初探初中物理教学中的科学方法教育
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
关键 词
初 中物理
探究教学
科学方法
Ａ Ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｉｌ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｉｆ ｔ ｉ ｃ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ｉ ｎ ｏ ｔ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｉ ｎ—
摘 要 初 中物理作 为初 中阶段的重要课程 ，对学生和教 师都有很 高的要求。如何提高初 中物理教 学质量和水平是 值得每个教 师思考 的 问题。 目前很 多学校在初 中物理教学 过程 中开展 了探 究教学 ，但是在探 究教学方 法中不断渗透 科学方 法才 能高效地进行初 中物理 教学。那 么本 文就针对 初 中物理探 究教 学 中渗透 科 学 方法 的教 育进 行 阐述 和说
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
潘 桂 珍
（ 广 东省深 圳 市盐 田区 田 东 中学 广 东 ・ 深 圳 ５ １ ８ ０ ８ １ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ １ ５ ３ — ０ ２ 掌握 和领悟 。比如说初 中物理教材 中的一些物理模 型， 在教 学 过程 中仅仅是把复杂事物进行简 化后表达 出一定 的物理 知识让学生们去 学习 ，所 以说初 中物理 教学 中的很多都是 经过处 理的知识 和知识点 。久而久 之导致学生对初 中物 理 知识 的科 学方法了解 的 比较少 ，教 师也是通过过滤 以后 才 逐渐地渗透 给学 生 ， 即使是学 习相 关的科学方法 ， 也是 比较 简单 的。比如控制变量法和定义法等 ， 都是教材 中比较常见 的方 法 。所 以在 今后 的 教 学 过 程 中教 师 应 该 积 极 主动 地 把 与物理相关 的科学 方法渗 透给学生 ，这并不 代表学生要被 动地接受教 师的教学 ，而是要通过 比较灵 活的学 习方法让 学生 自己发 现和主动学习 ，比如说就可 以通过初 中物理探 究教学法给学生渗透相关 的科学方法 。 所 以在实际 的初 中物理探究教学过程 中可以把科学方 法 的教学过程分 为三种 ，首先要让学生 自己感受到科学方 法在物理学 习中的重要 意义 ， 要有个 大致的 了解 ， 并不是要 熟记每个方法 的名称 和相关 内容 。其次是要 让学生 了解不 同科学方法 的研究过程 和理解方法 。最后学 生要能在教师 的指导下 ，具体地使用相关 的科学方法解决 一些 实际 的物 理 问题 。这三个过程是在初 中物理探究教学 中渗透科学方 法教育 的核心 ，所 以在今 后的教学过程 中要 严格利用这三 个过程进行科 学方法 的渗透 。
探析初中物理实验教学中的科学方法
探析初中物理实验教学中的科学方法初中物理实验是培养学生科学素养和发展科学思维的重要途径，通过探究物理现象和实验过程，学生不仅能够了解物理知识的本质和基本原理，还能够锻炼实验操作技能、观察分析能力和科学探究能力。
然而，在实验教学过程中，科学方法的运用十分重要，只有合理使用科学方法，才能真正发挥实验教学的教育作用。
一、实验前的假设与推理科学方法的第一步是建立假设并进行推理，即对观察到的现象进行解释并提出一种预测。
在初中物理实验中，教师可以向学生提出一些问题，鼓励他们进行假设和推理，并在实验中验证自己的假设。
例如，学生在探究热传导现象中可以提出假设：温度高的物体会向温度低的物体传热；然后设计实验验证这个假设是否正确。
二、实验设计与参数调节科学方法的第二步是进行实验设计，并通过对参数的调节来验证假设，即对实验步骤进行设计后得到实验结果。
在初中物理实验中，教师可以采用让学生自主探究的方式，引导他们设计实验方案并进行实验，然后通过调整实验参数获取实验数据。
例如，在探究摩擦力时，教师可以让学生自己调整物体的质量、表面粗糙程度等参数，并记录下实验数据。
三、数据处理与结论推断科学方法的第三步是进行数据处理和结论推断，即根据实验数据对假设进行验证，并得出结论。
在初中物理实验中，教师可以引导学生对实验数据进行统计和分析，并帮助他们得出结论。
例如，在探究加速度和力的关系时，教师可以引导学生绘制出力的大小与所产生的加速度之间的关系曲线，然后从曲线上得出结论。
四、实验重复与验证科学方法的最后一步是进行实验的重复和验证，即通过多次实验来验证假设和结论的正确性。
在初中物理实验中，教师可以要求学生重复实验，并对实验数据进行比较和分析，以确认结论的正确性。
