新课程改革中非智力因素开发
新课程改革中非智力因素的开发
非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素,包括动机、兴趣、情感和意志。
教育学和心理学的理论告诉我们,非智力因素开发得当就能调动学生学习的积极性和主动性,促进物理教学质量的提高。
如何开发学生的非智力因素呢?我根据平时的工作经验总结为以下几点:
一、创造情境,激发浓厚的学习兴趣,让学生自主学习
冯·布劳恩是本世纪发展航天技术的关键人物。
德国出生的他,自幼对天文学感兴趣,1920年随家迁居柏林。
在校学习期间成绩不好尤其是数学和物理。
1925年他得到火箭先驱h·奥伯特所著《进入行星际之间的火箭》一书,因不懂数学而读不下去,但凭着对航天的兴趣而发愤学习,后来他到美国,成为美国发展航天、登月火箭的主力。
除了冯·布劳恩,还有比尔·盖茨也是由一个对计算机感兴趣的学生,后来最终成为“微软大亨”。
因此,作为教师要在新课程中改革自己的教学方式,尽量创造出学生学习这一科兴趣的良好环境,教学尽可能将书本知识和实践相结合。
例如:在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后,可以利用学科活动时间举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座,许多学生对这部分内容发生了浓厚的兴趣,从而使学生从“要我学”到“我要学”的境界。
要多鼓励学生提问题,能提出问题说明他们在动脑筋,在主动学习,不管他们提的问题如何,都要给予热情的肯定,让他们用愉快的心情享受成功的快乐,借此建立起和睦亲切的师生关系,
从而使学生由爱老师而喜欢教师所教的这门学科,创造出最佳求知境界。
二、从意志着手,培养科学的学习方法
意志力是非智力因素中最为重要的方面,有些学生意志薄弱,缺
乏自我控制的能力,碰到困难容易丧失信心,作为教师千万别责备
他们,要多给予鼓励,并及时指导他们的问题所在,鼓励他们克服困难,培养他们科学的学习方法,针对这些情况,我们可以鼓励学生大胆动手,学会探究未知知识,要改变“教师做,学生看”的传统做法。
让他们自己动手,使每个学生都有动手操作的机会,例如讲到胡克
定律就可以让学生具体操作研究弹簧的弹力与形变量的关系,然后通过对许多组数据观察总结得出关系,这样大大增强了学生的学习积极性,这样通过自己亲自做获得的知识,记得牢,也容易应用。
但在探究过程中难免会有一些困难和障碍,这就要求学生必须用意志去克服,要让他们知道举世闻名的诺贝尔不是一下子就发明了炸药的而是通过成百上千次的实验,经历无数的失败才成就后来的辉煌的。
在现行高中新课程标准实验教科书中已经适当加入了探究性学习的内容。
这也顺应了新课程改革。
三、目标激励,促进教学质量的全面提高
教育史的大量事实说明,教师在平时教学中热情的、有目的的、又合乎规律的期待,对学生来说无疑是一种信任和鼓励。
例如海伦·凯勒双目失明,又聋又哑,在沙莉文老师的鼓励下她没有气馁,她不仅学会了感受生活,而且还学会了说话、演讲、写作。
并以其
勇敢的方式不屈不挠的心震撼了世界。
这是信任和鼓励的力量。
因此在我们平时的教学中也应当给学生适当的鼓励和赞扬。
要针对班级的学生知识结构分层次激励,对成绩很好的学生,提出更高的目标,这样更有利于学生的发展,学生会在老师期望的目光中茁壮成长的。
总之,非智力因素与智力因素是相辅相成,浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力,培养科学的学习方法,是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”,适时目标激励,才能使学生潜力得到充分的发挥,才能促进教学收到良好的效果。
