洲中学王小英柳暗花明又一村——浅谈初中英语的游戏教学兰江中学吴洁琼让音标引领学生学习英语词汇——音标教学之我见临山二中胡丽好引导学生把书读“活”——初中英语多资源教学实验学校赵丽君领悟（案例）明伟中学邱美仙愉快教学，使沉寂的课堂活起来（案例）丈亭镇中严芳二等奖（12篇）优化课堂教学设计，促进课堂有效教学——对一堂公开课引发的思考世南中学徐玲娣以生活引领课堂，让课堂SHOW出生机梁辉中学陈浓飞新课程下农村初中八年级英语两极分化的成因对策梁弄镇中李建力活化英语教材，优化课堂教学兰江中学邱娟初中“哑巴英语”现状调查及对策临山镇中邵旭华如何发挥山区学生学习英语的优势舜水中学叶俊平新课标下农村初中英语教学“生活化”浅探黄家埠镇中王宗敏自由地呼吸——论在GO FOR IT 中的自主学习舜水中学俞骏诊察英语教学中的课堂提问行为陆埠镇中李静快乐阅读，培养聪慧学生牟山镇中杨秀珠一点一滴总关情（案例）临山二中陈红菱谁说好男不如女——Go for it 七年级单Unit2词教学案例临山镇中陈小微三等奖（16篇）重视教学案例研究是教师提升英语新课程教学的捷径小曹娥镇中王熙敏生活来调味，英语有滋味泗门镇中赵勇新目标英语词汇教学初探朗霞中学史劲辉浅谈初中英语课的导入丈亭镇中王浓浓农村七年级学生英语学习情况调查与分析肖东中学郑伟芬哑巴开口——谈如何提高农村中学学生英语口语能力低塘中学郭清波英语愉快教学进行时郑巷中学孙伟伟掀起“互动”的盖头来——新课标下初中英语教学中师生互动模式初探泗门镇中茅铭可建立英语学习文档，帮助学生尽快养成良好的英语学习习惯梨洲中学郑赛飞新课程英语应注重形成性评价朗霞中学潘立萍农村中学新目标英语教材使用的困惑和探索丈亭镇中魏雅萍浅谈如何在英语课堂中实行情趣化教学临山二中杨慧儿浅谈提高农村初中七年级民工子弟学生的英语成绩大隐镇中沈旭珍关注词汇教学，提高课堂教学效果世南中学马红挺形散神不散——巧设英语课堂主线兰江中学俞杨亚借班上课的尴尬（案例）低塘中学郭清波科学论文一等奖（6篇）“自主发展”教学模式的设计策略舜水中学袁光建新课程，新理念，新作业梨洲中学朱延芳初中科学有效课堂教学策略评价子陵中学王利军改变观念，改进实验兰江中学沈晓娟以“家校合作”模式推动中学科学教学肖东中学金焰融合师生关系，做学生喜爱的科学教师肖东中学韩杭城二等奖（11篇）贴近生活，感悟科学世南中学戚亚军开展“科学探究”优化实验教学舜水中学卢阿莹在农村中学进行生态道德教学的尝试临山镇中赵华钢浅谈如何在科学教学中树立学生的环保意识梁弄镇中柯丽文科学教学中追求“体验、尝试、反思”的和谐统一兰江中学苏可儿整合科学课外课程资源，拓展学生科学探究时空泗门镇中赵建权课堂教学的润滑剂——教学机智郑巷中学杨院平作业失真引起的反思舜水中学施利明浅谈科学教学中的几种探究活动陆埠镇中章丽科学教学中实验引入法的特点和实践朗霞中学钱琳浅谈初中科学探究实验教学中学生猜想能力培养的意义和方法临山二中龙齐平三等奖（18篇）容器压强解法面面观牟山镇中朱胜杰浅谈“研究性学习”在科学教学中的渗透朗霞中学鲁映飞学起于思、思源于疑——浅谈初中科学教学中学生问题意识的培养郑巷中学李玫艳谈新课程下科学课堂如何创设问题情景梁弄镇中黄彬新课程背景下初中科学教学中的表现性评价大隐镇中舒广松新课程生物教学方法探究明伟中学邵立英浅谈科学教学中的思想政治教育兰江中学徐玲飞科学教学中对学生提出问题的处理策略高风中学陈传杰从三老教师的课堂看科学新课改洪山中学罗丹浅谈科学探教学中存在的问题及对策小曹娥镇中佘三万科学教学中教学效益的“高分”误区丈亭镇中劳红杰科学探究式教学初探牟山镇中于威威提高探究性教学效果的几点建议大隐镇中叶奕东初中《科学》教学中开展探究性学习的尝试黄家埠镇中赵利萍渗于其内，寓于其中——让科学教学渗透环保意识教育实验学校黄玲丽对科学探究在实践中应用