《老王》评课记录
《老王》评课记录
时间：2015年3月12日
地点：高一语文办公室
参评人员：彭校长、武校长、张晓军主任、仲干周、姜祖亮、卞利鑫、王静洁、周丹凤、倪高叶、杨玲玲、朱利敏、耿耀
授课人：王静洁
授课者自评：在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我，顺水推舟收到良好的效果。
仲老师：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，从这点来说，王老师这节课的目标“能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点”“全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情”设计的是很合适的。
杨老师：这节课的教学重点难点是“领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人”这也是比较合理的，在具体的课堂中落实的也较好。
耿老师：让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
周老师：导入设计的不错，使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作铺垫。
以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。
朱老师：“评说老王”环节在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点
概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。
姜老师：“关注老王”环节设计的也很好。
“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。
由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。
语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。
主任总结：正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
教师技能竞赛《老王》评课稿
教师技能竞赛《老王》评课稿本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，都以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶学生的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写“我”与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
陈老师把“生活语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。
新课标重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
我觉得本课的情感态度和价值观可体现在以下几个层次上。
第一层次: 理解课文内容，感悟独特的情感体验，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操；第二层次：关爱生活中的不幸者，关注不幸者的社会问题，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、善良回报善良。
第三层次（目标细化）：1、体会“我”和老王的善良，理解老王的“苦”与“善”；2、领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
3、体味作者平实朴素文字背后的善良与博大。
4、领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。
5、学会观察身边的普通人物，发掘他们身上美好的一面。
6、想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，但陈老师的落实却很到位。
陈老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容，陶冶关爱弱者的情操。
用问题替代目标细化，具体分解为这几个问题：1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？2、老王的善良表现在哪里？（这两道题目既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，利于学生对知识点的掌握）3、作者的善良表现在哪里？4、作业：现实生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你觉得，在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？和同学讨论后，写在积累本上。
初中语文老王教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
