新课程理念下学生评价

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新课程理念下学生评价论文

新课程理念下学生评价论文

新课程理念下的学生评价新一轮国家基础教育课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

传统观念对学生的评价只不过是通过纸笔测验,以分数作为衡量学生学业好坏甚至包括其他方面的唯一尺度和标准,况且所谓的标准答案规定太死,学生不能有任何异想天开的余地,否则只会落一个大红叉,这样势必限制了学生的思维,束缚着教师的手脚。

新课程强调过程性评价,不仅关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。

小学科学课程标准里有这样一句话:低估儿童的潜能比高估更可怕。

因此,老师在学生整个学习过程中应及时了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。

在对学生的评价中应注意以下几点。

一、评价主体的多元化新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视自我评价,重视评价的激励与改进功能。

以下是《寒假活动》评价一览表:亲爱的同学们:这种评价模式一改以往管理者为主的单一评价主体的现象,强调建立多元主体参与的评价模式,使学生自己对学习过程也有一个正确的定位,做到自我反省,而家长也必须参与到学生的学习活动中来,起到督促作用,同时也可以了解自己孩子的学习状况。

老师对学生的活动评价不再是以往的那种单一的纸笔操作,除此之外,还应有激励性评语。

目前,世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

二、评价方法的多样化从2001年至今,我们对实验学生的学业评价不仅关注他们的学业成绩,而且还包括平时成绩等。

如学期末对学生的评价就分为两块,书面测试(约占85%)+开放性试题(约占15%),开放性试题是根据学科的不同特点提前发给学生,学生在完成书面测试题的同时连同开放性试题一同交回来。

考试形式有开卷、闭卷等。

我县以村中学作为国家中考试点,他们对初三学生的学业评价分为三部分:中考成绩(75%);物理与化学实验操作能力、英语口语交际能力、体育测试(15%);平时成绩(10%)。

在新课程理念下的学生素质综合评价

在新课程理念下的学生素质综合评价
进行 。
高 自身综 合素质 。在 实际的评价 过程 中,我努 力使学 生参
与进 来 。
( )师 生共同制定评价 方案 ,选择贴近学生学 习和 生 1 活 实 际 、 行 之 有 效 的 方 案 。 只 有 学 生 积 极 参 与 制 定 的 方 案 ,才能更 符合 学生 的发 展特点 ,更 能针 对学 生的各个 方
面。
( )采 取 学 生 自评 、互 评 的方 法 , 让 学 生 学 会 分 析 自 2 己 的 成 绩 与 不 足 , 明 确 努 力 的 方 向 。 我 制 定 了学 生 自我 评
笔 者 曾 经 教 过 这 样 … 个 女 学 生 ,她 上 课 听 讲 认 真 , 回 答 问 题 积 极 ,各 方 面 表 现 都 非 常 积 极 ,但 由于 她 父 亲 传 统 思 想 根 深 蒂 固 , 总 认 为 只有 考 试 成 绩 高 才 能 证 明 自己 孩 子 学 习 好 ,所 以她 背 上 了很 重 的思 想 包 袱 , 以至 于 只 要 一 有 测 试 她 就 紧 张 , 成 绩 总 不 太 好 。 家 长 看 到 这 种 成 绩 总 是 怒 不 可遏 ,就暴打孩 子 ,于是孩子 就更加 紧张 ,结果造 成 了 恶 性 循 环 。针 对 这 种 情 况 , 者 找 来 了家 长 , 把孩 子的优 笔 先
受了笔者的建议 , 是,笔者借机指出他的观念是造 成孩 子成 于
绩不理 想 的主要原 因。家长听了笔者的分析 ,心悦诚服 ,认 识到 了 自己观念 的错 误 ,转 变 了思想 ,改 变 了 自己评价孩
子 的 方 法 。 孩 子 的 思 想 负 担 减 轻 了 , 测 试 的 成 绩 很 快 提 高
在新课程理念下的学生素质综合评价