例如，在探究波形状时，教师可以要求学生改变实验条件并进行多次实验，然后对多组实验数据进行比较，以确认结论的可靠性。
总之，科学方法在初中物理实验教学中的应用具有重要作用，通过引导学生运用科学方法进行实验，不仅能够增强他们对物理知识的理解和掌握，还能够促进他们对科学的兴趣和探究精神的培养。
在中学物理教学中开展科学方法教育
在中学物理教学中开展科学方法教育在中学物理教学中开展科学方法教育，旨在培养学生的科学素养和科学思维能力，帮助他们理解并应用物理知识，提高解决问题的能力。
科学方法是科学探究的基础，通过引导学生掌握科学方法，可以激发学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力。
本文将从科学方法的基本原理、中学物理教学的现状以及开展科学方法教育的策略等方面进行浅谈。
一、科学方法的基本原理科学方法是指科学家在进行研究时所采用的探索真理的方法。
科学方法的基本原理包括观察、假设、实验、验证等。
观察是科学方法中最基本的环节，通过观察可以发现问题和现象。
在观察的基础上，科学家会根据已有的知识和经验提出假设，假设是对问题或现象的解释。
为了验证假设的正确性，科学家进行实验或采集数据，以获取证据。
最后，科学家通过对实验结果或数据的分析，验证或否定假设，从而得出结论。
二、中学物理教学的现状在传统的中学物理教学中，教师通常将重点放在知识的传授上，强调学习物理公式和解题技巧等内容，而忽略对科学方法的培养。
这种传统的教学方法，容易使学生形成被动学习的态度，缺乏对物理问题的主动思考和独立探索的能力。
同时，传统的教学方法也容易使学生对物理学科产生排斥感，认为物理学难以理解和应用。
三、开展科学方法教育的策略为了改变中学物理教学的现状，开展科学方法教育需要采取一系列策略。
首先，教师应该注重培养学生的观察能力。
通过让学生观察和描述实验现象，教师可以培养学生的观察技能和思考能力。
其次，教师应该引导学生提出假设。
通过给学生提供一些问题和现象，教师可以引导学生提出可能的解释，培养学生的问题意识和假设能力。
同时，教师还可以鼓励学生设计实验或采集数据，验证他们的假设。
实验是科学方法中重要的一环，通过实验可以培养学生的实验技能和数据分析能力。
最后，教师应该注重对学生的反思和总结。
通过让学生总结实验结果和经验，教师可以培养学生的逻辑思维和归纳推理能力。
四、开展科学方法教育的案例分析为了进一步说明开展科学方法教育的重要性和实施方法，以下列举一个案例。
探析初中物理实验教学中的科学方法
探析初中物理实验教学中的科学方法初中物理实验教学是学生学习物理知识的重要环节，也是培养学生科学素养和科学方法的重要途径。
在初中物理教学中，科学方法是贯穿始终的重要课题，只有通过科学方法的引导和实践，才能真正培养学生的科学思维和实验技能。
本文将探析初中物理实验教学中的科学方法，从科学方法的内涵、实验设计和实验过程中科学方法的应用等方面进行深入分析，并探讨如何在实验教学中培养学生的科学方法。
一、科学方法的内涵科学方法是指科学研究活动中，根据一定规律和程序进行的思维和实践活动。
它包括观察、提出假设、设计实验、进行实验、得出结论等环节，是科学家进行科学研究的基本方法。
在物理实验教学中，要强调培养学生运用科学方法进行实验的能力，从小培养学生的科学精神和科学态度，使学生在实验中逐步形成观察、实验、推理、想象等科学方法的思维方式。
要培养学生的观察能力。
观察是实验研究的第一步，也是最基本的科学方法。
学生应该学会用肉眼或仪器观察事物的特征、规律和变化，通过观察，激发学生的好奇心和探索欲望，从而促使他们主动进行实验探究。
要培养学生提出假设的能力。
假设是科学研究的出发点，是对所研究问题的预测，是整个实验过程的指导方向。
学生在实验探究中，应该学会提出合理的假设，并通过实验来验证假设的正确性，从而推动实验研究的顺利进行。
要培养学生设计实验的能力。
实验的设计是实验过程中最为重要的环节，一个好的实验设计能够有效地验证假设，同时也能够培养学生的创新思维和实验技能。
学生应该学会根据所研究的问题，设计出恰当的实验方案，合理选择实验装置和测量方法，使实验过程更加精确和可信。
要培养学生得出结论的能力。
结论是实验研究的重要成果，是对实验数据和观察现象的分析和总结，是实验研究结果的客观反映。
学生应该学会根据实验结果进行思考和总结，得出科学的结论，并能够用科学语言对结论进行阐释和解释。
二、实验设计在初中物理实验教学中，实验设计是关键的环节之一。
探析初中物理实验教学中的科学方法
探析初中物理实验教学中的科学方法初中物理实验教学是物理学习中不可或缺的一环，通过实验能够直观地感受物理现象，理解物理规律，并培养学生动手实践、观察、分析、探究、创新的能力。
在实验过程中，科学方法是实验者的一种基本操作，其核心思想是观察、假设、实验、验证，不断修改、完善和推翻理论的过程。
首先，科学方法的第一步是观察，即收集有关事实的信息，并对其进行分析和整理。
