自己的花是让别人看的
季羡林《自己的花是让别人看的》教学反思
季羡林《自己的花是让别人看的》教学反思季羡林《自己的花是让别人看的》教学反思引导语：季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处。
下面是《自己的花是让别人看的》教学反思。
第一、《自己的花是让别人看的》教学反思在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。
人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
全文充满了作者的真情实感。
这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。
要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的.写作背景，作者的那段经历，做课件。
特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。
在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。
在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。
一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。
上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采用的教学策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。
这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》
源于：« 世说新语» 中王子敬（王献之）云：“从 山阴道上行，山川自相映发,使人应接不暇。” 山阴是现在的浙江省绍兴市，王献之是说在山阴 的路上行走，草木葱茏，使人应接不暇。
1、一个个商店里的商品琳琅满目、应有尽有，让人应 接不暇。 2、每一盏花灯都是那么活灵活现惟妙惟肖，简直让人 眼花缭乱应接不暇。 3、站在峰顶的巨石上，极目眺望，美丽的景色陆续映 入眼帘，令人应接不暇。 4、这般的山，这般的水，这般的风，这般的风景同时 挤进眼眶里，确实令人应接不暇。
请找出民族奇特的句子，画一画，读一读。
德国人种花的特点 家家户户都在 养花。他们的花不 像在中国那样，养 在屋子里，他们是 把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵 都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊 梁。
耐人寻味的境界
每一家都是这样，在屋子Βιβλιοθήκη 里的时候，自己的花是让别人
看的；走在街上的时候，自己 又看别人的花。人人为我，我 为人人。我觉得这一种境界是 颇耐人寻味的。
pō
颇
jǐn cù
jǐ liɑng
脊梁
chà wǎn yān
花团锦簇
xiá
姹紫嫣红 莞尔一笑
应接不暇
耐人寻味
家家户户
初读课文，整体感知
读课文：请同学们自由朗读全文，想一想：德国 给作者留下怎样的印象？
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
多么奇丽的景色！多么奇特的民族!
1、罕见的；特殊的；非常的 2、惊异 3、出人意料的，令人难测的。
品 析
变化是有的，但是美丽并没有改变。 结合上下文我们可以知道，作者是说德 国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家 户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许 多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。
《自己的花是让别人看的》教学反思15篇
《自己的花是让别人看的》教学反思15篇《自己的花是让别人看的》教学反思1这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。
教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比较难理解。
因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。
并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。
在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。
在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。
这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。
将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。
今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。
自己的花是让别人看的教学反思这是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。