新课程理念下的学生评价

新课程理念下的学生评价

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三 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合 , 要 形 发 更 注重 学 生发 展 过 程 的 评 价 。 以往 的学 生评 价 主 要 是 发 挥 评 价 的 鉴 定 甄 别 、选 拔 淘 汰 的 功 能 ,所 谓鉴 定 甄 别 是 指 对 评 价 对 象 与 评 价 指 标 的 适 应 程 度 作 出 区 分 和认 定 。 实 质 是 一 种 目标 参 照 评 价 或 绝 对评 价 . 其 如期 末 考 试 、毕 业 会 考 等 这 种 评 价 只 重 视 对 学 习 结 果 的评 价 , 忽 视 对 学 习 过 程 的评 价 , 于 诊 断 、 进 学 习过 程 中存 而 对 改 在 的 问题 几 乎无 能为 力 。 果 长 期 采 用 这 种 评 价 方 式 , 必 将 如 就 给学 生 带来 心理 负 担 , 部 分 后 进 生 丧 失 学 习 的信 心 , 至 生 使 甚 活 的勇 气 , 易 滋 生 出与 教 师 不 合 作 的 态 度 , 而 降 低 评 价 工 容 从 作 的信 度 和效 度 。 此 。 课 程 提 出评 价 应关 注 学 生 的学 习过 因 新 程 , 断 学 生 成 长 中 的 问 题 . 现 学 生 的特 长 , 示 学 生 的 才 诊 发 展 华 , 进学生的发展 。 促 发 展 是 一 个 过 程 ,以 促 进 发 展 为 目标 的 评价 同 样 也 是 一

个 过 程 , 不 仅 仅 发 生 在 教 育 教 学 活 动 之 后 , 时 也 应 伴 随 和 它 同 贯 穿 于 教 育 教 学 的每 一 个 环 节 , 须 发 展 诊 断 性 评 价 、 成 性 必 形 评 价 与 终 结 性 评 价 的 综 合 功 能 。所 以新 课 标 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 发 展 结 果 的 终 结 性 评 价 要 重 视 学 生 发 展 过 程 的 评 价 . 更 把 终 结 性 评 价 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 结 合 起 来 , 发 展 变 形 发 使 化 的过 程 成 为评 价 的重 要 组 成 部 分 , 评 价 能 产 生 教 育 意 义 , 使 把 学 生 评 价 过 程 变 成 教 育 和 指 导 的过 程 ,变 成 不 断 促 进 学 生 发 展 的重 要 载 体 。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式新课程理念对于教育评价提出了新的要求。

传统的评价方式注重学生的知识掌握程度和分数,这种评价方式忽略了学生的个性差异和发展潜能,不利于学生个体发展和整体素质提升。

而新课程理念强调培养学生良好的学习习惯和能力,注重学生综合素质的培养,需要采取全新的评价方式。

第一种评价方式是多元化评价。

多元化评价是指从多个角度、多个方面全面考核学生的能力、品德、兴趣等方面的评价方式。

它强调评价应该考虑学生的个性和潜能,致力于全面、公平、科学地评价学生的各方面表现。

多元化评价方式可以包括考试评价、综合评价、实践评价、体育评价、社团评价等多种形式,一方面可以根据具体情况选择合适的评价方式,另一方面也可以满足不同学生的多样化需求。

第二种评价方式是过程性评价。

过程性评价是指对学生学习过程中的态度、思维方法、解决问题和创新能力等方面进行评价。

在这种评价方式下,学生的学习过程是被看重的,评价也不再只局限于唯一的结果,注重学生学习的方法和思路。

过程性评价方式可以让教师及时反馈学生的学习过程,帮助学生及时调整学习方法、养成良好的学习习惯,从而提高学习效果。

第三种评价方式是能力评价。

能力评价是指对学生各种能力的评价,包括语言表达能力、创新能力、实践能力、合作能力等。

新课程理念要求学生能全面发展自身能力,又强调课程内容时应考虑特定能力的培养。

因此,能力评价应成为新课程下学生评价的重点,以此来确保学生能够全面、科学、有效地提高自己。

第四种评价方式是公正性评价。

公正性评价是指对学生的评价要客观、公正,避免别有所为的现象出现。

在新课程下,评价的公正性关系到学生的发展、动力与校风的健康。

因此,教师应严格学生评价标准,公开透明评价过程,真正做到以公平、客观、科学的方式评价学生。

综上所述,新课程理念下的评价方式要注重多元化评价、过程性评价、能力评价与公正性评价。

这些评价方式旨在充分激发学生的个性潜能与能力,为学生全面发展提供有力的保障与指导。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式随着新课程理念的出现,评价方式也需要进行相应的调整和改革。