在物理实验教学中，学生首先需要对实验器材、试样、目标现象等进行认真观察和理解。
通过观察可以发现现象的规律性和特征，进一步理解物理规律及其应用。
其次，科学方法的第二步是假设，即根据观察到的现象提出问题、提出猜想、假设或理论。
在实验教学中，学生可以根据观察的结果提出实验的设计方案和假设。
他们可以根据已知的物理规律推断新的规律，预测实验结果并制定实验方案。
第三，科学方法的第三步是实验，或者进行控制试验、采样试验、组间比较试验等多种形式的实验。
在物理实验教学中，学生需要根据假设制定实验方案，选择合适的器材和技术，准确地记录实验数据并进行系统的实验控制。
接着，科学方法的第四步是验证，即将实验结果与假设进行比较，判断其是否符合预期。
物理实验教学中，学生需要将实验数据进行整理并将其与理论推测进行对比。
如果实验结果与假设不符，需要重新进行实验，找出原因并修改假设。
最后，科学方法需要不断地重复上述四个步骤，不断修改、完善和推翻理论的过程。
在物理实验教学中，学生需要从实验过程中汲取经验，进行反思并进一步完善物理理论。
总体来说，物理实验教学的科学方法是人类通过长期实践、总结归纳出来的科研规律和思考方式，也是学生在实践中一种必要的基本能力。
通过科学方法的运用，学生能够更好地理解物理规律，提升学习效果和深度。
探析初中物理实验教学中的科学方法
探析初中物理实验教学中的科学方法初中物理实验教学是培养学生科学素养和科学方法的重要途径。
科学方法是指科学家在实施科学研究活动时所采用的思维方法和实践方法。
科学方法包括观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等环节。
在初中物理实验教学中，教师应引导学生运用科学方法进行实验研究，培养学生的科学思维和实验操作能力。
本文将探析初中物理实验教学中的科学方法。
一、观察观察是科学方法的第一步，也是实验研究的起点。
在物理实验中，观察是通过感官对实验现象进行直接感知和了解。
教师在实验前可以进行示范，引导学生仔细观察实验装置、现象等，让学生用肉眼观察、测量仪器进行观测，并记录下所观察到的现象和数据。
观察的结果是建立实验和研究的基础，为后续的实验操作和数据分析提供了依据。
二、提问提问是科学方法的核心环节，有助于学生进行问题意识的培养，引导学生主动思考，并激发学生的学习兴趣。
在物理实验中，教师可以提出问题，如为什么会出现这种实验现象？这种现象与哪些因素有关？学生也可以在实验中提出问题，通过提问的方式促使学生进一步思考问题的本质，为实验设定目标和制定实验方案。
三、假设假设是科学方法的基础，是对实验现象的合理解释和推测。
在物理实验中，学生可以根据观察和提问的结果，提出假设来解释实验现象。
假设应该具有科学性和可验证性，也就是说，假设必须基于已有的科学知识和实验证据，并且通过实验可以进行验证。
学生应该学会提出假设并进行推理和证实。
四、实验实验是科学方法的核心环节，通过实验可以验证假设的正确性。
在物理实验教学中，学生应该学习实验操作的基本技能，掌握实验仪器的使用方法，准确记录实验数据。
教师应指导学生进行实验操作，并注意实验过程中的安全事项。
实验数据的准确性和可靠性是实验的关键，学生应该掌握合理的实验方法，并进行数据记录和整理。
五、数据分析数据分析是科学方法中的重要环节，通过对实验数据的分析和处理，得出结论和推断。
在物理实验教学中，学生应学会使用数学和统计的方法对实验数据进行处理和分析，找出数据之间的关系和规律。
探析初中物理实验教学中的科学方法
探析初中物理实验教学中的科学方法在初中物理实验教学中，科学方法是指通过一系列的观察、提问、假设、实验和推理等步骤，以达到获取知识、解答问题的目的。
科学方法在物理实验教学中起着至关重要的作用，能够培养学生的探究精神、观察能力、实验技能和逻辑思维能力，使学生真正理解物理的本质和规律。
下面我将探析初中物理实验教学中的科学方法。
观察是科学方法的起点。
在进行物理实验之前，学生需要认真观察实验现象、实验现象的变化规律和与实验现象有关的因素。
观察的目的是寻找问题、发现规律，从而引出问题。
提问题是科学方法的核心。
通过观察实验现象，学生可以提出问题。
问题通常有两种类型：现象问题和本质问题。
现象问题是指对观察到的实验现象进行提问，例如“为什么烧杯中的水能够沸腾？”本质问题是指对实验现象背后的规律、机制进行提问，例如“水为什么在特定温度下会发生沸腾？”提问能够引导学生深入思考，激发他们对物理规律的好奇心和求知欲。
然后，假设是科学方法的重要环节。
学生在提出问题之后，需要对问题进行推测和猜测，建立起可能的答案或假设。
假设是基于学生对实验现象和背后规律的理解和思考，通过假设的提出，学生能够预测实验的结果，为实验的设计提供指导。
接下来，实验是科学方法的核心环节。
通过实验，学生能够验证自己的假设和推测，观察和记录实验现象。
在进行实验时，学生需要设计实验步骤和条件，操作实验装置，控制影响实验结果的因素。