__为学生打开了一扇异国文化的窗口，向学生展现了美丽的德国风情。
学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积累优美语言；另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
我班的学生自小生活在城中村，受生活经验所限,视野、见识不够开阔丰富，德国对于他们来说遥远而神秘。
因此，在这篇课文的学习中，通过多媒体辅助课件的呈现能较容易帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，感受德国的花美、景美，从中积累优美的词句。
但要让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，我猜想对于学生来说还是有点困难。
自己的花是让别人看的概括短文内容
自己的花是让别人看的概括短文内容在生活中，我们常常为了自己而努力，为了自己的成长而奋斗。
然而，有时候我们会发现，我们所做的一切似乎只是为了给别人看的，而并非为了真正的自己。
尤其是在社交媒体盛行的今天，我们更容易陷入为了展示给别人看而精心打扮自己的陷阱中。
1. 自己的花是让别人看的在社交媒体上，人们经常会看到一些美丽的花朵的照片，或者是一些精致的餐厅打卡照。
许多人为了这些照片而精心布置自己的生活场景，甚至不惜花费大量时间和金钱来追求这些所谓的“完美瞬间”。
然而，当一切结束时，我们或许会发现，这些照片和布置只是为了让别人看的，而并非为了自己的真正感受。
2. 活出真实的自己在追求给别人看的我们是否也应该停下来，审视一下自己真正的需求和感受呢？或许，我们需要更多的时间去追求真正让自己感到开心和满足的事物，而并非是为了给别人留下表面上的好印象。
我们应该尝试在生活中更多地活出真实的自己，而非为了别人的眼光而迷失自我。
3. 与他人共享真实的生活在追求真实的生活的我们也应该尝试与他人共享这种真实。
或许，在社交媒体上，我们可以更多地展示自己平凡但真实的生活，而不是追求表面上的华丽。
这样，我们也能影响更多的人去追求真正的快乐和满足，而非是追求外在的虚荣。
总结自己的花是让别人看的，这是一个在当下社会中很容易陷入的陷阱。
然而，我们应该更多地审视自己的生活，追求真实的快乐和满足。
与此我们也可以尝试与他人共享真实的生活，让更多的人受益于自己的经验和体会。
个人观点对我而言，自己的花是让别人看的这个主题，提醒了我要更多地审视自己的生活，追求真实的快乐和满足。
在社交媒体盛行的今天，我深感这个问题的现实性和重要性。
我希望能够在生活中更注重真实的感受，而非是为了给别人留下表面上的好印象而迷失自我。
在文章中多次提及我指定的主题文字：自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的，这句话给我的感悟很深。
我开始思考自己在生活中是不是也经常为了照顾别人的眼光而改变自己。
《自己的花是让别人看的》读后感
《自己的花是让别人看的》读后感《自己的花是让别人看的》读后感（精选13篇）《自己的花是让别人看的》读后感篇1《自己的花是让别人看的》这篇课文叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神。
从这篇课文中，我感受到了德国人“人人为我，我为人人”崇高精神。
我觉得德国人他们的邻里关系很好，不会因为小事而吵架，反而更会为别人着想，他们让花往外开，让路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。
虽然这是一个多么小的做法，但却可以看的出大家是多么为他人着想。
而这种为他人着想的精神是我们每个人都应该学习的。
就在我们身边，清洁工阿姨扫完地，地面上干干净净，透出一丝丝光泽。
但有些同学却乱扔垃圾，随地吐痰，一点都不尊重清洁工阿姨的劳动成果。
我们需要的美丽并不是外表上的美丽，而是需要品德、品质和心灵的美丽，这种美丽是永远不会改变的。
《自己的花是让别人看的》读后感篇2今天，我们学习了《自己的花是让别人看的》这篇文章后，我感触颇深。
在德国人人都爱花，不论男女老少都有属于自己的花，她们把花奉献给了别人，正表现出人人互帮的精神。
当你在德国哟一天灰心，垂头丧气时，来到任何一条街道上，抬头一看啊！这是一个花的海洋，所有的花都向你开放，正是人人为我，我把花摆在窗户外，让别人欣赏，而在户外时，又看别人的花，正是我为人人。
每一次我们有综合实践时，做完后我们都会把自己的作品摆在桌上，当你看别人的作品时，别人又在欣赏你的作品，正是人人为我，我为人人。
在院子里，我们通常会在隔台上摆满自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走进院子那一刻会放慢脚步来欣赏别人家的独特风景，而我们也会欣赏别人家的美丽花朵。
正是人人为我，我为人人。
在社会这个大家庭中，我们就要互帮互助欣赏快乐时，分享友谊，培养情操，正是有了人人为我，我为人人的境界，我们的大家庭才如此美丽。
《自己的花是让别人看的》读后感篇3今天，我读了一篇叫《自己的花是让别人看的》课文后，使我感受到了德国人爱花之真切。
部编版小学语文《自己的花是让别人看的》精品文本解读
《自己的花是让别人看的》文本解读稿第一部分：结构分析一、爱美从课文中我们可以看到，在德国：“家家户户都在养花。
”花是宇宙间美的东西，而德国是爱花的民族，也就是爱宇宙间美的东西的民族，既：爱美的民族。
事实也确实如此，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”每一家都养上几盆花，每一盆都开出绚烂的花，每一朵都吐露沁人的芬芳，让这条街变得清新，让这个小城变得更美。