教学设计教学目标：知识与技能：1. 感知课文内容，学会抓关键句，体会老王的“苦”与“善”。
2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3.理解作者“愧怍”的原因。
过程与方法：1.自主学习，合作学习，在交流、讨论中形成自己独特而又有创造性的见解。
2.通过自由朗读、独立思考、问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。
情感态度与价值观：体会平凡人物身上闪光的品格，学会以善良体察善良，培养孩子的平等观念和人道主义精神。
教学重难点：重点：1、整体把握课文内容，品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，品味老王的“苦”和“善”。
2、感悟作者对普通人的关爱和人道主义精神，学会善待他人，关爱弱势群体。
难点：理解作者“愧怍”的原因。
教学方法：自主学习法、合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法学生课前准备：1、熟读课文，完成教学案中的“自主研习”部分。
2、查找背景资料。
教师准备：课件、配乐《病中吟》。
教学课时：1 课时教学过程一、导入新课同学们，在我们的记忆中，总有一些令我们难忘的人，难忘的事。
著名女作家杨绛（出示照片）永远都忘不了一个人，他就是三轮车夫-------老王（出示图片）。
那么，一位普普通通的三轮车夫，为什么会令一位作家、一位高级知识分子对他念念不忘呢？他到底是一位什么样的人呢？今天我们就一起走进《老王》，来听听老王的故事吧！（板书课题、作者）二、明确学习目标1、理解内容，感知人物。
2、品味语言，体察善良3、培养人道主义情怀。
三、检查预习请课代表同学汇报预习情况解决预习中的疑难。
简介作者。
简介写作背景。
四、初读感知请同学们速读课文，边读边思考：文中的老王是个怎样的人？（用词语概括）。
学生根据自己对课文的初步感知，对老王有一个初步的认识：老王是一个生活艰苦、身体残疾、老实厚道、心地善良……的人。
师小结：不错，在老王身上，同学们用了那么多词语来形容，那么你是从课文中哪里感受到的呢？五、细读探究探究一：品味老王的“苦”与“善”老王的不幸和善良体现在哪里？请同学们细读课文，边读边画出相关语句，也可以在旁边做批注。
《老王》评课稿
《老王》评课稿今天听了本年度烛光杯的四节汇报课，87中学张媛媛老师的《老王》给我留下深刻的印象。
然阅读文本，感知课文内容。
引用了诺贝尔文学奖莫言的话：“有些人你很容易把他忘记，而有些人你始终难以忘怀。
”简洁高效地引出主人公老王的难忘。
难忘的是老王的不幸：生理残疾、生活穷苦、遭遇生计上的变故。
同时那么不幸的老王却又是那么善良让我们难忘：带送冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，还担心钱不够；受了人家的好处，总是不忘，总觉欠人情，去世的头一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
这个“难忘”牵出文章最主要内容。
让学生自然走进文本、阅读文本，了解了老王的“不幸”和“善良”。
第二、抓住关键语句，以“主问题”牵出许多小问题，让学生反复阅读文本、感知内容、提炼信息、理解关键语句、探究文章主题。
由一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”引出对老王的“不幸”、老王的“善良”、作者一家人对老王是怎样的态度等内容的梳理和分析。
继而自然的引出“作者是怎样的人？”对人物形象的评价和探究，也正是因为作者一家的善良，才更有利于学生对“幸运者”的“愧怍”的理解。
这样就水到渠成的提出“为什么多年以后作者会感到愧怍？”让学生抓住主旨句，理解文章主题，体会作者的情感。
第三、拓展延伸、联系实际恰当、深刻。
我们的语文源于生活又高于生活，我们的语文课堂就是要通过我们老师引导让学生自然地、兴趣饱满地亲近文本，通过读、思、议，说来理解文章，更应该通过我们的引导让学生从文本在回到生活中来。
张老师在对《老王》一课内容和主题的课本分析基础上，迁移生活，以“在我们身边也有老王这样的人，面对他们我们应该怎么做？让学生自然想到了清洁工、出租车司机等平凡的岗位上，过着清贫生活、善良奉献的人们，更想到那些遭遇困难甚至不幸的人们，用善良体察善良，用爱心温暖世界。
整堂课思路清晰，环环相扣，一气呵成，足见设计者的用心。
课堂是一门缺憾的艺术，对于张老师的课，我也有一点点想法。
八年级语文《老王》评课稿(9篇)
八年级语文《老王》评课稿（9篇）八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。
因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。
而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。
这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。
作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。
2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。