多年来我一直欣赏叶圣陶先生的一句话:“教是为了不需要教”。
而新课程改革的深意也在此,所以我呼吁所有的教师们要让我们的学生学习着,并快乐着! 作者单位:江苏省建陵中学。
利用非智力因素提高技校语文教学
利用非智力因素提高技校语文教学摘要：随着素质教育的全面推进，语文的新课程改革也加快了步伐，语文作为工具学科，对于学子升学和成才的作用是举足轻重的，语文对于学生人文素养的培养作用也是很大的。
越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用，本文就非智力因素与语文教学的关系进行探讨。
关键词：非智力因素；语文教学根据心理学的特点，语文学习中的非智力因素应包括：学习语文的动机，学习语文的兴趣，学习语文的情感，学习语文的意志，学习语文的良好习惯等。
笔者对技校语文教学情况作了一定的调查后，分析了技校语文教学的现状，提出了方法与对策，供同仁们参考。
一、技校语文教学中非智力因素情况分析学习语文的动机不够明确。
技校学生文化素质较低，学习主动性差，上课不专心听讲，作业马虎，一知半解，作文纯属应付，书写混乱，内容空洞、平淡。
没有形成课前预习，课后复习的良好良习惯，严重地影响语文学科教学质量。
学习语文的兴趣冷淡。
部分学生学习兴趣不浓，很大程度上取决于教师的教学方法、教学手段上。
有的教师教学方法陈旧，把文质兼美的文章讲得枯燥无味，采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不是以“学生为主体”，而是以“教师”为中心，不是“教会学生学习”，而是“教会学生知识”，学生求知欲低，根本不能提高学习兴趣。
学习语文的意志薄弱。
有些学生在学习中遇到较难一点的问题或在作文要求中，字数稍多一点时，就产生畏难情绪，往往在学习或作业中表现出虎头蛇尾，知难而退，不思进取，缺乏克服困难，战胜困难的坚韧意志和信心。
有的同学贪玩厌学，不能坚持把语文学好。
学习语文的情绪低落。
这可能有学生、教师的因素，有的语文老师在一堂课中，师生之间没有任何交流，把学生当作是接受知识的“容器”，用单一的方法传授知识，这就不能开启学生的心灵的情感之窗。
学习语文的习惯不够良好。
有的学生上语文课从来不用工具书，没有阅读课外书籍的习惯，平时也没有写日记、写作的习惯，也没有正确的理想追求，甚至产生放弃学习语文这门学科的想法。
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比
新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。
过去的教师一言堂怎么样转变成今天师生互动的大课堂，过去的以知识为中心怎样转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念怎样转变为今天的综合素质培养，过去的上课一支笔、一本书怎样转换成今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题，下面我就过去的课堂教学和新课程改革以后的课堂教学作一个不全面的对比。
一、由过去的注入式、灌输式课堂教学模式过渡到合作、探究式教学模式我们在设计数学课堂教学时，总是在想如何在四十五分钟之内，把要传授给学生的知识讲完，自己如何讲解知识点，才能让学生容易掌握。
整个四十五分钟的课堂教学基本上以老师的讲解为主线，教师惟恐讲的少了学生掌握不了，而学生四十五分钟只是机械地听取、服从。
时间长了学生也就习惯了老师这种强压式、灌输式的教学。
并且，该讲的不该讲的教师都讲了。
学生就认为不需要自己思考，只要把老师讲的都听下、记下就够了。
所以，长期以来，我们培养出来的学生只会盲目的服从，机械地获取。