实验的目的是获取实验数据，验证假设，检验问题的真伪。
推理是科学方法的结局。
在实验后，学生需要根据实验数据，通过逻辑推理和比较分析，对实验结果进行总结和解释，回答问题并得出结论。
推理能够帮助学生深化对实验现象和规律的理解，将实验现象与背后的物理规律相联系。
除了以上提到的步骤外，在初中物理实验教学中还需要注意以下几点。
在进行实验前，学生需要对实验装置和实验过程进行安全评估，并采取相应的防护措施。
学生在实验中应该注重实验数据的准确性和可靠性，保证实验结果的真实性。
初中物理教学中的科学方法的教学
初中物理教学中的科学方法的教学
中学物理教学中的科学方法如下
科学方法是中学物理教学的重要方法之一。
应用科学方法进行教学，可以使学生充分了解物理的实质，提高学习的效率，改善学习的质量和学习的兴趣，使学生在学习过程中掌握有效的知识和思维，为他们的今后学习发展奠定坚实的基础。
科学方法包括实验、观测、比较、归纳、分析、探索等。
实验是物理教学中最重要的科学方法，教师应把实验作为教学的基础，采取动手实践法来教会学生物理思考的基本方法，使学生能够体会物理现象，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，培养学生的观察能力，并能灵活运用观测结论，提高学生的实践能力。
观测是物理实验教学的重要科学方法，要求学生首先仔细观察，尽量抓住重点和重要的物理现象，然后进行归纳整理，形成概括性的观测结论。
比较是物理侯教学中很重要的科学方法，目的是通过比较和分析，使学生能够深刻发现、理解物理问题，达到理解特定问题、解决特定问题的能力，从而加强对物理知识的掌握。
归纳是物理学习的有效科学方法，通过观察、实验和比较，把各种类似的知识点进行整理概括，形成规律性，使学生正确理解物理知识结构。
探索是物理实验教学中有意义的科学方法，可以assist学生理解
实验中的物理原理，提高学生实验技能，运用相关依据探索未知的问题，使学生能够发现解决问题的有效方法，提高学生的创新和分析能力。
因此，在物理教学中应积极有效地运用实验、观测、比较、归纳和探索等科学方法，只有理解并运用好这些科学方法，灵活运用，才能提高学生物理学习的效率和质量，为学生的今后学习发展奠定坚实的基础。
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初探初中物理教学中的科学方法教育
摘要：在物理教学中进行科学方法的教育，教材是载体，教师是关键。
教师在
传授科学知识的过程中，要创设好物理情景，有计划地引导学生去探索、去发现、去总结，使学生在探究问题、掌握知识的同时，学习和领会物理科学方法，这是
物理教学过程中非常重要的一环。
重视科学方法的教学，培养学生的科学思维，
提高学生实事求是的科学态度，勇于创新的探索精神，有助于学生学习能力的发
展和实践活动的开展，以促成学生的全面发展和素质的提高。
关键词：初中物理；科学方法；教师；学生
《物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习
目标。
因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导
学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，
收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科
学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
如何使物理教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含的大量的科学方法，我
们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中，适时向学生介绍、点拨，让学
生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。
这就需要学生面对新的物
理情景，建立起物理模型，并把已知条件进行提取、加工、综合、迁移至问题部分，从而解决问题。
为了使学生提高解决这类问题的能力，物理科学方法教育就
显得十分重要。
只有让学生学习并熟练掌握物理学研究的方法，遇到这类问题时
才会有法可循，游刃有余。
在初中物理教学中进行科学方法的教育，教材是载体，教师是关键。
教师在
传授科学知识的过程中，要创设好物理情景，有计划地引导学生去探索、去发现、去总结，使学生在探究问题、掌握知识的同时，学习和领会物理科学方法，这是
物理教学过程中非常重要的一环。
本文就初中物理常用的科学方法谈一谈教师应
该如何在自己的教学中渗透。
一、控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。
控制变量的方法是一种常用的有效的科学研究方法,当学生掌握了这一研究问