这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。
尤其是《背影》和《老王》，尤其好。
所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
初中语文评课稿范文
刘露《老王》评课稿每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。
这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。
下面是我听课后的一些建议：1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且达到高效；7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，教师进行简单补充指导；马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。
总的来说，这是一堂生动又富有深度的课。
《老王》评课稿这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。
”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。
（2）品得透，悟得深设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。
评课老王
2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。
3、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
4、多媒体教学：体现其实效性。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
建立知识横向联系：在分析人物描写塑造时，引导学生把知识、方法应用到平时的作文当中。建立与生活的联系：在学生理解文本的基础上，引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。
是在课前安排学生预习。在上课前要询问学生发现的问题。便于课上解决。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
通过学生提出问题培养学生思考能力。从而完成合作探究能力培养。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
分组学习有利于学生能力培养。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
2、注重学生的自主阅读。在个性阅读的过程中，促进自主学习，体悟文中情感。
3、注重合作交流。在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。
补充视点：
在教学的最后，最好能引导学生关心身边的人，如父母、同学、朋友、老师等，并付之于自己的实际行动。
教学改进建议：
本节课教学内容比较多，时间安排紧迫，给学生讨论的时间不够充分，提问学生不够多，有些问题挖掘不深，结论下得过早。教师早已写好答案，限制了学生的思维，不利于激发学生的发散性思维和创造性思维。
学生自己会用工具书。会总结知识。
补充视点：
让学生自己提出问题，学生合作解决。
教学改进建议：
《老王》第一课时听课记录(教学设计)及评议
不事奢华，返璞归真——《老王》听后感想第一初中侯宏东3月26号上午听了六安市轻工中学张勇老师所授《老王》第一课时（共两课时），现将听课内容及感想记述如下。
这节课的主要环节如下：一、导入新课由《三字经》中“人之初，性本善”导入。
二、作者简介介绍杨绛和钱钟书三、字词学习带领学生注音、解释理解词义四、初识老王根据课文内容，请用“从___________描写（叙述）中，可以看出老王是一个__________的人”句式来回答。
示例：教师引领学生从头往后依次概括文章每段内容。
1-7段是对老王进行概括描写（叙述），8-11段是对老王进行具体叙述。
小结：老王是一个不幸的人，应该得到人们的同情和关心；老王又是一个可敬的人，他善良仁义、老实厚道。
五、行文脉络1、在概括叙述的部分（1-4自然段），介绍了老王哪些方面的特点？概括介绍了老王的拙、孤、残、穷，为下文具体叙述作者一家与老王交往的几件事做铺垫。
2、老王忠厚善良的品行，通过哪几件事表现出来的？六、布置作业在“我”与老王交往的三个生活片段中，作者是从哪几个角度来表现老王的优良品质的？张勇老师这节课，目的明确，思路清晰，朴实无华，易学易用。
张老师从学生们几乎人人都懂的《三字经》“人之初，性本善”入手导入，既能够调动学生的学习兴趣，又明确地告诉了学生本课的主旨，要言不烦。
通过设计的“从______描写（叙述）中，可以看出老王是一个______的人”句式来逐段概括文意，然后进行总结，这看似稚拙的操作，实则非常实用，一方面为下文梳理行文脉络打好了基础，另一方面又训练了学生的概括能力和语言组织表达能力。
行文脉络的梳理，先用拙、孤、残、穷四个字精准的概括了老王的处境特点，然后通过送冰块等三件典型的事例来表现老王的性格特点。
在整个教学过程中，紧扣文本，扎实有序地推进，没有任何的令人眼花缭乱的花哨表演。
作业布置也是紧承最后一个行文脉络的梳理而来，不枝不蔓，一气呵成。
