重塑教育观念让学生个性张扬
让学生的个性张扬于数学教学之中
、
（ ） 有４ 名 同 学 参 加 广 播 体 操 表 演 ． 你 帮 助 设 计 一 下 ． １班 ８ 请 可 以 怎样 排 队？” 样 的 练 习 为学 生 提 供 了广 阔 的 想象 和探 究 空 这 间 ，既渗 透 了生 活 中处 处 有 数 学 ，数 学 知 识 来 源 于 生 活 的 教 育， 又有 利 于学 生 审 美 能 力 和 实 践 能 力 的提 高 。 学 生在 探究 使 学 习 的过 程 中 体 验 到成 功 的乐 趣 。 三、 尝试 错 误 ， 学生 锤 炼 自我 。 让 在 让 学生 体 验 成 功 的 同 时 ， 要 给 学 生 尝 试 错 误 的 权 利 。 还 让 学 生 在 尝试 错 误 的过 程 中锤 炼 自我 ，培 养 他 们 敢 于克 服 困 难 的 坚毅 性 格 ， 而形 成 良好 的学 习 品格 。 进 例 如 ， 学 “ 被 ３ 除 的 数 的 特 征 ” ． 于 学 生受 “ 被 教 能 整 时 由 能 ２ 被 ５ 除 的数 的 特 征 ” 思 维 定 势 的影 响 ， 生 可 能 说 ：个 、 整 的 学 “ 位上是３６９ 、 、 的数 能被 ３ 除 。” 整 教师 只要 让 学 生试 一试 ： ２ 、 “３ ２ 、９ 被３ 除 吗 ？ 就 可 以验 证 结 论 的 错 误 。 样 ． 使 学生 ６１能 整 ” 这 既 尝 试 了错 误 ， 激 起 了 学 生 强烈 的求 知 欲 望 。 又 四 、 作 学 习 。 学 生 完 善 自我 。 合 让 合 作 学 习提 倡 教 师 当好 “ 演 ” 学 生 当好 “ 员 ” 生 生合 导 ， 演 。 作 ， 学 生 成 为 知 识 的 探 索 者 和 发 现 者 。师 生 合 作 。 教 师成 让 让 为 学 生学 习活 动 的 组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 。 当 开 展合 作 学 适 习， 把课 堂 有 限 的 时 空 变 成 人 人 参 与 、 人 思 考 的 无 限空 间 ， 人 引 导 学生 在 合 作 学 习 中学 会 尊 重 和 欣 赏 他 人 的 同时 ．赢 得 他 人 的尊 重 和 欣 赏 ， 而 使 学 生 在 合作 学 习 中不 断 完 善 自我 。 从 例 如 ， 学 “ 和 面 积 ” ， 设 计 了 这 样 的环 节 ， 织 学 教 圆 时 我 组 生 进 行 小 组 合 作 学 习 。 先 由学 生 回忆 、 考 ， 角 形 、 形 的 首 思 三 梯 合 学 生 的 生 活情 境 。 ４ 帮 助 学 生设 置 目标 取 向 ， 确 认 识 成 功 。 ． 正 成 功 的 标准 是 什 么 ， 否 就 是 考 出 高 分 ， 是 考上 好 大 学 ？其 实 不 然 ， 课 回答 对 一 个 问 题 ， 对 一 道 题 ， 成 一 项 任 务 等 上 解 完 都 是 一 种成 功 ，教 师 要 帮 助学 生设 置 目标 取 向 ， 正确 认 识 成 功 。 会 成 功 ， 服 自卑 心 理 。 体 克 如果 目标 是 针 对 即时 的手 头 的任 务 而 不 是 最 终 的或 远 期 的任 务 ； 是具 体 的 而不 是 全 局 的 ； 挑 战 性 适 中而 不 是 太 难 或 是 太 易 ， 么 目标 设 置 将 是 特 别 有 效 的 。例 如 ， 设 你 布 置 一 项 那 假 数 学作 业 ， 括 ２ 道 不 同 难度 的题 目。 果期 望他 们 依 靠 自 己 包 Ｏ 如 题 不 错 地 解 决所 有 问题 显 然 是 不 切 实 际 的 。 而 ， 可 以 要 因 你 求 他 们 采 用 一种 目标 ， 力 解 决 每 一 道 问 题 ， 持 到 自信 有 至 努 坚 少 ｌ 道 题 已被 正 确 地 解 决 。 ５ 当 学 生 完成 所 定 目标 时 ， 给 出 反 馈 。 帮助 学生 使 用 判 要 要 断 成 功 水平 的适 当标 准 。特 别 是 教 他 们 与 自己 以前 的表 现 相 比较 ， 不 是 与 同 学 的表 现 相 比较 。 要 时 教 师 可 以对 这 部 分 而 必
让语文教学的个性张扬
让语文教学的个性张扬摘要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。
随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。
解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。
关键词：语文教学；个性特点；学习方法个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。
语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。