题的方法后,就可以迁移、运用于其他研究领域。
因为任何一个事物都不可能孤立
地存在着，与它发生联系，对它产生影响的因素很多，在这种情况下就可以考虑
使用控制变量的方法来研究问题。
二、图象法
图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。
由
于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象在物理
中有着广泛的应用。
在实验中，运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。
例如在探究串联电路中电流规律实验中，把各点作为横轴、电流
为纵轴，作出的图象为水平直线，很直观表示出串联电路中各点电流相等的规律。
这样学生非常容易理解和记忆。
在探究电阻上的电流跟电压的关系、同种物质的
质量与体积的关系、重力大小跟质量的关系等实验中都运用到图象法。
这样把数
形结合、图形与文字结合起来处理数据、描述物理规律，能很好地促进学生处理
数据能力和分析问题能力的提高。
三、物理概念的比值定义方法
这种比较方法是物理学中常用的科学方法，物理学中采取“相同时间比路程”
的方法从而引出速度概念“物体在单位时间里通过的路程”。
初中物理教材中利用
比值定义的概念还有：密度、压强、功率、电功率等。
四、类比法引入概念
类比法是一种推理方法。
对于初中学生，归纳直觉经验建立概念的方法是经
常使用的。
随着学生思维能力的提高，建立物理概念的方法也应逐步提高层次。
为了把要表达的物理问题说清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事
物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉
的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。
如：电流
概念的引入和建立则是借助类比的方法，利用学生对水流的感性认识，引入并抽
象出电流的概念。
在研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比，来揭示电压是形成电流的原因。
这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。
当然，这里还可以用其他方式来类比，充分发挥学生的主观能
动性，还可以找到更符合学生实际的类比方法。
五、假说——一种探究未知世界的重要方法
假说法是贯穿“分子和原子”这一章的一种物理学的研究方法，也是研究物质
结构的一种主要思维方法。
由推理得到的结果，在未被理论检验和实践检验证实
以前，还不能成为理论，只是一种科学研究中的假定性说明，称为“假说”，然后
通过大量的严格检验，假说得以证实，被大家所公认，才能转化为理论。
假说是理论的来源，提出假说和验证假说则是推动科学发展的重要科研工作。
在新《课程标准》中要求培养学生提出问题、进行假设与猜想、制定计划、设计
实验、收集证据、分析论证的探索能力，也就是这一科学研究方法的具体应用。
六、理想化的科学研究方法
理想化方法是指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法。
可分为理想化模型和理想化实验。
理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，
抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想
化的物理模型。
这是一种重要的物理研究方法。
例如探究杠杆平衡条件的实验，
杠杆就是一种理想化的模型。
杠杆在使用时，由于受到力的作用，都会引起或多
或少的形变，然而在研究中把此时的形变忽略不计，这里我们就把杠杆经过理想
化的处理，认为它无形变，视为一个硬棒，从而使学生在研究时不被细枝末节的
因素影响，顺利地得出杠杆平衡原理。
然而，科学的理想化不是无根据的幻想，是在已有的实践基础上，根据逻辑
法则，经过推论、判断得出的理想条件下的物理规律，理想实验的方法是一种重
要的科学研究方法。
客观存在的事物常常具有复杂的多方面的特性，处于多种条
件之下。
理想化就是突出起主要作用的性质或条件，而忽略了其他次要的性质或
条件，理想化的方法能使问题得到简化处理，更能深刻地反映现象的本质。
俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，重视科学方法的教学，培养学生的科
学思维，提高学生实事求是的科学态度，勇于创新的探索精神，有助于学生学习
能力的发展和实践活动的开展，以促成学生的全面发展和素质的提高。
(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区伊克昭中学017000)。