在职高物理教学中尝试开发学生非智力因素
物理教学中培养学生的非智力因素论文
物理教学中培养学生的非智力因素论文物理教学中培养学生的非智力因素论文现在初中物理教学中的一个重要理念是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。
这一理念诠释了物理学科更加注重理论联系实际，只有这样，学生才能消除对物理的“恐惧”，培养起对物理的兴趣，使学生“乐学”，而要做到让学生“乐学”，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机、增强意志等“非智力因素”对学生的影响。
本文就物理教学中培养学生的“非智力因素”谈四点体会。
一、抓好课堂这个主要阵地，让学生乐学课堂是培养学生“非智力因素”的主要阵地。
如果教师把“非智力因素”与“智力因素”的培养紧密结合起来，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考中，从而提高学习的主动性。
课堂教学要面向全体学生，生动有趣的教学语言会给课堂注入活力，所以教师要注意语言的趣味性，且讲课必须照顾到中、差生，使他们对学习感兴趣。
要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。
有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。
例如，初中讲并联电路的实物图连接法，可以说就像“头接头，尾接尾”，头、尾各指什么？我给学生解释：电流先流过的接线柱即为头，电流后流过的接线柱即为尾。
这样学生便可以轻松突破并联电路实物图连接这一难点知识。
二、认真做好每个实验，让学生在直观中获得真知物理是以实验为基础的科学，做好每个实验，对学生“非智力因素”的培养能起到难以想象的效果。
课堂演示实验要目的明确，先告诉清楚，要设置悬念，在实验中必须配以主动的讲解，形象的手势，以达到预期效果，以短路现象演示为例，在做实验前简单告知实验仪器和实验过程，提出实验会产生什么结果，再以惊人的语调引起学生注意，在学生睁大眼睛的瞬间，迅速按短路开关，一个保险丝快速熔断引起一片惊叹。
这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻，学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学，按客观规律办事的良好习惯。
在物理教学中发展学生的非智力因素
应 ， 为 物理难 学 ， 可 以理 解 ， 认 这 但对 高三 加试 物理 的学 生 而言 ， 物理 这 门学科仍 被 他们 视为 最难 以学好 的课 程 。同时物 理老 师也 认为难 教 ，即使 下 了极 大功夫 、花 了极 大精 力 、尽 了最 大努力 ， 收效仍 不理 想 ； 生觉 得难 学 ，不 少学 生甚 至有一 种 自卑 感 ，认 学 为 自己脑子 笨 ， 畏难 情绪 滋生 ， 于是 对 物理 这 门课程 的学 习 “ ” 怕 字 当头 ，畏 首畏 尾 。教 与学 的矛盾 十分 突 出 。 目前 的 高等 院校对 高 中毕业 生 的选拔 ，仍 主 要 采用 考 试模
物 理教 学 中 ， 了思想 素质 和科 学 素质外 ， 要 特别 注意对 学 生 除 还 身 心素 质 的教育 ， 中最 主要 的就是 发展 学 生非智 力 因素 。非 智 其
力 因素 ，是直 接影 响认 知效 果 的意 向因 素 ，它包括 动机 、兴 趣 、 情 感 、意志 和性格 诸方 面 。非智 力 因素对 学生 素质 发展 有着 巨 大 的促 进作 用 。非智 力 因素直 接影 响学 生智 力 因素 的发展 。如 果学 生 对物理 兴趣 下 降 ， 理学 习质 量也 往往 下 降 ； 端正 了学 习动 物 而
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养一、中职生生源现状1.缺乏自信，丧失学习动机中职学校招收的学生大多是在初中由于自己学习差就自尊受损、缺乏自信的人。
他们在班内地位较低，父母、老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去了信心，因此破罐子破摔。
选择职校就读，很少是真正乐学愿学，更多是出于父母、社会等方面的原因，有的正是为了不闲着，有的则为逃避家长的唠叨管教，有的家长送子女入职校只是出于留在家里怕学坏的顾虑，即使来上学的学生中仍有把学习视为苦差、受罪的。
出于这样的心态与目的，他们在职校读书就没有明确的学习目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”、“我今后想干什么”等问题。
无目标，无学习动机，当然就无学习动力，因此他们对学习采取了放弃态度，毫无主动性与积极性。
2.积弊过深，一时难有良好的学习态度、效果及有效方法学生在初中养成的极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习、不记笔记、上课讲空话、做小动作），不是进入中专几天才形成的，而是三年初中生活积淀的结果。
初中的积弊太深太重，不是换个环境、变个身份马上就能改变得了的。
由于初中较追求升重点高中率，社会也较关注这个，以致学校、老师把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上，这些进入中职校的学生或许在初一时也在紧追慢赶作过一些努力，初二时或许因各种原因想赶也困难，初三时老师放弃了，任由你自生自灭，只要你别闯大祸，在学习上几乎无要求，学生本身也觉得越来越无趣，听得越来越累，学习态度越来越差，学习习惯也越来越差。
长期在这样的环境下养成的痼疾，自然需要时间、需要“大夫”的帮助，才能消解、改变。
