《发展心理学》第七章 小学儿童的心理发展(1)
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-小学儿童的心理发展【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
儿童发展心理学期末重点要点
一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
林崇德《发展心理学》章节题库(小学儿童的心理发展)【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展一、单项选择题1．研究认为（）是学习障碍产生的高峰年龄。
A．1～2年级B．2～3年级C．3～4年级D．4～5年级【答案】B【解析】学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。
在美国，40%以上的接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4%。
研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。
2．小学阶段的儿童的数字记忆广度（）。
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近【答案】D【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（）。
A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主【答案】D【解析】我国心理学家朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
4．童年期儿童的元记忆（）。
A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高【答案】B【解析】元记忆是指人对自己记忆过程的认知和控制。
童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并不断地丰富他们的知识和经验。
5．儿童记忆策略的发展经历了（）三个阶段。
A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【答案】C【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段：①没有策略，多为5岁以前的儿童；②过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；③能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
小学儿童发展心理学
小学儿童发展心理学1. 简介小学儿童发展心理学是研究小学阶段儿童心理发展过程、特点以及影响因素的学科，旨在帮助教育工作者、父母和其他关注儿童成长的人了解儿童在这一阶段所经历的心理变化，并提供相应的指导和支持。
本文将介绍小学儿童的认知发展、情感发展、社会发展等方面的内容。
2. 认知发展2.1 感官与运动发展小学儿童的感官和运动能力在这一阶段发展迅速。
他们的感官系统逐渐成熟，对于视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的感知能力有了明显的提高。
同时，他们的运动技能也在不断发展，可以进行更加复杂的运动活动，如跑、跳、投掷等。
2.2 认知思维发展小学儿童在认知思维方面也有了明显的进步。
他们能够较好地理解由具体到抽象的信息，开始学会运用逻辑推理和解决问题的方法。
他们的记忆力也在提升，能够记住更多的信息，并进行组织和整理。
3. 情感发展3.1 自我意识与自尊心小学儿童在这一阶段开始形成自我意识，明确认识到自己是一个独立的个体。
他们开始关注自己的外表、能力和特点，并逐渐形成自尊心。
他们的情感体验也更加丰富，能够感受到自己和他人之间的情感交流和亲密关系。
3.2 情绪表达与情绪调节小学儿童在情绪表达和情绪调节方面有了明显的进步。
他们能够更准确地辨别自己和他人的情绪，并用适当的方式表达和调节情绪。
他们开始逐渐掌握情绪管理的技巧，学会处理冲突和应对压力。
4. 社会发展4.1 同伴关系与友谊小学儿童在社会发展方面经历了从亲密关系向同伴关系的转变。
他们开始在学校和社交圈子中结交朋友，建立起紧密的同伴关系。
同伴关系对于小学儿童的发展非常重要，不仅对他们的情绪支持和社会支持起到积极的作用，还对他们的学业和自我价值感有着重要的影响。
4.2 遵守规则和道德发展小学儿童在这一阶段开始学习遵守规则和理解道德价值观。
他们能够逐渐明确道德规范，并愿意遵守规则。
同时，小学儿童也开始意识到自己的行为会产生后果，并逐渐形成良好的道德判断和行为习惯。
5. 影响因素小学儿童的发展受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育方式、社交经验等。
幼儿心理学复习重点
《儿童心理学》重点内容第一章绪论1.种系发展与个体心理发展的关系,最有代表性的是霍尔的复演说。
（常见题型：名词解释或简答题）。
2.儿童心理学的主要研究内容可以简单地称为“两个问题"，即心理发展的规律或原理之类的理论问题，以及个体发展各年龄段的心理特征问题。