二、赏美德国人是爱美的，他们也懂得如何来赏美。
还是那句话，走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
山阴道上，应接不暇：原指一路上山明水秀，看不胜看。
后来比喻来往的人多，应接不过来。
在文章中，指的应该是哥廷根街道上各类品种的花纷繁复杂，令人眼花缭乱。
它出自《世说新语・言语》，王子敬曰：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇，若秋冬之际，尤难为怀。
”山阴道在会稽城（今浙江绍兴城）西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道，古时候，那一带山清水秀、地灵人杰。
著名的兰亭就坐落在山阴道上。
在古代，有很多描写山阴道风景秀丽的句子：钱塘艳若花，山阴芊如草。
六朝以上人，不闻西湖好。
平生王献之，酷爱山阴道。
彼此俱清奇，输他得名早。
（袁宏道）山阴道上行，如在画中游。
（袁宏道）云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。
千岩竞秀，万壑争流。
草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。
（王献之）诚然，山阴道是风景秀丽的，可是为什么作者一定要用“山阴道上，应接不暇”呢？明明还可以用其他的词语来表示，如：让我们看的人眼花缭乱？让我们看的人赞叹不已？让我们看的人流连忘返？这些都能表示美的事物带来的令人难忘的，令人愉快的感受。
而作者偏偏用“山阴道上，应接不暇”？第一点，我觉得是“山阴道上，应接不暇”出自世说新语，带有典故，从文化内涵上来讲更有深度。
自己的花是让别人看的教学反思优秀10篇
自己的花是让别人看的教学反思优秀10篇《自己的花是让别人看的》语文教学反思1一、自己的语言还不没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱。
有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。
对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活。
没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。
我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。
还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生。
用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。
二、自己在教学过程中，目的一定要明确、正确。
不要把孩子引导有“崇洋媚外”的思想，应该让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。
”的中国公民。
真正体会系羡林写这篇文章的目的。
这真的更要求我掌握好方向，在充满动感的课堂上，需要我的心灵时动起来，时静下来。
三、这堂课的目标达成还是不错的，老师比较亲切、和蔼。
学生积极性很高，发言也很精彩到位。
自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析。
学生感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的。
心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生共鸣！课堂是不完美的艺术，我想只要感觉轻松、自然、和谐，感到教师的魅力和学生的激情，就是很精彩的课了，我要在这方面多努力了。
《自己的花是让别人看的》教学反思2《自己的花儿是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇精讲课文，课文篇幅不长，语言优美生动。
作者季羡林先生在文章一开篇先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，家家户户的窗口都开满鲜花的情景，并由衷地感叹“人人为我，我为人人”这种境界是多么地耐人寻味；课文的最后，作者谈到自己再次来到德国，又看到这番情景，对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯流露出了发自内心的赞美。
自己的花是让别人看的读后感
而德国人不仅是为了自己欣赏，还是为了和别人共享自己这赏心悦目的
德国，发觉改变很大的德国，“秀丽”却照旧如昔。由此“我”体会
花儿的。想想我们身边：同学们轮番做值日，给别人提供了干净的学习
到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
环境，别人清扫卫生的时候，又为我们提供了洁净干净的学习环境，这
从这篇课文中，我感受到了德国人相互关心的崇高境界，这能
德，用实际行动为群众着想，世界就会更美妙。只要“我为人人”尽到
虽然，“人人为我”是放在前面的，但事实上“我为人人”才是前提。
了自己的责任和义务，才可以实现“人人为我”这个美妙的愿望。
只有我们做到自己应尽的责任和义务，实现“我为人人”，才会看到
自己的花是让别人看的读后感(三)
“人人为我”这种美妙的境界!