“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。
语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。
提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。
语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。
教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。
“近朱者赤，近墨者黑。
”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。
在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。
根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。
培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。
一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。
按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。
以学为中心的课堂转型如何突破
以学为中心的课堂转型如何突破随着社会的发展和教育理念的改变，以学生为中心的教育理念逐渐被人们所认同和接受。
在传统教育模式下，老师往往是唯一的掌控者和决策者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在以学生为中心的教育模式下，老师和学生是平等的合作者，共同探讨和处理问题。
在这种教育模式下，课堂将变成一个探讨和分享知识的平台，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
下面，本文将探讨以学为中心的课堂如何突破，帮助学生在学习中发扬主动性和创造力。
一、重塑教育模式以学为中心的教育模式强调学生以及教育者之间的合理合作与友好协作。
它致力于从教育方案的最开始就创造对话和交流，以便学生和教师在学习和工作中交流意见和创意。
这需要重塑教育模式，为学生提供更多的学习主动权，让学生能够在教室里或者在课后在自己的时间里探索和发现。
例如，可以将复杂的知识点分解成许多小块，并让学生通过不同的资源，例如绘画、演示等创意方式来表达他们所理解的知识。
这种方式可以探索最佳的教学设计，帮助学生从多个角度出发，并让他们能用自己的方式表达知识。
— 1 —二、培养学生的自我认知能力以学为中心的教育模式强调培养学生的自我认知能力和独立思考能力。
这需要学生具备更多的自制力、毅力、责任感以及相关技能等能力。
学生需要能够识别自己的热情和兴趣所在，并自行寻找解决方案，自主学习。
例如，学生可以使用在线工具，例如自我评估工具等来了解自己的学习成果，并在对自己的工作有完整认知之后，思考如何改善自己的学习，以突破课堂固有模式，体验到个人成长和自我实现的乐趣。
三、激发学生的创意和创新学生在探索性学习和发展中创意和创新，是以学为中心的教育模式的重要目标。
当学生独立思考，相信并实施自己的想法时，他们可以更好地学会新事物和概念。
例如，教师可以引导学生提出他们的独特想法或者对于课堂中所学的内容提出新的见解和探究问题，以实现课堂的多样化交流。
这样的方式可以提高学生的自尊心，并鼓励他们更多地思考和探索，增强其发现未知和探索未来的能力，促进其自主学习和创新能力。
重塑教学理念
重塑教学理念近年来，教育界不断探索新的教育模式，以适应现代社会的发展需求。
重塑教学理念成为了当下热门话题。
本文将探讨重塑教学理念的必要性，并提出几个重塑教学理念的关键要素。
一、问题引入随着科技的进步和社会的发展，传统的教学模式逐渐显露出若干不足之处。
学生普遍对传统的被动接受知识的方式感到乏味，学习积极性下降。
这种模式过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的创造力和实践能力。
因此，重塑教学理念迫在眉睫。
二、个性化教育重塑教学理念的核心是实施个性化教育。
个性化教育注重照顾每一位学生的差异需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师应了解学生的个体差异，针对性地制定教学计划，提供个性化指导。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
三、协作学习协作学习是重塑教学理念的另一个重要组成部分。
传统教学模式注重竞争，学生之间缺乏合作和交流的机会。
而协作学习则强调学生之间的相互合作和协作，通过合作解决问题，提高学习效果。
