四年级语文上册《颐和园》评课稿
四年级语文上册《颐和园》评课稿
上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。
作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。
“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。
”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。
”“从万寿山下来，就是昆明湖。
”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。
”学生按照游览路线，与教员一同游览了颐和园的一草一木。
在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形交融、赏心悦目的画面。
叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。
在教师的引导下，学生遵循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。
一、简易图，简约而不简单
本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。
本堂课，李老师尊重学生的认知特点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。
其次，引导学生在抓关键词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力
词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。
比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。
”在学生读词语的过程中，李老师也适时加以指导。
课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，已成为学生读词的通病。
而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。
”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。
学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。
与文章、作者产生共叫，潜移默化地受到美的熏陶和感染。
最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。
通过如许的形式，学生来复述所学的内容，积累词语。
有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。
这节课，周教员引导学生潜心会文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。
触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园的意境。
李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。
全部教学过程，始终坚持语文的课程本位，把学习言语、
体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。
没有进行空洞的内容说教，而是资助学生学会捕捉关键词语，深入品味感悟。
抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词语，感触感染长廊的长和美。
对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开了。
”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会带给学生更大的视觉冲击。
对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见教员对学生言语积累的重视。
如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉。
【优质】颐和园评课稿-精选word文档 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==颐和园评课稿篇一：《颐和园》评课稿《颐和园》评课稿（201X-201X学年度第一学期）冯苗苗一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。
本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。
它虽不是新知识，但也有新知识。
这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。
因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。
结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。
因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。
例：在指导学生读长廊的长时，高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。
再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。
把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。
大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。
从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。
例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。
可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。
阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。
学生也乐学好用，效果不错。
另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。
2018-四年级语文评课-范文word版 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==四年级语文评课篇一：四年级语文评课稿四年级语文《颐和园》评课稿评课教师：黎玲时间：201X年11月17日星期三上午：第三节班级：四（1）班授课教师：潘庆丽今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。
这老师上的一堂公开课——《颐和园》。
下面是本人的一些看法。
这是一篇写景的文章。
教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。
整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。
不过，个人有些看法：1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。
感情朗读有时候需要教师的引导。
课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。
这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。
从而更好地突破了教学难点。
2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。
课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。
如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。
3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。
教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。
也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。
也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。
以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿评课教师：黎玲时间：201X年5月17日星期三上午：第三节班级：四（3）班授课教师：谢碧清《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
评《颐和园》第一课时(评课稿)
评《颐和园》第一课时（评课稿）有幸聆听了周老师上《颐和园》第一课时的课感受颇深，下面就我个人的观点跟大家一起来分享：一是生字教学有特点，精选“颐”通过查字典的方法；“廊”、“阁”、“殿”通过图片观察比较来学习，发现生字的奥秘。
书写时借助助学单，提高了效率。
二是整体把握谈感受，学生通过浏览课文，快速找出文章的开头和结尾处写感受的词句，很快抓住“颐和园是个美丽的大公园，到处有美丽的景色，说也说不尽。
”建构文章脉络抓过渡句，学生通过细读课文，画出过渡句，很快就知道文章是按照游览的顺序写的，移步换景，走过一个地方，写一处景物。
找一找，圈一圈地点的词语，很快就知道作者都写了颐和园的哪些景物，聚焦语用，同样的“走”，作者用了不同的词语，“进了、绕过、来到、走完、来到、登上、站在、下来”，使学生感受到同样的意思可以用不同的表达方法。
三是聚焦“万寿山”，学习“定点观察”和语言运用的方法。
周老师说：“如果选择一个最佳景点，你会选择哪里？”，学生很自然的选择了“登上万寿山”。
品读“登上万寿山”一段，老师提问：“什么景色最吸引你的眼球？”学生很快找出“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
”因为学生喜欢找比喻句，我们从这句比喻句中感受到了昆明湖“静”、“绿”的特点；老师很自然地引导学生找出另一处写昆明湖静的句子“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
”从中体会“滑”字用得真好。
老师又问：“还有什么景色最吸引你的眼球？”学生找出了“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。
”引导学生读中感受色彩美、古香古色美、皇家气派美。
从“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
”感受隐约之美。
体会了文本语言之美以后，周老师很快聚焦语用话题上来。
“再看这一段，你还发现作者的什么写作秘密？”学生从“向下望”、“正前面”、“向东远眺”中发现由近及远的写作方法。
四是聚焦语用，还学于生，学生学会“定点观察”的方法后，周老师马上引导学生在校园内选择一处景点，仿写。
人教版小学语文四年级上册《颐和园》听评课记录
《颐和园》听评课记录《颐和园》是王春蕾老师的一堂教学展示课。
各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇。
一、名声在外，令人陶醉课一开始，王老师由美丽的风光导入，引导学生欣赏作为《世界遗产》名录之一的颐和园美丽与神奇，引起强烈的阅读期待。
更可贵的是老师预计去过颐和园的学生不多，出示了几张长廊、万寿山、昆明湖的美丽图片。
不过，这时要是能适时让学生描述一下眼中的颐和园的美的话，可能在下面的学习中与作者的情感共鸣会更深一些，同时也促进学生的表达。
二、字词扎实，关注需求四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师及时进行了必要而多样化的指导，如“殿、栽、堤”的字形强调，“耸立、神清气爽”的理解等。
感觉王老师想学生所想，课教学显现扎实的一面。
三、顺学而导，关注景点《颐和园》是一篇写景的游记。
作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。
为此，王老师首先指导学生明确作者游览顺序。
然后，让学生以小导游的身份向大家展示颐和园美景。