的认识陆埠镇中周清E环境下提高科学教学质量的一些思考朗霞中学胡善龙提高科学课堂实效的几点做法黄家埠镇中朱银军科学案例一等奖（2篇）给学生的思维插上翅膀实验学校杨佩君困惑中思考，实践中探索世南中学王月群二等奖（2篇）从微观角度看现象——《物质由微粒构成》教学案例肖东中学吕佳华师大版《科学》七下第四章《昼夜的成因》子陵中学金霞三等奖（7篇）让课堂成为学生快乐成长的地方子陵中学唐云峰新课程，让学生在科学探究中成长历山中学龚荷芬从《水资源的利用和保护》的作业布置谈小论文写作的作用泗门镇中赵建权创新设计是激活科学课堂的催化剂临山二中朱转梅浅谈科学探究式教学朗霞中学沈荧明初中科学实验中控制变量法的探究陆埠镇中周孟松让科学教学盛开魅力之花小曹娥镇中赵丽华思品（论文、案例）一等奖（5篇）寓教于乐乐中求学临山镇中严碧超例谈思想品德课堂生成性资源的处理马渚镇中汪湘云刍议思想品德课堂辩论的准备工作阳明中学张吉仕一次意想不到的效果实验学校吕华娟巧用“逆反”“求异”“好胜”心理，促进思品课堂教学的有效性实验学校劳菊园二等奖（7篇）问渠哪得清如许为有源头活水来兰江中学唐光月情感●知识●魅力梁辉中学黄佳娜设计为教学PK加分牟山镇中王娜燕论思想品德课合作学习的心理障碍及其对策兰江中学姜嫚丽谈激励性评价在农村初中思品课的应用大隐中学陈建炉课堂教学有预设动态生成更有效实验学校余敏刚浅谈教育惩罚四明山镇中王兴昌三等奖（8篇）如何让思想品德课更具吸引力泗门二中齐对华让爱先行丰北中学陈玲玲直面生活教在心灵舜水中学胡晨用好思品课的活动探究子陵中学张素清浅谈思想品德课中的情感教育小曹娥镇中符悦东多方位地拓宽思品教学的空间牟山镇中沈金芬由思想品德课引发的思考老方桥中学施银浩快乐地学习，用心地体验临山镇中陈逸安历史与社会论文一等奖（4篇）以《历史与社会》课标为依据组织教学内容的策略兰江中学王亦红《历史与社会》课依标施教初探世南中学王晓群教学相融生师共享——论《历史与社会》教学中良好的课堂气氛的创设兰江中学陈鲁创造性地呈现教材内容在历史与社会教学中的思考丈亭镇中潘中超二等奖（7篇）历史与社会学科教学利用文史迁移效应的探索郑巷中学沙妙芬结合教材亮点，设计特色活动，培养综合能力世南中学王雪亚新课程实践，在试错中前行明伟中学樊九菊初探《历史与社会》的动态教学梨洲中学王雪荣给我一双慧眼吧——论初中《历史与社会》中的发现式教学方式梨洲中学廖立元贯彻新课程标准，有效整合社会教学资源兰江中学方宴优化教材资源，实现课程目标子陵中学宋艳宁三等奖（9篇）源于生活高于生活回归生活实验学校陈肖玲于心灵深处体悟……——浅析社会学科中的课堂教学泗门镇中郑静激活思维，放飞梦想——想象式教学方法在《历史与社会》课教学中的尝试舜水中学俞瑾关注《历史与社会》学习中的交流、合作子陵中学郝翠霞借历史之壤，育创新之花——浅谈历史教学中学生创新意识和创新思维的培养小曹娥镇中袁旦要有源头活水来——丰富《历史与社会》教学资源初探舜水中学冯利红充分挖掘《历史与社会图册》的素质教育功能临山镇中王继烈浅谈初中历史教学中的兴趣激励法历山中学吴燕萍浅谈初中社会教学如何展现课程的社会功能临山二中唐永胜综合实践论文一等奖（1篇）易拉罐环保创作教学探索兰江中学戴丽娟农村初中毕业班学生睡眠质量与焦虑、抑郁的相关研究泗门镇中陈亚荣探寻民俗节庆内涵大隐镇中孙尖峰三等奖（2篇）科技创新从身边做起泗门镇中谢茂森创新能力的培养是素质教育的核心梁弄镇中赵华标音乐（论文、案例）一等奖（1篇）让“教”师成为“导”师临山镇中徐文映二等奖（1篇）感恩的心（案例）子陵中学方宁三等奖（3篇）浅谈音乐课中的快乐教学梨洲中学孟燕最美的人声—浅谈中学生合唱教学陆埠中学杨碧素浅谈声乐教学和表演的心理素城南中学陶琳体育（论文、案例）一等奖（1篇）为四种类型的见习生把脉陆埠镇中郭凤媛二等奖（4篇）浅谈新课