协作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力，使每个学生都能在合作中发挥自己的优势，共同实现学习目标。
四、技术支持现代技术的广泛应用为教育提供了更多的可能性。
重塑教学理念必须充分利用技术支持，创造更丰富、多样的教学环境。
通过利用互联网、多媒体等技术手段，教师可以提供更多形式的教学资源，激发学生的学习兴趣。
同时，利用技术手段还可以为学生提供个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。
五、批判性思维培养重塑教学理念还应注重培养学生的批判性思维能力。
传统教育更加注重记忆和重复，缺乏培养学生思考问题和解决问题的能力。
而批判性思维能力的培养可以使学生更加主动地思考问题，提高问题解决的能力。
教师可以通过激发学生的好奇心和思考能力，提出一系列引导性问题，引导学生进行思考和探究，从而培养其批判性思维。
六、结语重塑教学理念是适应时代发展的需要，为学生提供更优质的教育。
个性化教育、协作学习、技术支持和批判性思维培养都是实现重塑教学理念的重要手段。
学生发展促进个性张扬
四、凸显 学 生学 习主体 地位 ， 促进 自 主探 究 现代 体育 教学 的发展趋势是 向着多 元 化的方向发展 ， 传统 的体育教学方法已经逐 步被 发展学 生 自主能力和乐 趣为主 的新 方 法 所代替 。兴趣是从事一切活动 的内部动力 之一 ， 是影响体育教学效果诸因素 中作用极 明显 的心理 因素 ， 所 以在体育教学 中应当考 虑 和照顾学生 的学习兴趣 ， 以便激发学生参 加体 育活动 的积极性。但是 ，由于学生兴趣 不同， 往往对同一 教材 、同一 内容产生不 同 兴趣 。其体育教学结果也截然不 同。为保证 体育教学质量和培养学生个性 ， 教师可按学 生兴趣选择分组教学。 学生 的性格类 型同样 影 响体育 教学效 果 。属 于外倾型性 格的学 生 ，活泼开朗 。 反应较快 ， 身体素质往往较 好 ，运动能力 较强 ； 而属于 内倾型学生性格
孤僻，反应较慢， 一般体育素质较差， 运动
能力也较弱 。在体育教学中 ， 教师往往忽略 了这种个性差异的存在， 运动量和运动强度 安排不合 理 ，结果前者感到 “ 吃不饱” ，后 者则 “ 吃不消” ，这就会导致一部分学生产 生逆反心理 。对此 。 教师可按 内、 外 向型两 种性格 ，结合其运动技能而分组教学 ， 做到 有 的放矢 ，因材施教 。这样 ，教师较易控制 课 的密度和运动量 ， 避免伤害事故发生 ， 让 不 同个性 特征学 生的身心都 能得 以充分 培
全面 深入 了解学 生 ． 是 培 养学 生 个性的前提
一
、
全面深入了解学生 ， 必须有正确的态度 ， 即不抱成 见 、 不持偏见地实事求是地反映学生 的本来面 目。例如 ， ２ ０ ０ ０年，我曾接手过 的 初一 ５ 班 中， 有个别学生向我反映， 该班 中有 个男生在小学有小偷小摸的习惯， 同学们都不 愿接近他。 得到这一情况后， 我没有疏远这名 学生 ， 还有意接近他 ， 并让他担任体育活动小 组的小组长。自 此， 这名学生在三年的初 中生 活 中， 从来没有向我撒过谎， 从来没有偷过别 人 的物品。因此 ，了解学生的 目的不是猎奇 ， 不是收集整学生的材料 ， 而是为了指导帮助学 生。 不能把了解的内容加以传播 ， 更不能 以此 作为嘲笑学生或制服学生的把柄 。 二、强 化 自我 意识 。 调 动主体 能动 性 自 我意识是意识 的核心 内容 ， 标志着个
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的个性和特点。
有的学生比较内向，有的学生则比较外向，而有些学生则是非常张扬的。
张扬的学生在学校中常常会引人注目，他们善于表达自己，勇于展示自己的个性。
在这篇文章中，我们将浅谈学生的个性张扬，探讨张扬学生的特点、优势以及可能面临的挑战。
张扬的学生通常具有较高的自信心和社交能力。
他们往往不怕表达自己的想法和观点，不怕在众人面前表现自己，因此更容易与他人建立和维护良好的人际关系。
他们乐观开朗，富有魅力，能够吸引他人的注意和赞赏。
他们在团队合作中也能够很好的发挥作用，推动团队的发展和进步。
张扬的学生通常富有创造力和想象力，他们善于发现问题、解决问题，并且善于创新。
他们有着丰富的想法和创意，能够给身边的人带来不少惊喜和启发。
在课堂上，他们也能够在老师的引导下，提出一些非常有建设性的问题，为课堂的讨论和学习增添乐趣。
张扬的学生也有可能面临一些挑战。
由于他们的个性比较张扬，往往会在社交中更容易受到他人的注意和评价。
一些负面的评价和批评可能会对他们产生一定的影响，造成一定的心理负担。
由于张扬的个性，他们也有可能会因为行为过分张扬而惹来一些麻烦，导致一些不必要的纠纷和争端。
对于这样的学生，学校应该给予足够的理解和支持。
老师和家长要善于引导他们，帮助他们找到适合展示个性的途径和平台，让他们充分发挥他们的优势。