传统的评价方式主要考虑到学生的知识掌握程度,注重对学习成绩的考核,忽视了学生的综合素质和能力的培养。

而新课程理念下的评价方式更加注重学生综合素质的培养和发展,重视学生的能力、品德、情感、兴趣和创新能力的培养与发展。

在新课程理念下,我们可以通过以下几种方式进行评价:1. 多元化评价方式在新课程理念下,评价方式需要多元化,不仅仅是考试分数,还需要考虑到学生的兴趣、品质、情感等综合素质。

除了传统的笔试考核外,还可以考虑口头答辩、实践操作、项目展示、课堂表现等多种方式来进行评价。

这样可以更全面地评价学生的学习情况,给予每位学生更加公平和全面的评价。

2. 观察评价观察评价是一种能全面了解学生德、智、体、群体发展情况的评价方式。

通过观察学生在学习、生活、社交等方面的表现,可以更准确地了解学生的情况,并为学生的成长提供有益的参考意见。

教师可以通过观察学生的言行举止、学习姿态、社交表现等情况,来进行评价,从而更好地了解学生的综合素质。

3. 课题研究评价课题研究评价是新课程理念下的一种新型评价方式,体现了学生的主体性和创造性。

通过选定课题,让学生针对某一领域或者问题进行深入的探究和研究,最终呈现研究成果。

这样的评价方式能够更好地锻炼学生的综合能力和创新能力,培养学生的解决问题的能力和终身学习的能力。

4. 组织评价在新课程理念下,教育不再把学校定位为传授知识的地方,而是重视学生的创新能力和团队协作精神的培养。

组织评价是新课程理念下的一种重要的评价方式,通过组织各种活动,如团体演示、团队项目等,让学生在团队中展现自己的能力和表现,评价学生的团队协作能力、领导能力等。

5. 作品展示评价作品展示评价是新课程理念下的一种重要的评价方式,通过学生的作品展示来评价学生的能力和素质。

学生可以根据自己的兴趣和特长,进行绘画、手工制作、设计、实验报告等各种形式的作品,然后进行展示和评价。

新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿

新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿

新课程理念下对学生的评价(校本培训讲座稿)主讲:田镇德时间:2008年4月17日地点:学校会议室现代教育要求培养具有良好素质的人才,以适应现代化建设的需要。

作为教师这一职业,除了要实施教育改革,还要还识到当今的时代也是教育评价的时代。

如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性,已成为是否实施素质教育的新问题。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前,甚至于最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己宣告大写的"我"的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人,他为此大声疾呼"让每个学生都抬起头来走路"。

我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

那么,到底什么是评价呢?所谓评价,就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。

正确、合理的评价具有导向性与激励性。

明确了评价的含义,再回顾以往,能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观香脱离的,是一种被动式的评价。

学生只是被动式地接受主要是学习方面的评价,学习成绩好就被定性为好学生,成绩差即被定位为差生。

这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性,也很难使其达到激励与导向的作用,甚至还可能会起到反作用。

美国著名的教育家,心理学家加德纳,把人的智能分成八种不同的表现形式,①语言;②逻辑数学智能;③音乐智能;④肢体--运动智能;⑤空间智能;⑥人际关系智能;⑦内省智能;⑧自然智能。

多元智能理认论为人有八种智能,而且这七种智能都是平等的,但是具体到个人表现有所不同,有人七项全能,有人某几项或一项突出但其他缺乏,大多数人居中,某几项优异,有几项稍差,其余的更次之。