程标准下的体育课堂教学设计实验学校戚海江篮球中锋防守技术的几项原则临山二中汪建文学生在体育活动中的“自由发展”河姆渡镇中胡耀青体育教学中应保安全促发展陆埠镇中聂胜利马立栋郭凤媛三等奖（5篇）准备活动在体育课中的重要性及几种练习方法黄家埠镇中夏年萍运动、健康、快乐——我市乡村文体活动现状、对策之管见黄家埠镇中汪曙强浅谈自我调控能力对初中生健美操运动的影响小曹娥镇中孔玲浅谈游戏在快乐体育教学中地运用小曹娥镇中王洁敏足球运球案例（案例）朗霞中学郑为毅美术（论文、案例）一等奖（3篇）美术教学中合作学习方式的探究世南中学俞燕舞画欲自然流——教学案例大岚镇中徐文霞论美术课堂中实施合作学习的有效性兰江中学陈婵二等奖（4篇）我这样教学生玩泥巴世南中学蔡海波抓住瞬间的美术——山区学校学生美术语言的培养四明山镇中张汉元走进素描，走近艺术陆埠镇中夏梅尔如何激活农村中学的美术课堂河姆渡中学王琦创设连续教学情境，实施有效课堂教学兰江中学陈红云略谈美术教学对培养学生非智力因素的作用陆埠镇中徐杭波用中国传统文化感染心灵--简论书法教育与素质教育黄家埠镇中吴娟《我的居室》教学案例泗门镇中金锋《再一次起程，笛声依旧》新课改中美术教学之探索梁弄镇中夏金波把学生的心留在课堂上——谈美术课堂教学策略小曹娥镇中姜炆利出乎意料的一节课小曹娥镇中董丽娟如何提高学生的动手能力——从美术手工课教学中思考点滴梨洲中学严洁琼意想不到的收获子陵中学罗林红信息技术（论文、案例）一等奖（2篇）构建自主学习的网络教学环境河姆渡镇中张列东情境教学法在信息技术课堂中的应用肖东中学郑三萍二等奖（7篇）初中现代教学媒体使用现状调查分析实验学校张斌打开“信息技术”之窗，培养“自主学习”之能洪山中学高小芬培养学生学习信息技术的兴趣提高学生的信息素养小曹娥镇中周丽平论信息技术课程学习兴趣的持久性兰江中学黄建锋浅谈如何实施有效的小组合作学习兰江中学孙敏宁教版七年级《经济效益分析表》的教学案例（案例）实验学校杨军联系实际，加强引导——如何构建网站内容（案例）实验学校傅亚亚三等奖（6篇）信息技术课堂中趣味性教学的探索实验学校张娇娇信息技术与自然科学教学有效整合之探究历山中学徐建勇初中生计算机程序设计能力的培养河姆渡镇中张列东让学生做学习的主人梨洲中学陆燕培养良好信息素质促进学生个性发展梁弄镇中陈书论培养学生学习信息技术兴趣的策略兰江中学陆中伟劳技论文一等奖（1篇）劳技课应注重培养学生的创新能力梁弄镇中张森珍二等奖（2篇）让陶艺教学走进学生的心灵丈亭镇中徐光伟剪一个喜喜字最少是几刀陆埠镇中翁岳仁。
刍议初中数学开放式课堂教学
变式 教学 是对 数学 中的定 理 和命题 进 行不 同角 度 、不 同层 次 、不 同情 形 、不 同背景 的变式 ，以暴 露 问题 的本质 特征 ，揭示 不 同知识点 间 的内在联系 的一种教 学设 计方法 。通过 变式教 学 ， 使一 题多用 ，改换 条件或结论 等 ，常给 人 以新 鲜感 ，能唤起 学生 的好 奇心 和求知欲 ，促使其 产生 主动参与 的动力 ，保 持其参 与教 学过程 的兴趣 和热 情。 三 、学生 的交流 和合作 传统 的课堂教学 中较为重视 师生之 间的联 系与 沟通 ，而忽略 学生 之间 的相互联 系 ，忽视发 挥学生群 体在教 学中 的作用 。现代
刍议 初 中数 学开放 式课堂教 学
广 西贵 港 市港 南 区新 塘 一 中 姚 国 平