学校还应该加大对学生心理健康的关注力度，引导张扬的学生正确处理他人的评价和批评，树立正确的人生观和世界观。
学校也要加强对学生的教育，培养他们良好的行为习惯和社交技能，让他们在张扬个性的同时更好地融入集体和团队。
学生的个性张扬是一种宝贵的个人特点，学校应该给予足够的理解和支持，引导他们正确处理自己的个性特点，发掘优势，克服自身的挑战。
只有这样，才能让学生们真实地展现自己，发挥出最大的潜能。
希望在今后的教育工作中，学校能够更加重视学生的个性发展，为每个学生都创造一个宽松、包容的学习环境，让每个学生都能够找到自己的位置，尽情展现自己的魅力。
打造自主课堂 张扬学生个性
打造自主课堂张扬学生个性作者：康永睿来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第24期多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。
”可见，教师在教学过程中必须关注学生个性差异和不同层次学生的学习要求，选择恰切的教学方法，打造个性化的英语课堂。
一、个性化教学涵义及独特的魅力所谓个性化教学，即以人本思想为核心理念，尊重学生的个性差异，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、个性特长等在教师的指导与教育下得到充分的发展。
实施个性化教学，能使学生人格得到尊重，兴趣和爱好得到关注，在体验成功的喜悦中，保持良好的学科兴趣。
这有利于培养学生独立的人格，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
培养具有创新精神和实践能力的新型人才是当今教育的追求。
可见，打造自主课堂，张扬学生个性，让课堂成为学生心灵放飞的沃土，个性张扬的舞台是时代赋予高中英语教师的神圣使命。
二、个性化教学的有效策略《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。
在教育教学实践中，英语教师切忌居高临下，无视个体差异，实行“一刀切”，这是严重违背现代教学规律的。
相反，只有根据学生各自的特点，制定符合实际的个性化的发展方案，才符合“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育理念。
那么，我们教师该如何从学生个人的身心特点、兴趣、受好、志向等出发进行有个性特色的教育教学活动呢？1.转变教师教育观念个性化教育要求实施主体教育，它强调人的素质要与社会发展的需要和教育现代化的要求相吻合，要与自身的素质发展方向相匹配。
可见，承认差异、尊重差异，关注差异、正视差异是个性化教育的前提。
这就要求教师在组织教学活动时要针对不同学生的“兴趣、爱好、志趣、学习需求”选择教学内容，改进教学策略，优化教学资源。
因此，为更好地发挥教师在学生学习过程中的组织、引导、促进作用，必须深刻研究新课程理念，并能用于教育教学实践当中，摒弃陈规陋习，转变教育观念。
促进学生个性化发展“四举措”
促进学生个性化发展“四举措”0109-02 随着知识经济、信息化时代的发展，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。
《义务教育数学课程标准》（2011 版）也明确地指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”只有解放了学生的主体性，使其内在性得以觉醒，才能促进学生实现自我，体现其价值。
由此可见，教育必须充分尊重学生的个性，并使之得到最大限度的发展。
在教学中笔者始终思考着如何在数学教学中使学生的个性得以发展，并在教学中努力地去实践。
一、教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提在当今的课堂教学中，存在着与课程改革极不适应的现象，一些教师依赖教学参考书照本宣科，年复一年日复一日，以千篇一律的教学模式和方法，培养着一批又一批只会按标准答案考试而缺少创新意识和创新能力的学生，这种教学模式造成了不少学生厌学，致使教学质量长期徘徊不前。
严峻的教学现实告诉我们，教师千篇一律的教学方式，缺少了灵动的生命力，是培养不出个性鲜明的学生的。
因此，只有有个性的教师才能培养出有个性的学生，也就是说教师有成熟而鲜明的教学个性，才能切实有效地实施素质教育，才能培养出具有创新精神的学生。
例如，李吉林老师细腻柔婉的情境教学，丁有宽老师别具匠心的教学设计，魏书生老师手擎“民主科学”大旗激励着莘莘学子冲锋陷阵等，他们独特的教学个性，赢得了学生的喜爱，同时也取得了令人折服的教学成绩。
由此可见，教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提。
二、激发学生的学习兴趣是促进学生个性化发展的基础兴趣是学习的动力。