却没有自己独立的思考能力和思维方式，更不要说创新了。
因而培养出来的学生大多都是些高分低能的学生。
然而，新一轮的课程改革，一改过去死板的教学模式，要求教师在教学过程中，要给学生营造一个平等，和谐的学习氛围。
新的教育理念认为：在教学过程中，学生自始至终处于主体地位，教师只是参与者、合作者和引导者。
因此，教师应积极主动地为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在教师营造的这种轻松愉快的学习氛围中，积极地参与课堂教学，积极地思考，通过学生自己的探讨和互动得出应有的结论，将会达到意想不到的效果。
二、创设合理的情境过去我们在讲每一个知识点时，就知识而讲知识，数学课堂教学基本上脱离了我们的生活，认为数学就是数学，跟生活没有多大关系，所以我们培养出来的学生只会解题，而不知道解这些题在我们的生活和工作中有什么用？因此，我们的学生所学的数学知识仅仅是课本数学。
初中物理教师读书笔记5篇
初中物理教师读书笔记5篇当看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。
但是读书笔记有什么要求呢？以下是小编收集整理的初中物理教师读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中物理教师读书笔记1物理课程教育得核心是要学生获取物理知识和实际能力，达到相应得国家对公民素质得基本要求。
学习是学生自己获取知识应用知识解决问题得学习活动。
物理科学得学习就是这样一个能动得学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明解释，验证这些解释并与其他同学交流这些观点，由此学生们构建起过硬得科学知识体系，用知识解决新得问题，学习怎样清晰得交流并建立起批判得、逻辑得思维技能。
要使学生得物理课程学习达到这一目标即实现课程教学得价值，物理课程评价得过程就显得极为重要。
物理课程评价得目得与功能㈠目得：让学生成为一个主动得探索者和学习者，一个训练有素得思考者。
㈡功能：⒈诊断性功能物理课程评价得诊断性功能对教师得教学、学生得学习具有强烈得指导性作用。
⒉调节性功能在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息不断得对施教者起到一个参考系得作用。
通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有得教学方案设计和实施过程不断作出调整，使自己得教学活动更接近学生得实际情况。
同时评价得反馈信息对于学生充分利用课程学习以获取知识和能力具有独特得指导作用。
⒊激励和反思功能⒋鉴定和选拔功能选拔不同特长得学生按照适合自己得方向发展，正体现了教育得平等。
社会发展需要多规格、多层次得人才，公平合理得选拔得选拔人才是社会进步得标志。
课程改革要求我们面对每一个学生，使每一个学生在原有得基础上都得到发展。
但这并不意味着我们要否定学生间客观存在得差异，不同得学习基础、不同得学习能力，不同得学习成效是客观存在得。
既然学生得学习存在如此多得差异，那么对每个学生得物理学习给予公正得、实事求是得评判是完全必要得，这将帮助学生总结学习活动得成绩，找到差距，为继续发展确定努力得方向。
思想品德教学中如何开发学生的非智力因素
丙 、 四个等 次评估学 生的讨论 效果 。 丁”
４以 良好 的 心 态 应 对 ．
体步骤 ： 第一 ， 精选专题 。 内容要能涵盖
教材较多 内容 ， 且能启发学生的创新思
爱学生 ， 更需要我们焕发 出生命 的活力
和 激情 ， 发 出教 书育 人 的责 任 和使 激