其基本原理是先天与后天、内因与外因、阶段性与连续性这三点.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第二章发展心理学理论3.各种主要流派的心理发展观：精神分析学派认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，代表观点是弗洛伊德的性心理发展五阶段论以及艾里克森提出的强调社会和文化因素的心理发展观；行为主义强调环境在个体发展中的作用，诸如华生的环境决定论、斯金纳的操作性行为、班杜拉的观察学习；维果斯基的最近发展区观点、皮亚杰的发生认识论观点以及儿童思维发展的四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
4.皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他认为儿童心理结构的发展涉及图式（Scheme)、同化、顺应和平衡。
在这四个概念中,皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出。
图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行走等，都是一些低级的动作图式;以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变,不断丰富起来。
也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应是适应的两种形式。
而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的.皮亚杰认为,同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第三章发展心理学研究方法5.主要的研究设计：（常见题型:名词解释）纵向研究：在相当长的时间内对心理发展进行系统追踪；横断研究：在同一时间内对某一年龄被试的心理发展水平进行比较；聚合交叉设计：在克服纵向研究不足的同时，又保持了横断研究的长处，是最为广泛使用的一种；6.研究报告的主要内容包括：标题、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论和参考文献共八个部分.（常见题型：简答题）第四章胎儿的发展7.影响胎儿形成和发展的主要因素:母亲自身的条件,诸如年龄、体重、身高、孕史、营养、身体疾病、情绪状态以及所处的外界环境；药物、酒精和烟的影响作用(常见题型:简答题)。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
林崇德《发展心理学》配套题库【章节题库】(小学儿童的心理发展)
第7章小学儿童的心理发展一、单项选择题1．研究认为（）是学习障碍产生的高峰年龄。
A．1～2年级B．2～3年级C．3～4年级D．4～5年级【答案】B【解析】在美国，40％以上的所有接受特殊教育的学生被认为有学习障碍，约占所有学校儿童总数的4％。
研究者认为小学二至三年级为发病的高峰年龄，一般男多于女。
2．小学阶段的儿童的数字记忆广度（）。
[2007年11月心理咨询师二级]A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近【答案】D【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。
儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
3．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（）。
[2007年11月心理咨询师二级] A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主【答案】C【解析】童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。
4．童年期儿童的元记忆（）。
[2006年11月心理咨询师二级]A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高【答案】B【解析】童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。
在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并应不断地丰富他们的知识和经验。
5．儿童记忆策略的发展经历了（）三个阶段。
[2004年12月心理咨询师三级] A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【答案】C【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
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小学儿童的阅读兴趣 课内阅读 课外阅读 童话故事 文艺作品 科技读物
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（四）小学儿童的学习态度 对教师的态度（低年级、高年级） 对集体的态度（初入学、中年级后） 对作业的态度（初入学、中高年级后） 对评分的态度（初入学、中年级后）
第一节 小学儿童的学习
• 二、小学儿童的学习障碍
小学儿童的自我意识 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往
一、小学儿童的自我意识