进入中职校的学生，不少连初中物理量单位和符号都搞不清几个，你要他们一下子能在中职物理课堂上能听懂，这现实吗？教师若不顾及学生，不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策，不考虑学生的接受程度与学习感受，硬塞知识，势必会让更多的学生对任课教师不满、对教学无趣，教师也会越来越被动，教与学的矛盾当然会激化，不利于构建和谐的师生关系。
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养[摘要]本文依据现代心理学的观点，对非智力因素进行了定义。
对非智力因素的表现及产生原因进行了分析，论述了非智力因素培养应遵循的原则以及如何有效培养学生的非智力因素。
[关键词]物理教学非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括动机、兴趣、意志、情感、习惯、性格等。
现代心理学表明：尽管非智力因素不直接参与智力活动，但他在智力活动中具有动力和调节的效能。
是智力活动的动力系统。
在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学好学坏。
非智力因素和非智力因素共同决定。
因此，在中职物理教学中注意培养学生非智力因素意义重大。
本文就中职生学习物理学过程中较差的非智力因素表现及原因分析、非智力因素培养应遵循的原则、如何培养学生的非智力因素谈一下人的认识与体会。
一、中职生学习物理学过程中非智力因素较差的表现及原因分析。
当前，在中职学校的学生中确实存在着一些非智力因素较差的问题。
部分学生明显对物理学的学习不感兴趣；大多数学生课前不预习，课后不主动复习；有的学生上课注意力不集中；很多学生课堂上提不出问题或不敢提出问题；有的学生懒惰、散慢、拖沓成性：上述现象对物理教学活动的正常开展，构成严重障碍，可见中职物理教学中加强非智力因素培养教育是十分必要的。
学生之所以产生上述不良表现的原因。
我认为主要有下面几点：1、有些学生在中小学应试教育的桎梏下没有收到较理想的非智力因素培养。
2、相当数量的学生，入学前理科基础较弱，他们认为物理难学，畏难情绪严重。
3、有相当一部分学生升入中职后，认为物理课是辅课，把重点放在专业课的学习上。
4、有的个别教师欠饱满的教学激情，教学马马虎虎，对学生不负责任，要求不严格，严重影响了学生学习物理的积极性。
5、有的物理教师教学中过分强调智力因素的培养而忽视非智力因素在物理教学中的作用及其培养。
二、培养学生非智力因素应遵循的原则。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学做为一门自然科学，其主要目的是通过实验和推理来研究物理世界的规律和现象，帮助学生建立科学的思维方式和严谨的逻辑推理能力。
但是，在学习物理的过程中，智力并不是唯一的决定性因素，还需要培养学生的非智力因素。
本文将从学习态度、学习习惯和人际交往等方面讨论物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、培养学生良好的学习态度1. 培养学生对物理学科的兴趣。
物理是与生活息息相关的，学习物理不仅可以让学生了解自然规律，还能提高其发现问题、解决问题的能力。
因此，教师要通过生动、有趣、具备实际意义的案例，以及与学生的日常生活相联系的话题，引导学生树立起对物理科学的兴趣和热情，使其乐于学习并主动探究学科知识点。
积极的学习态度是学生能否充分利用时间、投入到学习中的重要标志。
教师可以通过引导学生主动提出问题、自主学习、探究，让学生发现自己在学习过程中的成长，进而引导学生形成积极的自我反思、主动探究、勇于实践的学习态度。
3. 培养学生持之以恒的学习勇气。
在学习物理的过程中，学生通常会遇到很多困难和挫折，如果没有足够的勇气，就很容易产生气馁、放弃的情绪。
因此，教师应该及时给予学生鼓励和支持，引导其树立起“ 坚持到底、永不放弃”的学习信念，帮助学生养成艰苦奋斗、争取胜利的学习精神。
良好的学习习惯可以让学生更好地利用时间、提高学习效率。
教师可以从安排合理的学习计划、合理规划学习时间、及时复习课堂知识等方面引导学生养成规范而科学的学习习惯。
2. 培养学生整合知识的习惯。
物理学科知识的多样性和复杂性，需要学生在学习的过程中不断整合相关的知识点，形成一个系统的知识网络。
教师可以通过课堂教学、拓展阅读、实验探究等多种形式，引导学生积极主动整合各类知识，共同修建知识网络。
在学习物理的过程中，学生应该不断自我检查、自我评价，及时发现自己的不足。
教师可以在课堂中引导学生进行自我评价，促进学生自我意识和自我调节能力的提高，帮助学生了解自己的学习状况和成长，形成自我激励和自我监督的良好习惯。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学不仅需要注重学生的知识技能的学习，还要重视学生的非智力因素的培养。
这些非智力因素包括：态度、情感、文化背景、人际关系等，是学生成长和发展的重要组成部分。
本文将重点讨论物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、态度教育态度是指一个人对事物或人的评价、认知和情感的表达。
在物理教学中，态度非常重要。
良好的学习态度有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，而消极的学习态度则会影响学生的学习成绩和学习动力。
因此，在课堂上，教师应该注重培养学生的良好学习态度。
（一）积极的学习态度教师可以通过以下措施来培养学生积极的学习态度：1.激发学生学习兴趣。
教师可以使用生动的教学方法，如互动式教学、游戏教学等，来增强学生对物理的兴趣。
2.鼓励学生探究问题。