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严谨 、 清晰 ， 环环相 扣 ， 逻辑性强 ， 能让学生很快理清本节课 的知识点 ， 掌握重点 ， 突破 难点 ； 有的教师风趣幽默 ， 思维敏捷 、 机智 ， 语言抑扬顿挫 ， 富有激情 ， 学生学 得兴趣盎然 、 回味无穷 。 因此 ， 我们 只有 不断地追求地 理教学艺术 ， 断地创新 ， 不 形成 自己独特 的教学 风格 ， 才能通过教学 思想 、 教学作风 、 教学技 巧等方 面的特 色， 向学生展现特殊 的魅力 ， 吸引学生 。 提高他们学习地理的兴趣。 对地理学科产生兴趣 是地理教师引 导学生步 入科 学圣殿 的钥匙 ， 只有让 学
论体育与健康课程中非智力因素的培养
重 视 学 生 智 力 因素 的培 养 ，而 忽 略 了非 智 力 因 素 ４． 发挥教 学评 价在 激 发学生非智 力因素 中的积 的 引 导 。 学 生 的 学 习 活动 是 智 力 因素 与 非 智 力 因 极 作 用 素相 互作 用 的产物 。在 体育 与健 康课 程 标 准 的 教师 公正 、准确 、及时 、灵活 的评价 ，有 利于学 指 引下 ，努 力学 习新 的知 识 ，把 非智 力 因素 的培养 生 正 确 认 识 自 己和 课 堂 内容 ， 合 理 地 给 自己定 位 ，从 同 智 力 因素 的 培 养 放 到 同 等 重 要 的 地 位 ，只 有 这 而激励 自己不断 进取 ，并获得这 种不 断进取 的能力 。 样 才 能 为 学 生 终 身 体 育 意 识 打 下 良好 的 基 础 。 标 传 统体 育教 学 的评 价往 往把 学 生置 于评 价客 体 的地 准规 定 了各 个 年 龄 层 次 所 要 达 到 的 目标 ，但 未 对 位 ，由体育 教师 对 体育 教学 进 行总 结性 的结 果性 评 教 学 内容 作 出 具 体 的 要 求 。在 体 育 与 健 康 课 程 教 价 ，忽视过程性评价 。正确的 自我评价 ，会产生 自我 学 中 ，应 充分 利 用 学 生 争 强 好 胜 ，不 甘 落 后 的 心 批评的态度 ，产 生一 种积极 向上 、勤奋 进取 的 自我调 理 ，通 过体 育 比赛 、做 游戏 可 以培养 学 生对 自己行 节机制 ，因而学生就 会表现出 自我控制 的倾 向 ，善于
其思想 更活跃 ，而且 还可使学 生 的各 种感 观 （ 觉 、 视 听觉 、触 觉 、时 空觉 、方 位觉 、运 动 感觉 和平 衡 感 觉） 、运 动器官 更加敏 捷 发达 ，认 识能力 、接受 能力 在 人类 从事 各 种活 动 过程 中 ，一 个 人所取 得 的 以及解 决 问题 的能 力得 到 增 强 ，从而 更 好地促 进 智 成 就高 低 并非 单纯 取决 于 智力 因素 ，而 是取 决于 智 力 的 发 展 。 力 因素 和 非智力 因素共 同作用 的结 果 。体 育 与健 康 ５． 感 情 人 在 认 识客 观 事 物 的 时候 并 不 是 无动 于 衷 的 ， 课程作为学 校教育的基础课程 ，在 内容 、方法 和形式 上 以其 鲜 明的特 征 和特 有 的功 能 ，在 培养 学生 非 智 总 是 在 认 识 客 观 事 物 的 同 时 ，采 取 这 样 或 那 样 的 力 因素 方面 有着 很 大 的影 响 。体育 教 学 的 目的是 在 态度 ，这 种主 观体 验就 是情 感 。体育 活动 的情 感 是 传授 “ 三基 ” （ 本技术 、基本 技能 、基本 能力 ）的 多 种 多 样 的 ，如 布 置 一 个 优 美 的 学 习 环 境 和 运 动 基 基础上全面 发展学 生素质 ，促进学 生身心健康 ，提高 场所 ，是一 种适 宜 的 自然 ，它 可 以使学 生得 到 美 的 学生社会适应能力 。