目前我们所奉行的对于学生的评估标准,过分倚重在各种功课上的考试能力。

而这种以答卷方式为主的考试,实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。

目前的具有中国特色的应试教育,是假设所有的学生都只有语言智能和数学逻辑智能。

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式

新课程理念下的评价方式随着教育理念的不断更新和改革,新课程理念已成为当前国内教育改革的重要内容之一。

在新课程理念下,教育的评价方式也逐渐得到了变革和完善。

传统的教育评价方式主要注重学生的知识掌握情况,而新课程理念下的评价方式更加注重学生的全面发展和能力培养。

本文将探讨新课程理念下的评价方式,并分析其特点和优势。

新课程理念下的评价方式主要体现在以下几个方面:注重学生的综合能力。

在过去的教育评价中,普遍存在着只重视学生的学科知识掌握情况,而忽视了学生的综合能力。

而在新课程理念下,评价方式更加注重学生的创新意识、问题解决能力、沟通表达能力等方面的能力培养。

这种评价方式更加贴合现代社会的需求,能够更好地培养学生的综合素质。

注重学生的学习过程。

在传统的教育评价中,过于注重学生的学习成绩,却忽略了学生的学习过程。

然而在新课程理念下,评价方式更加注重学生的学习过程,包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面的表现。

这种评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的学习效果。

注重教育的目标导向。

在新课程理念下的评价方式更加突出教育的目标导向,即评价方式与教育目标相结合,注重学生的发展和成长。

这种评价方式更加贴合现代教育的理念,注重学生的终身发展,促进学生全面成长。

新课程理念下的评价方式更加注重学生的综合能力、学习过程、发展潜能和教育目标导向,有利于培养学生的全面素质和个性发展。

新课程理念下的评价方式,能够更好地适应现代社会的需求,提高教育的质量,培养更多的人才。

我们应当充分重视新课程理念下的评价方式,不断完善和改进评价方式,为学生的成长和发展提供更好的保障。

浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价

浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价

浅谈新课程标准理念下的小学生学习过程性评价【摘要】:教育评价是教学不可缺少的环节。

长期以来,我们在教学中注重对学生的终结性评价,这存在很多不足之处。

2022年版新课程标准中提出要倡导课程评价的过程性,要建立主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。

笔者根据实践经验,浅谈一下在新课程标准理念下如何实施小学生学习过程性评价、遵循的原则及包括的内容。

【关键词】:新课程标准理念学习过程性评价教育评价是教学不可缺少的环节,长期以来,我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价,以学生的学习成绩作为评价标准,为学生此阶段的学习提供鉴定性评价,这就是我们经常采用的终结性评价。

终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(improve)”。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,评价应关注学生综合应用能力的发展过程以及学习的效果,采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

“过程性评价”指的是学生在学习的过程中,教师针对学生的表现,给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。

“过程性评价”理念的提出弥补了终结性评价的不足。

过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果。

它建基于建构主义理论和多元智力理论,同时借鉴了后现代主义的一些很有价值的观点。

主张真实、全面地评价学生,实现评价与学习的融合。

在学习中实施评价,在评价中促进学习是过程性评价的基本理念。

通过过程性评价的各种方法和手段,不但帮助教师经常获得反馈信息,了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,促进和激励学生提高学习效果。

学习评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。

《国家基础教育课程改革纲要》(试行)指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”,“建立促进教师不断提高的评价体系”,“建立促进课程不断发展的评价体系”,这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。

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浅谈新课程理念下的学生评价
摘要:学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观,它支配或决定着评价的具体模式和操作取向,是对评价本质的集中概括。

关键词:新课程评价综合评价质性评价
《基础教育课程改革纲要》指出:”要建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。