物理是一门需要思考和探究的学科，教师应该鼓励学生积极思考问题，并提出解决问题的方法。
3.建立良好的学习氛围。
教师可以创建学习小组，鼓励学生相互学习、相互帮助，促进学生之间的交流和合作。
教师应该及时发现学生消极的学习态度，并采取一些措施来改善：1.关注学生的心理状态。
教师应该关注学生的情绪变化，及时与学生沟通交流，以帮助学生解决困难。
2.引导学生发现问题。
教师应该引导学生自我评估，发现问题并提出解决问题的方法。
3.改变教学方式。
如果学生对物理教学本身存在极大抵触情绪，教师应该尝试采取不同的教学方式，如多媒体、互动式教学、讨论小组等，来吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、情感教育情感教育是指在学习过程中注重发展学生的感性认识、情感和情感技能的教育过程。
在物理教学中，情感教育也起着重要作用。
（一）培养情感共鸣情感共鸣是指学生在学习过程中通过感性认识与物理知识建立联系。
教师可以通过以下措施来培养情感共鸣：1.创设真实的学习场景。
教师可以通过实验课实践教学，让学生通过实验体会物理知识和现象，产生情感共鸣。
2.讲述生动的故事。
教师可以将物理知识与生活场景结合起来，讲述生动的故事，让学生感受到物理知识的重要性，并产生情感共鸣。
试论如何在物理教学中开发非智力因素
试论如何在物理教学中开发非智力因素非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。
教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。
如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性和主动性，促进物理教学质量的提高。
下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的几点尝试。
一、创造情境，激发浓厚的学习兴趣首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。
如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商让购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。
教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
其次，要多功能鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。
每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中问题，对这一点学生的兴趣特浓，认真去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。
如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋，对他们一得之处要给予热情的肯定，并启发自答。
让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
二、从意志着手，培养科学的学习方法意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。
有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。
物理教学中对学生非智力因素的培养
物理教学中对学生非智力因素的培养物理教学中的非智力因素指的是学生在学习过程中所需要具备的态度、意识、方法、习惯等非认知方面的因素。
这些因素对于学生的学习效果和发展潜力有着重要的影响。
因此，在物理教学中，不仅需要注重智力因素的培养，也需要注重非智力因素的培养。
以下是物理教学中对学生非智力因素的培养。
一、兴趣和动机学生对于学习物理的兴趣和动机是其学习效果和发展潜力的重要因素。
在物理教学中，教师需要激发学生对物理的兴趣和热情，让学生知道物理不是难以逾越的学科，而是一个崇高、有趣且实用的学科。
教师可以通过引导学生进行科学实验、观察现象等方式来帮助学生建立对物理学习的兴趣和动机。
二、思维习惯物理学习需要学生培养良好的思维习惯，例如观察、实验、推理和判断等思维方法。
教师需要引导学生建立正确的思维习惯，让学生清晰地认识到准确、细致和逻辑性在物理学习中的重要性。
教师可以在学习过程中引导学生进行思考和探究，让学生自主地思考问题，从而培养学生独立思考的能力。
三、方法技巧物理学习需要学生具备正确的方法技巧，例如如何理解物理公式、如何运用物理知识进行实际问题的解决等等。
教师需要引导学生建立正确的学习方法和技巧，例如如何有效利用参考书、如何整合学习资源等等。
学生可以通过讨论、合作和实践探究等形式来改进和发展学习方法和技巧。
四、综合素质学习物理不仅需要学生具备丰富的知识和技能，也需要学生具备良好的综合素质，例如创新能力、团队精神、领导力和人际交往能力等。
教师需要引导学生积极参与学校的各种科技、文化、体育等活动，让他们养成广泛参与、勇于尝试、主动探究的特点，培养出具备综合素质的物理学习者。
总之，在物理教学中，除了注重智力因素的培养，也需要注重非智力因素的培养。
教师需要引导学生建立正确的学习态度和学习方法，培养学生的综合素质和团队合作精神，助学生取得一个成功的学习结果。
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在职高物理教学中尝试开发学生非智力因素
摘要:发展学生的智力因素,开发学生的非智力因素都是完成学
习活动的必要条件,也是完成其他一切领域实践活动的根本保证。