体育教学过程具有 直观性 、可感 享受 ，在怡 然 自乐 的情 感 中学 习 ；建 立一个 良好 的 知性 、感染性强等 特点 ，特别是体育 与健 康新课程 的 体育 集 体 ，是一 种 适宜 的社 会情 绪 ，它 可 以使 学生 特点 与要 求 ，对 于促 进 发展 学生 非 智力 因素 与 其他 在 团结 、友 爱 、积极 向上 的情绪 中学 习。 当五 星红 学科 教学 有 其独 特 的优 势 。例 如 田径 可 以使 人 勇往 旗 在 奥 运 会 赛 场 上 冉 冉 升 起 的 庄 严 场 面 通 过 电视 直 前 ，篮球可 以使 人变得 机智灵敏 ，跳 高可 以培养人 屏 幕展 现在学 生 面 前时 ，他 们备 受 鼓舞 、个 个 意气 攀登高峰的信心 ，长跑培养吃苦耐劳 的意 志品质 ，球 风 发 ，短 时 间 内 就 能 激 发 起 如 此 鲜 明 的 爱 国主 义 类运 动 中所表 现 出来 的 团结 协作 的奉 献精 神 等 。所 情 感 ，恐 怕 是 几 节 政 治 课 的 爱 国 主 义 教 育 都 无 法 以 ，体育 教学 对学 生 非智 力 因素 的 发展 具有 其 他学 比 拟 的 。 ４． 志 品 质 意 科 不可替 代 的作用 和优 势 。 意 志 是坚 持 、 自信 、有恒 、精益 求精 等优 良品 非 智 力 因素 的 概 念 及 其 内容 质 的总 称 。在 体 育教学 过 程 中 ，经常 会遇 到学 生 因 非 智力 因素是 指那 些 不直 接参 与认 识 过程 ，但 身体 素 质 和 教 学 内容 的 强 度 变 化 而 产 生胆 怯 、怕 对认 识 过程 起 直接 制 约作 用 的心理 因素 。非 智力 因 苦 、害 羞 等 心理 障碍 ，从 而 影响 教 学 效果 。例 如 ， 素一般包括 兴趣 、动机 、情 感 、意志 、个性 等 ５个方 长跑是 一 项不 大 受学 生们 “ 欢迎 ” 的运 动 ，而 长跑 面 的 内容 。 对 于 锻 炼 心 肺 功 能 和 培 养 吃 苦 耐 劳 、坚 持 不 懈 的 １ 动 机 ． 意 志 品质有 着 很 重要 的意 义 。在 上课 之 前 ，教 师 要 动 机 是直 接 推 动 人 进行 各 种 活 动 的 内在 动 力 。 先做 思 想动 员 ，介 绍 长跑 的重 要作 用 ，以及在 练 习 它对 体 育学 习 和 身体锻 炼 行为 起着 定 向 、始 动 、调 的过 程 中会出现 的 问题 ，如 “ 极点 ” 第二 次呼 吸” 、“ 节 、强化和维持 的功能 ，对体育 活动的效果起着重要 等 ，使 学生 有 充分 的思 想 准备 ，在 练 习时 能迎 难而 的影响 。教 师利用体育教学的特殊 功能 ，尽可 能的满 上 。另 外 ，体育 比赛具 有激 烈 对抗 和 胜负 不稳 定 的 足学生的学 习要求 ，诸如男生对肌 肉发达 、身体结 实 特点 ，这也 能培 养学 生 敢于 拼搏 、锲 而不合 的 进取 健美 的向往 ；诸 如 女生 对 身体 匀称 、丰满 协调 的 追 精 神 。 求 。并通过 体育运动 消 除由于脑力 活动 造成 的疲劳 ， ５． 格 性 使他 们 在复 杂 的运 动过 程 中表 现 自己的勇敢 与 力量 性格 是 指一 个人 对 待现 实 的 比较稳 定的 态度 及 等直 接动机 的 需求 。 与之 相 适应 的 习惯 化 了的行 为方 式 的心 理特 征 。从 ２． 趣 兴 目前 的状 况看 ，多 数学 生在 性格 上 存在 着许 多 的不 兴趣 是一 个 人渴 求探 求 某一 事物 的 积极 意识 倾 尽 如 人意的地 方 ，主要表 现为在 体育学 习 中怕 吃苦 ，
论非智力因素在大学生学习中的培养