这就要求我们积极转变教育观念,采取科学有效的评价方法,不断促进学生全面发展、健康成长。

一、更新教育观念,树立正确的评价观
配合课程功能的转变,评价的功能也发生着根本转变。

评价不再只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。

评价不再只是为了选拔甄别,更是激励学生成长进步的手段。

评价不再只是注重学生的现实表现,更要注重学生的未来发展。

它作为教育教学过程中的一个重要组成部分,贯穿于教育教学的每一个环节。

因此,作为新时期的教育者,应该彻底摒除过去那种只重结果不重过程、”一锤定音”的评价方式,积极树立促进学生发展的评价观。

二、拓宽评价途径,营造浓郁的育人氛围
创造适合学生发展的教育,是新课程改革的重要目的之一。

回顾传统的依据考试成绩定性学生的单维评价,它禁锢了学生的个性发展。

如何让学生在教育教学过程中真正成为一个自主发展的主体,是实施新课程的一个关键。

在评价中,我们要努力调动学生主动参与评价的积极性,改变评价主体的单一性,实现评价主体的多元化;建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

具体实施中,可让学生自评、学生互评、家长评价、教师给予总评,要把握住”以人的发展为本”的大方向,切实关心每一个学生,相信所有的学生都能成功。

尊重每一位学生,目的就是为了学生的发展,通过科学而全面的评价,营造一个民主、宽松、自由、和谐的教育环境,这是我们的目标,也是社会的需求。

三、创新评价方法,促使学生自主发展
学生在学校学习、生活中,能否得到教师的关注,能否快乐而又有个性地成长,作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用。

科学、有效的评价方法,直接影响着学生的发展和健康成长。

因此,教师选择对学生的评价方法必须慎之又慎,绝不可千篇一律。

纵观现在学生评价的众多方法,诸如:表现评定法、代表作选集法、成长记录袋法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等,给我们提供了很好的参考模式。

我认为,我们在选用学生评价方法时,应该结合学生年龄特征和个性差异,把握不同学生发展的需求,让学生体验成长的快乐为目的,发挥教师职业的创造性特点,有针对地选择学生评价方法。

四、注重综合评价,关注个体差异
长期以来,学生评价的内容过于注重学业成绩,尤其是学科知识,特别是书本知识,忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。

同时,学生评价还过多强调共性和一般趋势,忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。

但随着网络与信息化时代的到来,仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求,单一、呆板、整齐划一的评价标准,也不能适应社会对人才多样化的需求,因此,评价内容必须改革。

新课程提出了注重对学生进行综合评价,特别是要关注学生的个体差异。

随着知识经济时代的到来,客观上要求人的发展必须是全面的。

不仅要求在智能上的广泛适应性,而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。

因此,评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况,而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等;从考察学生学到了什么,到对学生是否学会做人、学会认知、学会健体、学会劳动、学会生活等进行考察和综合评价。

五、强调质性评价,实现评价方法的多元化
目前,我国学生评价的方法主要是纸笔考试,属于量化评价的范畴,这种方法尽管在历史上起到了非常重要的作用,但不能惟一化,更不能作为排斥运用其他方法的借口。

人们过于注重量化结果,其原因是对科学的顶礼膜拜,似乎认为只要目标分解了,加权赋值了,指标量化了,评价活动就科学客观了,实际情况远非如此。

随着评
价内容的综合化,以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单和表面化的特点,学生发展的生动性、丰富性以及鲜明个性特征被泯没在一组组抽象的数据中。

而且,对于教育而言,量化评价把复杂的教育现象简单化为一组组指标,事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。

同时,不可否认,目前的一些”指标量化”评价方案存在较大的随意性,如果用这种方案去实施,必然造成不良后果。

新课程要求学生评价以质性评价为主,强调多元化的评价方法。

质性评价是指在特定背景下,通过现场观察甚至亲自参与,或者是与有关人员进行深入交谈,以及查阅有关书面材料等方式,对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定,然后进行分析评定,以说明评价对象的性质和程度。

质性评价有三个关键要素:其一是”背景”,即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解;其二是”个人感受”,质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法;其三是”定性资料”,不去寻找个人行为之间的定量关系,而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。

质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外,还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。

总之,对学生的评价是一项复杂而系统的工作。

教师在学生评价中要注重强调它的激励和改进功能,科学有效地使用好评价这把尺,让我们的教育充满活力。

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