新 课程标准 明确要求 初中数学教学 要 “ 逐 步形 成数学 创新意 识 ” ，并 提出 ：初 中数学 教学 中培养的创新 意识 主要是指 ：对 自 然界 和现实 生活 中 自己周 围出现 的现象具有 好奇心 ，不断 追求新 知识 ，提高 新能力 ，独立 思考 ，运用所 学数学 知识去 发现 和提出 问题 ，并用 数学方 法加 以探 索 、研究 和解决 。实施素 质教 育、对 课 堂教学进 行改革 和创新 、减轻 学生的课业 负担是 当前急 需解决 的一 个重大 难题 。开放式 数学教学 就是对素质 教育 的一种 探索方 式 ，是 当前 数学教 学 中的 一个 发展趋 势 。近年 来数学 教师对 开放 式数 学教学作 了积极 深入 的探 索 ，并取 得了一 定的经 验和成绩 。 但是 ，由于 各方面 的原因 ，还设有 提高到开放 性教学 应有 的高度 来认 识 ，使得 数学 教学的 开放性程度仍 然不 能满足教 学改 革的需 要 。因此 ，随着新课 程标 准的实施 ，探 讨如何 切实提 高数学课 堂 教学 的开放性 ， 全 面提高教学 质量 ， 具有 十分 重要 的意义。
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初中数学课堂探究式教学刍议
发表时间：2018-04-04T16:09:44.487Z 来源：《创新人才教育》2017年第12期作者：王建庆
[导读] 探究式教学法在初中数学课堂上的应用与实施，能够充分调动学生在数学课堂上的主观能动性，有助于学生对数学知识的理解和记忆。
山东省莱芜市农高区方下镇鲁西中学王建庆
【摘要】在初中数学教学中，传统教学模式中存在很大的弊端，学生通常处于被动学习的位置，个人的学习兴趣、热情和探究欲望受到抑制，影响了课堂教学效率的提升。
探究式教学法在初中数学课堂上的应用与实施，能够充分调动学生在数学课堂上的主观能动性，有助于学生对数学知识的理解和记忆，所以值得基层数学教师进行研究和推广。
【关键词】初中数学；探究式教学；方法探究
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。
所谓 “探究式学习”，就是指在教师的组织、引导下，以学生独立自主、动手实践、合作交流为基本方式。
它以教材为基本探究内容，结合学生生活实践，为学生创设探究的情境，营造探究氛围，促进探究的展开，从而获得新的知识与技能，获得广泛的数学活动经验。
那么，在初中数学课堂教学中如何实施“探究性学习”呢？
一、创设良好的探究课堂气氛
初中数学涉及到大量的基础知识，并且具有很强的逻辑性和抽象性。
初中阶段的学生思维能力，学习能力等还不够健全，学生复杂的数学知识有一定的难度。
如果长期学不懂学生就容易产生厌烦的心理。
那么教师要如何通过有效的教学方法让学生提高学习兴趣，并且培养他们思维能力、探究能力呢？现在的探究式教学可以解决这些问题。
通过设计探究式课堂，营造和谐、愉快、民主的课堂教学氛围，让学生的学习效率有所提高。
如在进行“一元一次方程”的教学过程中，教师除了讲解相关的知识概念，还应该利用多媒体，把一元一次方程的图形展示出来。
教师可以展示出图形，然后让学生探究、思考，再经过教师的辅导共同探究出答案。
这样的教学模式不会沉闷，并且还能增强学生的探究能力。
师生共同探究的课堂模式，可以培养学生的学习兴趣。
探究式的教学还能够挖掘学生的潜力，促进他们的思维发展，从而提高课堂教学效率以及提高学生的学习能力。
初中数学探究性学习则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。
二、鼓励学生合作交流
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。
教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。
在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。
分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。