在 中小学期 间受传 统应 试 教 育 的影 响 ， 忽视 了非智 力 因素 的培养 和发 展 ， 多数 学 生表 现 出 自制 力不 大 强、 心理承受力 差等 弱点 ， 不利于 大学生 就业 和适应 社会 。通过非 智力 因素教 育 ， 形成 健全 的人 格 ， 以 可 加速 学生个人 成功进 程 ， 为学生终 身学 习、 向社会 走 奠定 良好 的基 础 。 （ ） 三 培养 非 智 力 因素 是 高校 教育 改 革 的 主要
目标 当前大学 生存在 的 主要问题 不在于 他们 的学业
动机 、 趣 、 感 、 志 、 格 五 大 方 面 ， 感 知 、 兴 情 意 性 与
表想 、 想象 、 维 、 思 记忆 、 注意等反 映认识 活动 的智力
因素相对 应 。心 理学家 的实验 研果 与智 力 性 因素 的相关 性 学
得 到全面协 调发展 。
在 中小 学 阶段 已经 积 累 了较 丰 富 的学 习经验 ， 学 其 习有 较高层 次的 职业定 向 ， 专业 性 、 自主 性都 很 强 ， 具有 一定 的智 力基 础 。心理 学 研究 表 明 ， 的非 智 人
二
非 智 力 因素 在 大 学 生 学 习 中的培 养
逐渐减 弱 ， 与非智 力 因素 的相关 性 逐 渐增 强 。人 而 的成才 过程是一 个智 力 与非 智 力 相互 影 响 ， 以非 又 智力 因素起决 定作用 的过程 。
一
成绩 和知识水 平 ， 多 的在于他们 适应社会 的能力 、 更
大 学 生 培 养非 智 力 因 素 的积 极 意 义
徐 斌
（ 湖南科技大学 人事处， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要 ：大学 生阶段 非智 力 因素 比智 力 因素 更为 重要 ， 通过 培 养动机 、 兴趣 、 感 、 情 意志 、 性格 等 非智 力
高中历史教学非智力因素
谈高中历史教学的非智力因素【摘要】随着时代的不断发展，以及教育学不断地进步，在对学生进行历史教学的过程中，对学生的智力进行开发以及扩充固然显得十分的重要，但是同时也不能轻视对学生的非智力因素进行有效的培养，笔者主要根据高中历史教学的过程中，如何有效培养学生的非智力因素，进行简单的分析以及探讨。
【关键词】历史教学非智力因素高中一、激发学生兴趣，构建教学和谐环境在进行日常教育的过程中，心理暗示起着不可或缺的重要作用，甚至有的时候可以影响学生的命运。
高中阶段教学过程中，一些所谓的学习特困生往往是因为我们教育手法缺陷所造成的，并且这种做法将导致思维比较落后的学生产生将错就错、丧失学习自信的思想，如果在日常教学的过程中，教师能够正确的对待这些学习特困生，并且加强对这些学生兴趣的激发，那么结果可能迥然不同。
（一）建立一套平等和谐的师生关系高中历史教学的过程中，教师应该尽量的避免使用居高临下的口气对学生发号施令，而是应该通过缓和、平等的态度与学生进行交流，给予学生最大限度的尊重，不能妄自将学生进行三六九等的划分，应该允许学生差异性的存在。
因材施教应该成为对学生进行教学的过程中第一原则，只有这样才能使得师生之间真正的交流，从而使得教学环境和谐自然。
（二）将学生的学习兴趣进行培养，同时对学生的自主意识进行培养高中历史课教学的过程中，必须对学生的自主意识进行培养，教学以学生为中心，使学生可以自主的提问、思考、学习、探究。
同时，在教学过程中，教师应该使得学生活动起开，让他们自主、积极的参加到教学过程中，从而对学生的学习兴趣最大限度的激发，比如进行故事的讲述、历史古迹的探寻等等。
（三）允许学生之间存在差异性世界上本就不存在完全一样的两片叶子，学生之间存在一定的差异性，但是绝大多数都是因为后天教育差异导致的，身为教师，必须对每一位学生的差异性客观的对待，平等对待每一位学生，使得教学环境更加的和谐、平等。