良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
相反，当学生对数学没有兴趣，就会觉得学习是一件枯燥乏味的苦差事，就不会有智慧和灵感的迸发，不会有惊奇和喜悦，更谈不上学生个性的发展。
因此，在课堂教学中，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，促进学生自主学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
重塑教育观念让学生个性张扬
发表时间：2017-05-03T15:17:44.763Z 来源：《语言文字学》2017年1月作者：侯俊飞[导读] 首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人。
四川省盐亭县云溪小学
摘要：在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
关键词：小学语文教育观念张扬学生个性
一、正确处理教和学，构建新型师生关系
苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。
”
教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。
在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。
语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”因此，在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生干的事老师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。
二、转变教学观，奠基“适者生存”意识
我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“ ○ ”。
当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。
一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。
然后又细写了孵化过程。
终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。
在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变，从一而终的模式。
有的只是在“适应学生未来发展需要”课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习。
三、转变学生观念，让个性张扬
我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。
老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等“统一战线”，搞大统一、一刀切的批发生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、口腔一调的“标准件”、“相似性”、“全等形”，学生的个性化探究方式被封杀了，诸如四边、畅想、感悟等丰富多彩的探究之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主体被尘封或丢弃了。
新课程标准植根于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体“大众”，而不是极少数“精英”。
它秉持多元价值标准，而不是整体化一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。
因此，教师要丢弃“以本为本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。
教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的大舞台。
突出个性化、人性化建设教学观学生观，使课程富涵生机活力。
课程个性化、人性化的表现，就在于尊重学生的差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。
总之，新世纪的语文课改是一个令亿万国人瞻目的伟大事业，它标志着新世纪的教育教学改革又要跨上一个新的台阶，也象征着教育教学事业又掀开了暂新的一页，在我们教育工作者眼中，我们把课程改革视为鲜花一样美丽，黄金一般珍贵，以为它蕴含着勃勃的生机，包含着广大教师崇高的追求，凝聚着千万园丁们的辛勤智慧；新一轮的课程改革，是教育人热血和激情浇铸的丰碑，是我们用理想、信念、奋发向上的精神和无穷创造力所谱写的最美妙的交响乐章。