“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，王老师在教学不同景时采用的方法也不一样。
“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上……没有哪两幅是相同。
”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画。
从而达到读、写、说、想的结合。
“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。
特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起决定作用——与王老师共勉！。
《颐和园》评课及反思
让我们在反思中成长——《颐和园》教研课教后反思执教：傅敏华反思：傅敏华今天，我上了教研课《颐和园》。
四年级学生第一次接触游记，在阅读内容感受景点的特点后，我设计两个着力点指向写作：一是学习移步换景的游览顺序，二是学习如何将景点描写具体。
这两个点的设计，我是基于本班孩子的学情，因为他们平时的作文写得很无序，没有思路，按照游览顺序能锻炼篇的意识。
而且孩子平时很难将一个景物写具体，我让孩子在阅读中感受抓特点写，感受先整体后局部的写法，锻炼孩子段的意识。
自我感觉课堂目标的达成效果还好。
课后，我们进行了沙龙式研讨，每位老师对课堂中自己印象最深的内容进行点评，提出值得自己学习的点，提出自己困惑的点。
下面，我就大家的发言进行一些梳理。
大家点赞的是：1.字词教学多样化。
运用体验法理解远眺，让一个孩子在窗边眺望，问他看见了什么，从而理解远眺就是站在高处向下望。
图片欣赏法理解横槛，这是一个孩子们在生活中很少接触的词语，运用图片帮助理解很直观。
联系上下文理解掩映，出示句子，结合图片，让孩子们理解葱郁的树丛、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙彼此遮掩互相映衬。
2.朗读与写作两手抓，两手都要硬。
在阅读中，创设朗读的情境，让孩子寻找最美拍摄点，美美地读出文字，让学生感受移步换景的写法，为以后的写作指导埋下伏笔。
后面的熟溪桥这个教学资源的引入，为学生的练笔提供很好的媒介。
利用身边熟悉的事物激发孩子的写作热情，唤醒写作的热情。
3.善于寻找有价值的写作点。
一是总的印象的句子一般写在文章的开头或结尾。
二是游览顺序。
三是将一处景点写具体。
并且在副板书中加以呈现。
4.巧设问题，学生有思考的空间。
长廊是世界上最——的廊。
请学生猜测，说出理由。
这样一个具有思考空间的问题，让学生抓住关键词语去品悟长廊的长和美的特点。
5.课堂表现了教师的教学思想，将指向阅读的教学演绎得淋漓尽致。
大家困惑的是：1.学生的习作中表现出语句干瘪，如何写生动？学生积累的词语，如何在习作中加以运用？2.如何摸清学生的学情，明确学生的最近发展区，让我们的指向写作的阅读教学设计是适合学生的能力发展水平的？最后，说说自己的一点想法。
《颐和园》评课稿（5篇）
《颐和园》评课稿《颐和园》评课稿(5篇)作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编整理的《颐和园》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《颐和园》评课稿1本周五上午，聆听了周xx先生执教的《颐和园》一课。
本堂课，周先生恭敬教死的认知特点，尾先资助教死解决第一层面的“文章按甚么逆序写的”题目。
其次，引导教死在抓闭头词理解的基本上，自读自悟，彼此互换，往感觉本文作者用漂明的言语文字，刻画了各处景点的光景偶特，把赞誉之情融进到字里行间的写法。
上课伊初，周先生自出心裁地活了颐和园的线路图，在教死初读课文后，极大地激起了教死的教习乐趣，促使他们往细读和理解文本。
作者旅游的逆序是如何的？快速阅读课文，用“——”划出写作者旅游逆序的句子，等下请同教边道我边画线路图。
“进进颐和园的大门，绕过大殿，便往到出名的长廊。
”“走完长廊，便往到了万寿山的脚下。
”“登上万寿山，站在佛喷鼻阁的前面向下视，颐和园的风景泰半收在眼底。
”“从万寿山下往，就是昆明湖。
”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥便到了湖中间的小岛。
”教死按照旅游蹊径，与先生一同旅游了颐和园的一草一木。
在周先生的引导下，课文中静态的文字，早已化作教死脑筋中情景畅通领悟、方寸已乱的画面。
叶圣陶曾道“作者思有路，遵路识斯真”。
在教师的引导下，教死遵循作者的写作思绪，往重新经历了一下作者的本初创造进程——即本文中作者旅游颐和园的逆序。
1、简易图，简约而没有简单2、沉进词语，彰隐其死命力词语是最小的有意义的言语单元，细读文本，便要带往教死沉进词语，经由过程和教死一道品味词语应用的精妙，感悟文本的核心内容。
譬喻，对“横槛”一词的理解，周先生收受领受图文离散的编制举行教教，先请教死读课文中带与横槛有闭的句子，再引导“你能按照课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同教上往到先生的讲义上往指。
人教版小学语文四年级上册《颐和园》听评课记录
《颐和园》听评课记录《颐和园》是王春蕾老师的一堂教学展示课。
各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇。
一、名声在外，令人陶醉课一开始，王老师由美丽的风光导入，引导学生欣赏作为《世界遗产》名录之一的颐和园美丽与神奇，引起强烈的阅读期待。
更可贵的是老师预计去过颐和园的学生不多，出示了几张长廊、万寿山、昆明湖的美丽图片。
不过，这时要是能适时让学生描述一下眼中的颐和园的美的话，可能在下面的学习中与作者的情感共鸣会更深一些，同时也促进学生的表达。
二、字词扎实，关注需求四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师及时进行了必要而多样化的指导，如“殿、栽、堤”的字形强调，“耸立、神清气爽”的理解等。
感觉王老师想学生所想，课教学显现扎实的一面。
三、顺学而导，关注景点《颐和园》是一篇写景的游记。
作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。
为此，王老师首先指导学生明确作者游览顺序。
然后，让学生以小导游的身份向大家展示颐和园美景。