在职高的教学中,我尝试开发学生非智力因素,取得了较好的学习
效果。
笔者根据实践,总结了以下几点。
关键词:职业高中;物理教学;学习兴趣;非智力因素
学生的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。
发展学生的智力因素,开发学生的非智力因素都是完成学习活动的必要条件,也是完成其他一切领域实践活动的根本保证。
职业高中的学习主体最急需开发的就是非智力因素,因为他们缺乏的恰恰是学习动机。
只有在学生有了强烈的学习动机,对学习才表现出浓厚的兴趣、集中的注意、坚强的毅力,也才能产生较好的学习效果。
因此我尝试从兴趣、意志、情感等方面发展学生非智力因素,带动智力因素的发展,培养出全面发展的适应时代需求的人才。
一、充分挖掘教材内容,渗透思想教育
理想是学习的动力,也是学生非智力因素的一个重要方面,有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育,使学生明确学习目的,树立远大理想,为进一步培养学生的非智力因素打
下坚实的思想基础。
如利用阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展简史,物理发展史往往伴随着一则则动人的故事,
无疑会引起同学们探索和联想的心理效应。
同时结合介绍古今中外物理家研究物理的伟大成就,不但能激发学生的爱国热情,而且能
够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机,从而使学生树立远大理想。
在物理入门课的教学中,引导学生认识物理学从现实生活中来,又应用于现实生活,从而使学生明确学好物理是今后生活、工作和进一步学习的基础。
并且利用物理知识解决实际问题,激发学生认真学好物理知识,掌握解决实际问题的本领,为社会主义建设服务。
二、创设问题情境,激发浓厚的学习兴趣
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。
好奇心作为学生思维的先导,是中学生思维上的一个重要特点,培养好奇心,能使人善于发现问题、提出问题,并激发求知欲和学习兴趣。
兴趣是最好的老师,好奇是成功的起点,教学中应该有意识地进行引发和激励。
如:在讲动量一节时,教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,这是为什么呢?一片树叶落下时,人们不
以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢?又如在学完电磁振荡、电磁波后,我利用学科活动时间,举办半导体收音机和电视机原理及电路结构专题讲座,许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣,主动购买有关元件,按照电路图自己组装简
易收音机,教师进行辅导、提高,引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
三、培养学生坚强的学习意志
意志是在克服困难中表现和成长起来的,它是一切事业取得成功
的必要心理条件。
职高学生由于来自不同初中学校,基础参差不齐,日常又听说高中物理难学,特别是对具有较强逻辑性、抽象性和实验性的物理内容,由于在运用概念、规律来分析解决问题时,思维方式跟不上,容易因为学习困难、缺乏成功的体验而产生厌学情绪;再加上现在独生子女多,生活条件的改善使很多学生意志薄弱,害怕
困难。
因此在物理教学中,努力给学生创造一个意志培养的情境是很有必要的。
我在平时布置作业时,根据不同内容的难度,提出不同的要求,一般要求做到步骤完整规范,运算准确,书写工整,按时完成,不合格重做,对难度大的题目甚至可以缓交,但必须独立完成;
实验中要求学生自己动手、动脑独立完成,不成功补做,直到成功。
平时,认真钻研教材和教学内容,切实制定章节、单元的教学目标,采取“小步子、低坡度,跳一跳,摸得着”的教学方法,这样学生的意志品质逐渐得到培养,为提高教学质量创造了必要的条件。
四、注重物理实验,培养学生的学习兴趣
实验是物理课兴趣培养的优势所在,特别是在学生做实验时,他
们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某种物理规律或现象而感受到心理上的满足。
实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。
教师要充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。
首先,在教学中适当增加演示实验,演示时要通过创设情境引入课题,提高学生的学习兴趣,从而培养学生的思维和观察能力。
其次,实验时要想方设法让学生动手,切忌以教师讲实验代替学生做实
验。
学生实验课最能使学生产生兴趣,每当完成一个实验后,他们会从心底里感到高兴。
第三,重视物理小实验和小制作。
这些小实验和小制作具有器材简单、容易操作等特点,是课堂教学的补充和延伸,它对提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力,以及调动学习主动性、积极性和创造性,是不可缺少的重要环节。
总之,非智力因素与智力因素是相辅相成的,浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力;培养科学的学习方法,是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”;适时目标激励,才能使学生潜力得到充分发挥,才能促进物理教学并收到良好效果。
教师的一切教学活动、教学设计都应该是有针对性的,只有适合学习主体的教法才是最好的教法。
针对职高学生的特点,教育工作者更要大胆创新、勇于尝试。