一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。
其次，明确小组合作的目标。
合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。
这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。
只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。
因此，在教学中，每次合作學习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
三、在评价中体会“探究成就”
对获得的数学思想方法进行反思与评价，以学生自我评价为主，重感受、重体验，展现与表达；学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，促进学生主动发展为目的；教师要及时给予肯定与鼓励，并对学生的学习态度与能力进行评价；同时对相关活动进行评价，并注意多种评价形式相结合。
首先参与性评价参与性评价是在教师的指导下，通过创造多种评价的机会和活动形式，让学生大胆发表评价意见，学生在参与评价的过程中，对自己、对同伴有了更深层的了解，密切了与同伴的合作关系，在活动中学会信息交流，学会主动参与。
其次交互性评价“探究式学习”课堂教学是一种数学活动，包括教师与学生，学生与学生之间的互动。
最后差异性评价学生之间存在差异，因此，我坚持分层性评价。
对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；集艺术性、思想性、想象力为一体，充分发掘并展现学生的个性特点。
对于学习能力弱的学生，重在评价其学习态度与学习过程，努力发现每一个学生自身的闪光点。
四、充实课外探究性活动
作为一种学习或学习方式，科学的数学探究既可在课堂教学中出现，又可在实践活动或课外活动中应用。
课外数学活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励创新的有效阵地。
它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的环境。
课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，充分利用书上的数学实验室和数学活动。
如在学习完“从三个方向看”后，我和同学们一起做礼品盒子；学习完相似三角形的应用后，举办“测旗杆、教学楼高度”的比赛；学习了轴对称图形后，我组织了全班同学，做风筝，放风筝；置适当的课外小实验，能观察课内教学所不曾看出的道理，去触摸课内教学所无法取得的东西。
通过数学小实验等数学探究活动，给学生提
供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
总之，教学中要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同。
采取探究式教学把师生两方面的主动性、积极性都调动起来，最终优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的新型人才，只要我们坚持为学习而设计，为学生发展而教，我们的课堂就会变得更加生机勃勃，充满智慧!
参考文献：
[1]柴在喜.初中数学探究式教学初探[J].学周刊，2016 （08）.
[2]马鸣.初中数学探究式教学方法刍议[J].新课程研究（基础教育），2013（03）.
[3]黄丽奖.浅谈初中数学探究式教学模式[J].广西教育学院学报，2009，（01）：164-167.。