生理自我：是个体对自己生理属性的感知和评价， 生理自我：是个体对自己生理属性的感知和评价，如 对身高、体重、容貌的意识和评价。 对身高、体重、容貌的意识和评价。 心理自我：是个体对自己心理属性的意识和评价。包 心理自我：是个体对自己心理属性的意识和评价。 括对自己的心理过程、心理状态和心理特 括对自己的心理过程、 征的认知和评价。 征的认知和评价。 社会自我：是个体对自己社会属性的意识。 社会自我：是个体对自己社会属性的意识。包括对自 己在各种社会关系中的角色、地位、 己在各种社会关系中的角色、地位、权 利、义务等的认知、情感和评价。 义务等的认知、情感和评价。
* * * * * *
小学儿童学习障碍的测查 语言的表达和接受 说话喋喋不休，内容重复，无组织力， 说话喋喋不休，内容重复，无组织力，对 因果顺序表达欠佳 语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异 语言发声、 不爱说话， 不爱说话，答非所问 对口头交代的事情常常弄不清 不能专心听讲， 不能专心听讲，注意力短暂 记不住一连串的声音或语言
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 二、小学儿童思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展 小学儿童数学概括能力可以分为5 小学儿童数学概括能力可以分为5个等级 直观概括水平 具体形象概括的运算水平（ 具体形象概括的运算水平（7-8岁） 形象抽象概括的运算水平（ 10岁 形象抽象概括的运算水平（8-10岁） 初步的本质抽象概括运算水平（10-12岁 初步的本质抽象概括运算水平（10-12岁） 代数命题概括水平
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
案例2 案例2： 志宇是不是学习障碍？ 志宇是不是学习障碍？ 志宇是一个六年级学生，每天按时完成作业， 志宇是一个六年级学生，每天按时完成作业，作业 经常是优，但每次考试成绩都不理想， 经常是优，但每次考试成绩都不理想，属于班上靠 后的。他有一个毛病，一到考试就特别紧张， 后的。他有一个毛病，一到考试就特别紧张，明明 平时会做的题也不会做了，大脑一片空白， 平时会做的题也不会做了，大脑一片空白，考试成 绩可想而知了。 绩可想而知了。
小学儿童概念的逐步丰富化 数学概念的发展 表现出年龄特征和个别差异 数概念发展的顺序为整数、小数、 数概念发展的顺序为整数、小数、分数 解释字词概念的一般特征 各年级数概念发展的潜力
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ* * * *
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
（三）小学儿童概念的逐步系统化 掌握有关概念之间的区别与联系 * 例如：在掌握鸡鸭鹅，马牛羊等概念的基础 例如：在掌握鸡鸭鹅， 掌握家畜、 上，掌握家畜、动物等概念
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
小学儿童学习障碍的症状
* * *
感知、 感知、思维和语言方面存在障碍 行为、 行为、情绪和社会性方面存在障碍 身体发育、 身体发育、品行等方面存在问题
小学儿童学习障碍的测查 感觉动作方面 走、跑、坐姿不佳 运动技巧差、 运动技巧差、不灵活 动作太快或太慢 经常打翻东西、 经常打翻东西、弄脏或损坏作业本 经常跌倒， 经常跌倒，撞伤自己 身体或肩部不能放松 对方位常常弄不清
* * * * * *
小学儿童学习障碍的测查 阅读能力 长于背诵， 长于背诵，但不甚理解 朗读尚佳，但对内容一知半解， 朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云 默读时不专心 以手指头协助阅读， 以手指头协助阅读，指示文字方向 逐字阅读 朗读时错误、遗漏、增字、 朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒 朗读时太急或太慢
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（五）学习障碍儿童的预防和矫治 预防 * 避免可能造成损伤的因素 * 注意儿童的心理健康，培养健康人格 注意儿童的心理健康， * 注意对学习成绩差的儿童提供帮助
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍儿童的预防和矫治 矫治 * 提供特殊教育 * 进行行为矫正
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 四、小学儿童推理能力的发展
小学儿童归纳和演绎两种推理能力的发展既 存在着年龄差异， 存在着年龄差异，又表现出个体差异 随着年龄增长， 随着年龄增长，推理能力不断增强 在运算能力的发展中， 在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与 演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
（二）小学儿童概念的逐步丰富化 字词概念的发展 直观特征占优势 具体形象特征占优势 解释字词概念的一般特征 接近本质特征 揭示字词概念的本质特征 对字词概念下较完善的定义
* * * * * *
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童概念的发展