二、使得丰富多彩的故事可以走进课堂，对学生的自信进行培养所谓的自信，便是学习知识的基本力量、在进行历史教学的过程中，教师必须为学生创造自我表现以及自主学习的机会，使得学生的自信得以培养。
化学教学中非智力因素的调动
化学教学中非智力因素的调动【摘要】非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。
化学教学中注重调动学生的非智力因素，能激发学生学习兴趣，培养学生情感态度，优化教学策略，提高教学质量。
文章从学习动机和兴趣、情感、意志三方面对非智力因素的调动途径进行以下阐述。
【关键词】化学教学；非智力因素；调动随着知识经济的快速发展，现代社会对人才素质的要求越来越高，调动学生的非智力因素已成为素质教育的核心，也是教育改革发展的必然。
在化学教学过程中，教师在重视学生智力因素的同时，还要注重学生的非智力因素，以采取有效的方法和途径，调动和培养学生的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素，进而调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生主动全面地发展。
一、创设情景，激发学生学习动机和学习兴趣化学课堂教学中，有效调动学生的非智力因素，首要一点则需要激发学生的学习动机和学习兴趣，它是推动学生积极主动学习，引导学生把所有精力投入学习的核心力量。
只有激发学生强烈的求知欲，才能提高化学教学成果，所以教学过程中，教师一定要制定明确、具体的学习目标，适当组织一些化学竞赛活动，或利用化学与社会生活的联系，优化教学效果，激发学生的学习斗志。
如：我们生活中经常可以看到钢铁腐蚀、铁锅生锈、铜质水管长铜绿、铝质器皿擦亮后变暗等，这都是被氧化的结果。
这些现象唤起学生对学习化学知识的渴求，从而调动学生的学习动机。
只有树立积极的学习动机，才能进一步带动学生的学习兴趣，促使学生自觉地集中精力，主动投入到化学学习当中去。
人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
再如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。
通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。
浅谈怎样培养学生的非智力因素
一
觉 中受到教育，得到感化。再次 ，注重家 长、师生 间的情感互动 ，情感互动是指家 长 、教师以 自己对学生的 良好情感去引发 学生积极的情感反应 ，互动是情感教育 中 的亮点 ，它体现 了人与人之间 ，群体与群 体之 间的交融，使不 同的人格特点，价值 观念得到张扬，各种情感得到交流和激发 。 心理学认为 ，儿童期 的情感有不稳定，不
、
坚持 教 书育 人，培 养正确 的 学
习 动 机
学习动机是推动学生进行学 习活动的 内在原因，是激励、指 引学生学 习的强大 动力 。学习动机指的是学习活动的推动力 ， 又称 “ 学 习的 动力”。 它并不是 某种单一 的结 构。学生 的学习活 动是 由各种不 同的动力 因素 组成 的整个系统所 引起 的。其心 理 因素包括 ： 学 习 的 需 要 ，对 学 习 的 必要性 的认识 及信念 ； 学 习兴 趣 、爱好 或习惯 等。从事 学 习活动 ，除 要有学 习 的需 要外 ，还
非智 力因素是指智力因素以外的，稳 定 的心理因素的总称 ，非智力因素包括动 机 、兴趣、情感 、意志 、信心、性 格、习 惯七种基本心理因素，它属于心理因素， 是构成学习过程的心理条件 ，是意向活动 中各种稳定心理特点的结合。培养非智力 因素试题高学生学习效率 的需要 ，能够更 好地促进学生尽快成才 ，也是转变差生的