《老王》第二课时听课记录(教学设计)及评议
虚与实
——《老王》第二课时听课有感
第一初中侯宏东
3月27日上午，继续听六安市轻工中学张勇老师的《老王》第二课时，现将教学内容及听课感想记述如下。
这节课的主要环节有：
一、品读老王
1、略写片段。
默读课文5-7段，看看这两个片段体现了老王怎样的性格特征？
从事件、背景、性格、详略、情感等角度品读。
2、赏析老王送香油鸡蛋。
品析肖像描写。
选取了三个例子，重点品析“镶嵌”“散成一堆白骨”“滞笨，直着脚”等词句，从修辞手法、表现了老王的性格特征、我的情感态度等角度来分析。
二、探究主题
1、文中老王的善良表现在哪里？作者一家的善良表现在哪里？
2、作者为什么愧怍?作者的感人之处在哪里？
三、总结
以善良体察善良，以生命关爱生命
四、布置作业
运用肖像描写的手法，写一个自己熟悉的人，要用一定的修辞手法。
张老师的课堂教学，以朴实为本，没有花里胡哨的表演，分析课文内容深入透彻。
但是，过多的分析又让人感到繁琐、凌乱，甚至陷入了重复啰嗦。
这节课主要任务之一就是分析老王的性格特点，但是多与上节课有内容重复的地方，比如写老王的几件事、表现老王的性格特点、老王的善良表现在哪些地方，等等，前前后后，反反复复，让人不胜其烦。
课文的内容并没有什么太难的地方，点到就好，第二课时没有必要再反复分析。
第二课时应该着力在人物形象的塑造手法，以及作者的情怀方面。
在教学中可以由实到虚，适当拓展，引导学生对社会弱势群体的关注与关怀，加强对学生的价值观教育。
2019-老王评课稿-范文word版 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==老王评课稿篇一：老王评课老王评课教学理念：本课教学过程，教师仅作点拨引导，而以学生的自主思考、探究学习为主，旨在实践新课标“老师，学生，文本对话”的学习理念，让每一位学生都参与学习的全过程，有效地激发学生的主体意识、自我意识，培养阅读文学作品的兴趣，提高阅读欣赏水平教学目的：老师：实现学生对文本的重难点语句的解读和分析，让学生深刻理解老王的人物形象和品质，从而引发学生关注弱势群体，关爱他人的品格。
教学重难点及解决方案：老师：本堂课老师主要以教师和学生的对话，来进行文本的分析学习，对本篇文章进行全文分解的朗读和段落的重难点语句的分析，以老王的人物形象为分析的重点，以“老王是一个，，，，，，，，的人”为核心，贯穿整个全文的学习与探讨，通过学生的读与思考，让学生深刻体会到老王的内在人格和品质。
教学步骤：老师紧紧围绕着教学重难点及教学目标展开教学活动，注重板书的书写，分界朗读，让大家解读“老王是一个什么样的人物”，主要通过分段落的形式，朗读与问答相结合，形成一个完整的对话过程，在主题核心的问题中，进行分枝散叶式探讨学习，让学生在学习文章中，也是一次精神人格的洗礼，特别是最后平凡的人给我们的感动的视频，在音乐盒画面的交相呼应下，学生深深的被吸引，让课堂和实际瞬间零距离。
教师素质：优点：任老师有着稳重自然的教学风格，擅长引导和点拨学生，以读为媒介，以感为目的，发挥了学生的自主性。
对整个课堂的安排有条有序，做到胸有成竹。
而且整个课堂，结尾与开头进行首尾呼应，有始有终。
通过课文的学习，让学生联系生活实际，在文中感动，在现实中体会，现实感增强，有更强大的映射力。
缺点：1、多媒体的运用稍微有点较少，形式有点单一2、提出的问题较多，让学生思考的时间较少；3、缺乏合作探究的教学理念，略显整个课堂较低沉，没有调动全班的积极性；4、老师提问学生问题时，应该注意均等化或者平衡性，不要过多的集中在几位同学的身上，否则不利于整个课堂的教学。
《老王》评课稿
《老王》评课稿有幸听了张国晋老师上的展示课——《老王》，获益匪浅，感受颇多。
本课导入新颖。
新课程强调语文教学生活化，提倡教学要贴近学生生活，主张从实际生活中选择素材，使用到课堂教学中，真正做到返朴归真。
吴老师使用时下最流行的、当代中学生喜闻乐见的贴吧形式导入新课，极富创意，也激发了学生的学习兴趣。
注重引导学生深入地解读文本。
教师是学生与文本之间实行沟通的桥梁，教师能否发挥良好的指导作用，在很大水准上决定了学生对文本的理解深度。
吴老师以本文的关键句“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。
”为主线，衍生出与此相关的几个问题，逐步引导学生剖析人物形象，把握文章的深层内涵。
在指导学生抽丝剥茧般地解读课文的同时，吴老师不时穿插本文的写作背景及作者的相关资料，这些课外的资料起到了很好的补充说明作用，协助学生更好地理解课文。
当然这堂课也有不足之处。
可能是吴老师过于重视学生自主解读课文，自由发表自己的阅读体悟，而忽视了朗读。
一堂缺乏琅琅读书声的语文课，总显得过于沉寂，美中不足。
朗读是语文课上最经常最重要的训练，读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它能将无声语言化为渗透读者感情、意识的有声语言，这个过程是别的方法替代不了的。
所以，教师应以课文为蓝本，让学生在朗读的基础上，品味文章语言，涵泳文意。
此外，本堂课仅用师问生答的方式，显得教学形式过于单一，课堂氛围不够活跃，学生的参与面不够广。
我还注意到一个细节，即每当学生起来回答问题时，吴老师喜欢走进学生，与其实行面对面的对话，这样势必会造成一个问题——教师将注重点都集中于回答者身上，而无法顾及到其他的学生的倾听情况。