“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，王老师在教学不同景时采用的方法也不一样。
“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上……没有哪两幅是相同。
”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画。
从而达到读、写、说、想的结合。
“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。
特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起决定作用——与王老师共勉！。
《颐和园》评课内容
《颐和园》集体教研课后反思
一、做课教师自评
1. 作为一名有十几年的教学经验的老师，今后还需要继续夯实自
己的教学基本功。
比如说在把握课本的教学重难点方面，都需要自己努力把握并且进行突破。
2．对于今天的教学，个人认为很流畅，也把握了本课的教学难点，突破了教学难点，只是应该多把时间给学生，让学生充分的表达。
二、组内教师集体评课建议
1．教学环节合理设计
（1）第一课时先进行了《颐和园》这篇课文的介绍，这篇课文属于游记，按照移步换景的顺序去介绍的。
（2）接着让学生读课文，并且按照这样的顺序去找移步换景的顺序词语，比如“进入颐和园、绕过大殿、走完长廊、登上万寿山、站在佛香阁、向东远眺、来到万寿山脚下”等等词语。
并且让学生画出来。
（3）紧接着，在长廊这一自然段进行详细介绍，之后自学万寿山这一自然段，登上万寿山，也就是第四自然段让学生小组合作学习并且进行汇报。
3．教学过程处理时出现的问题
自主学习（一）细读第三自然段。
学生自己汇报的时候，老师不应该过多的插手，给学生时间去表达。
说出自己的想法。
三、杨老师提出意见：
四、小组合作要有组织，分工明确。
组内要有组长，组长负责分配任务。
组员负责找内容、记录、汇报。
合作学习时间要根据问题难易分配，体现坡度，适应全体。
颐和园评课
各位老师：大家好！《颐和园》是冯老师的一堂教学展示课。
各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇，同时让学生学会了课文的写作方法，取得了比较好的效果。
一、名声在外，令人陶醉课一开始，冯老师由美丽的风光导入，引导学生欣赏作为《世界遗产》名录之一的颐和园美丽与神奇，引起强烈的阅读期待。
更可贵的是老师预计去过颐和园的学生不多，出示了几张长廊、万寿山、昆明湖的美丽图片。
不过，这时要是能适时让学生描述一下眼中的颐和园的美的话，可能在下面的学习中与作者的情感共鸣会更深一些，同时也促进学生的表达。
二、字词扎实，关注需求四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师及时进行了必要而多样化的指导，如“殿、栽、堤”的字形强调，“耸立、神清气爽”的理解等。
感觉冯老师想学生所想，显现扎实的一面。
三、顺学而导，关注景点《颐和园》是一篇写景的游记。
作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。
字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。
为此，冯老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。
“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，冯老师在教学不同景时采用的方法也不一样。
“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上……没有哪两幅是相同。
”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画。
从而达到读、写、说、想的结合。
“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。
特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起决定作用。
教材无非是个例子，教师应有敏锐的语文意识，能捕捉到基于课程的文本表达秘妙之处，努力使“教课文”转身为“学阅读”、“学课程”。
颐和园评课稿3篇
颐和园评课稿3篇颐和园评课稿3篇颐和园评课稿1陈安老师的这节课我的点评有以下几点：一.教学思路清晰本课以参观游览的顺序，游览了长廊.万寿山下.万寿山.昆明湖.十七孔桥。
这些颐和园的景点。
二.教学目标实施到位课中学生从知识，能力，思想感情，学习的策略，文化的策略。
几个方面得到了锻炼和提高。
师教，生学和谐科学。
三. 读中品悟，读中评价每一处景点和精彩的句段，象昆明湖的堤岸，杨柳，桥上的狮子，长廊的美表现在它的长和美，万寿山上的佛香阁，排云殿。
这些景点学生反复的朗读，读中品悟，做到生生评价，师生评价。
课堂气氛，情绪高涨，真是书香满教堂。
四.拓展延伸想象丰富1.生读文，边读边想画面，说说你喜欢哪一处景点，并说喜欢的理由:生A.我喜欢排云殿，那一排排金壁辉煌的宫殿。
生B.我喜欢那黄色的闪闪发光的琉璃瓦的佛香阁。
生C.我喜欢昆明湖水，它静的像一面镜子，绿的像一块碧玉。
真是一幅美妙的画卷。
生D，我喜欢十七孔桥，栏杆上有上百根石柱，柱子上刻着许多的小狮子。
生E，看着这么多的小狮子，我想用有的.....有的.....来说句子。
生F ，我想画垂柳，我想吟垂柳的诗句。
五,课堂给人美的享受。
颐和园评课稿2今天上午，我听了两节课，觉得受益匪浅。
这两位执教老师的课各有各的特色。
下面我就陈玲清老师执教的《颐和园》一课谈谈我的听课感受。
我认为这是一堂成功的课。
在本节课中，陈老师做得非常务实，上得比较朴实。
她紧紧抓住第一课时的教学内容预设，条理清晰，步步落实，训练得扎实、有效。
1、关注朗读朗读是中年级的一个训练点。
本节课中，陈老师把朗读的训练做得到位而且精彩。
课堂中，读得时间充分，读的形式多样。
初读课文时，陈老师先提出了读书的要求自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，标上自然段序号。
，接着让学生通读课文。
学生带着目的去读，读得投入。
为帮助学生理清文章的脉络，体会文章的结构美，陈老师让学生二读课文然后通过交流、练习，学生明白了课文是按旅游顺序写的，同时也明白了课文的游览顺序：长廊万寿山脚下佛香阁昆明湖。