而这种品德不就是我们某些人正缺少的吗?那些清洁工人好不
它更是坚不行摧的。
简单才把地上扫得干洁净净的，可是就有一些人想去破坏，在随地吐
从这篇文章中我得到了启发：只要我们人人努力，从自身做起， 痰，乱丢纸屑，他们一点儿也不珍惜清洁工人们的劳动成果，我们可
我们中华民族也肯定会到达“人人为我，我为人人”这种崇高的境界。 真应当反思一下自己的行为。小学生们可以在走廊上粘一些画，让走
能给整个班带来干洁净净的教室，同样的，自己也这样做。我们每天
《自己的花是给别人看的》文章讲解并描述了：我回忆起德国人
一进教室就会觉得很舒适。在比方说，平常我们不乱扔垃圾，这样既
种花不像中国人那样种在屋子里，自己看，而是把花种在邻街的窗子前， 是为环卫工人着想，有是为大家能呼吸到新奇的空气着想，一举两
是一种人人为我，我为人人的表达;假如班上每一个同学都轮番清扫课
老先生在德国留学时在街上看到德国人家的窗户上都是花团锦簇，通
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学生通过集体讨论，把“人人为我，我为人人” 的思想落到行动中，从身边小事做起。
谢谢
板书设计，直观形象
25 自己的花是让别人看的
【 本板书直观形象，与内容完美结合。】
作业设计
1 有感情地朗读课文。 2 摘抄课文中描写花的句子。 3 查找并阅读有关季羡林先生的作品。尤其
是《再返哥廷根》一文，去寻找那个美丽的 梦！
设计理念
本节课我采取巧引──探究的教学模式 进行教学，注重教学情境的创设，注重学法 的指导，注重美育、德育的渗透，让学生在 轻松、民主的氛围中边学、边感悟。使学生 联系自己的生活实际，发表自己的感受和想 法，并为学生提供了改进自我、树立“人人 为我，我为人人”的理念，寓情于理，与现 实生活接轨，为学生日后的成长与人生观价 值观的形成起到奠定基础的重要作用。
学习目标
❖ 知识目标 学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文，
培养学生的阅读能力，并体会德国民族养花的 与众不同 。 ❖ 能力目标
培养学生抓住课文的主要内容和含义深 刻的语句的能力。 ❖ 德育目标
体会“人人为我，我为人人”的境界， 从中受到潜移默化的教育。
教学重难点
理解德国人养花的与众不同，体会 “人人为我，我为人人”的境界，从中受 到潜移默化的教育。
义务教育课程标准实验教科书 语文 五年级下册 人民教育出版社
执教者：陈巧芸
兰化一校
说课流程
一、前后联系 简说课文 二、以生为本 选择教法 三、培养能力 指导学法 四、紧扣重点 优化过程 五、直观形象 简述板书 六、积累语言 设计作业 七、回顾全文 叙述理念
简说课文
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标 准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在 单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画 卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了 自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花， 亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了 自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界颇 耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的 风俗习惯的赞美之情。
这句话点明了德国人养花的与众不 同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里 看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包 括枝干和叶子)。显然，德国人养花是给 别人看的。
②人人为我，我为人人。我觉得 这一种境界是颇耐人寻味的。
“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人 人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味” 指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是 说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实 际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果 大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的 结果。只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实 现“人人为我”的美好愿望。
通过多种学法的综合运用，努力构建开放而有 活力的语文学习新课堂。
紧扣重点、优化过程
（一）简介背景，导入新课 （4′） （二）通读全文，画出含义深刻的句子(8′) （三）重点研读，感悟“美丽” （20′） （四）教师小结，升华情感（2′） （五）集体讨论，付诸行动 (5′)
①他们的花不像在中国那样，养 在屋子里，他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊梁。
③变化是有的，但是美丽并没有改变。
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到 许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下 文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没 有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、 姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的 海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人 民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境 界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
教学模式
（一）简介背景，导入新课 （二）通读全文，画出含义深刻的句子 （三）重点研读，感悟“美丽” （四）教师小结，升华情感 （五）集体讨论，付诸行动
我采用这种教学模式和教学方法，遵循“以读为 本”的教学原则和“以生为本”的教育理念，把课堂 真正还给学生。
指导学法
1、朗读法 现代教育理念关注的是学生的学习过程和学习
④我仿佛又回到了四五十年前， 我做了一个花的梦，做了一个思乡的 梦。
作者曾在德国留学十多年，在留学期 间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。 现在时隔三十五年作者又来到德国，见到 那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生 情，仿佛进入了梦乡，回到了三十五年前 的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中， 沉浸于思乡情绪之中。
紧扣重点、优化过程
（一）简介背景，导入新课 （4′） （二）通读全文，画出含义深刻的句子(8′) （三）重点研读，感悟“美丽” （20′） （四）教师小结，升华情感（2′） （五）集体讨论，付诸行动 (5′)
说课流程
一、前后联系 简说课文 二、以生为本 选择教法 三、培养能力 指导学法 四、紧扣重点 优化过程 五、直观形象 简述板书 六、积累语言 设计作业 七、回顾全文 叙述理念
以生为本 选择教法
学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据学生身 心发展和语文教学特点而定，倡导自主、合作、探究的学习 方式和“大教材”、“大学科”观。我根据五年级学生具有 一定的朗读感悟能力，在学生对重点语句进行多次朗读的基 础上再讲解，让学生感悟文章的意蕴。因此我采用巧引—— 探究的教学模式设计了教学过程 。