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 三、小学儿童概念的发展
（一）小学儿童概念的逐步深刻化 不能理解 原词造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水 原词造句： 皇帝就是皇帝； 具体实例： 具体实例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇 直观特征： 直观特征：如：水就是海洋里的水 重要属性： 重要属性：如：皇帝就是封建社会欺压人们的人 实际功用： 实际功用：如：水是能喝的 种属关系：如：皇帝就是剥削阶级的头子 种属关系： 正确定义： 水是会流动无色无臭、 正确定义：如：水是会流动无色无臭、透明的液体
* * * * * * *
小学儿童学习障碍的测查 视觉动作特征 写字常缺一笔、多一画， 写字常缺一笔、多一画，部首张冠李戴 模仿画时经常出现错误，线条歪斜， 模仿画时经常出现错误，线条歪斜，比例 位置不正确 执笔姿势怪异，用力太重或太轻， 执笔姿势怪异，用力太重或太轻，写字在 格子边上或超出格子 作业时间拖得太长 不善劳作或美术 写字时常偏向一侧， 写字时常偏向一侧，有时需转动纸张的角 度来绘画
案例1 案例1： 小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？ 小明为什么看上去聪明，但学习成绩落后？ 小明是个十分聪明的孩子， 小明是个十分聪明的孩子，上课完全能理解老师的 问题，但学习成绩差。上课不是做小动作， 问题，但学习成绩差。上课不是做小动作，就是东 张西望，很少认真听讲。写作业拖拉， 张西望，很少认真听讲。写作业拖拉，回家一做作 业就事特别多，不是上厕所，就是喝水， 业就事特别多，不是上厕所，就是喝水，还常常丢 一撇拉一画，要么抄错题，要么忘记写得数。 一撇拉一画，要么抄错题，要么忘记写得数。为了 做作业，不知挨了多少次打。期中考试， 做作业，不知挨了多少次打。期中考试，他的数学 成绩又是全班倒数第二， 成绩又是全班倒数第二，他都觉得活着没什么意思 了。
• 小学儿童思维基本过程的发展
（二）比较能力的发展 年龄趋势 发展的不平衡性
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童思维基本过程的发展
（三）分类能力的发展 小学低年级儿童可以对事物进行分类， 小学低年级儿童可以对事物进行分类，但不 能说出分类依据 不同年龄组的儿童， 不同年龄组的儿童，分类的水平不同 同一年龄组的儿童对不同难易材料， 同一年龄组的儿童对不同难易材料，分类的 水平不同 高年级的儿童， 高年级的儿童，组合分析分类的能力得到发 展
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（二）小学儿童的学习动机 刚入学的小学生 小学低年级 小学高年级
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
小学儿童的学习动机 为了得到表扬和奖励 为集体争光 为了个人前途 为祖国的前途、人民的利益
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习特点
（三）小学儿童的学习兴趣 学习过程 不分化 具体知识 学习内容 初步分化 抽象知识
* * * * *
第二节 小学儿童思维发展的特点
• 小学儿童思维基本过程的发展
概括能力的发展 儿童概括水平的三个阶段 * 直观形象水平（7-8岁） 直观形象水平（ * 形象抽象水平（8-10岁） 形象抽象水平（ 10岁 * 初步本质抽象水平（10-12岁） 初步本质抽象水平（10-12岁
第二节 小学儿童思维发展的特点
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（二）学习障碍的分类 按领域分 * 语言接受和表达方面的学习障碍 * 阅读和书写方面的学习障碍 * 算术方面的学习障碍
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
学习障碍的分类 按性质分 * 发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中 发育性学习障碍：
显露的许多心理过程和语言功能的偏离，包括： 显露的许多心理过程和语言功能的偏离，包括： 原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、 原始性缺陷：注意力、记忆力、视动协调、知觉 衍生性缺陷：思考力、语言、 衍生性缺陷：思考力、语言、空间关系的理解
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童心理发展的主要特点
• 心理活动的随意性和自觉性进一步提高 • 以具体形象思维为主向以抽象思维为主过渡 • 逐步形成集体意识和较稳定的个性
第一节 小学儿童的学习
• 一、小学儿童的学习特点
（一）学生学习的特点 以间接经验为主 在教师的指导下实现 是运用学习策略的活动 学生动机有不同的表现 不仅仅是获得知识的过程
* 学业性学习障碍：指基本心理过程导致的学 学业性学习障碍： 习中的具体困难，包括：阅读缺陷、算术缺陷、 习中的具体困难，包括：阅读缺陷、算术缺陷、 书写缺陷和拼写缺陷。 书写缺陷和拼写缺陷。
第一节 小学儿童的学习
• 小学儿童的学习障碍
（三）小学儿童学习障碍的症状 除了学习成绩不好，有阅读障碍以外， 除了学习成绩不好，有阅读障碍以外，还 表现为： 表现为：