最近，教育部正式启动了新一轮基础教育课 程改革 ，英语教学改革是重要内容之一 。它要求 我们在总结经验教训 的基础上 ， 对英语教学的观 念 、目标 、内容 、策略、手段 、评价等各方面进 行重大改革 ，以适应 ２ １ 世纪人才培养 的需要 ，这 不得不引起我们英语教学工作者的思考。 众所周知，初高 中的衔接问题一直是困扰 中 学英 语 教 学 的 一 大难 题 。探 讨 初 高 中英 语 的 自然 成 熟 的特 点 ，并 且 常常 表 现 出 不 平 衡性 。 衔接，是为了让大部分学生尽快适应 高中英语学 因此 ，对小学生进行情感教育是十分必要 习的特点 与方法 ，掌握 高中英语学习规律，成功 和迫切的 ． 只有在实践 中不 断总结 经验， 地从初 中英语学习过渡到高 中英语学习，让高 中 探索新方法 ，才能培养出多 “ 情”善 “ 感” 老师不再 为学生成绩跟不上 叫苦叫累 ，教师乐于 的好 孩子 。 教，学生乐于学。作 为一名在初中任教三年 ，高 三、培养学生浓厚 的学习兴趣 任教一年 的英语教师 ， 我尤其能体会到正确处 兴趣可 以推动人们去探索新的知识 。 理初高 中 英语教学衔接的重要性 。 发展新 的能力 ，它带有感性色彩 ，是启迪 关 于 新 课程 改 革 儿童心扉 的钥匙。教师要抓住学生好奇心 首 先 谈 一 下 我 眼 中 的新 课 强， 创设问题情境来激发学生学习的兴趣； 程改革 。人们 常常 以为课 程改 建立融 洽 的师生关 系培养 学生 的学 习兴 革就是 改换教材 ，这是不 正确 趣； 利用学具操作 ，媒体教学，反馈信息 ， 的。新课程 改革不是换 一套教 来培养学 生学 习的兴趣 ；精心设疑质疑培 科书 ，而是 教育领域 一次深层 养学生学 习的兴趣 ；课 堂教学应多样化培 次的彻底革命 。 养学生的学习兴趣。 根据教育 部基础教 育课程 四、培养学生坚强的意志 改革 纲要 ，新课改 主要 有六大 在辩证法 中，万物都是相生相克 的， “ 改变”： 方的存 在对于另一方来说总有它存在的 （ １ ）课 程 目标 方 面 ，反 对 必要性。狼是鹿 的天敌 ，狼的存在威胁着 过 于注重知识 传授 ，强调知识 鹿 的生命 ，狼应减少或杀之。但是不得不 与技能、过程 与方 法、情感态 说 的是 ， 正 式因为有狼的存在，鹿才会在 度与价值观 “ 三维”目标 的达成 。 它们的生活空间中时时保持警惕，为 了最 （ ２ ）课程结构方面 ，强调 大可能的生存下去提高 自己的战斗力等 。 不同功能和价值 的课程要有一 只有提高危机意识 ，才会在面对问题 、困 个 比较均衡 、合理 的结构 ，符 难时变得聪慧、机智 。 “ 磨难 教育”有助 合未来社会对 人人才素质 的要 于增强应变能力、思维能力、动手能力 、 求和学生的身心发展规律 。 团队合作 了等 ， 但是要维持在一定 的限度 （ ３） 课 程 内容 方 面 ，强调 内，否则会适得其反 的。培养学生坚强 的 改变 “ 繁 、难 、偏 、 旧 ” 的教 意志力， 除了要进行适度 的“ 磨难教育” 外， 学 内容 ，让学 生更 多地学 习与 还要给予一定的鼓励、奖励。有危机意识 生活 、科技 相联系 的 “ 活 ”的 是一种催促人前进的一种动力 ，因为危机 知识 。 的存在会威胁到人的利益甚至是生命 ，在 （ ４） 课 程实施方面 ，强调 这种情况下人本能的反 映是要生存下去 ， 变“ 要学 生 学 ”为 “ 学生 要 学 ”， 只有有信念 ，意志力才会变的坚强。 要激发 学生的兴趣 ，让学 生主 五、培养 学生必胜 的信心 动参与 、乐于探究、勤于动手 、 人无信心 ， 必 至失败 ，有了信心就会 上 饶市横 峰 县横峰 学会合作。 中学 江 西 横峰 黄 刘 小草 相信 自己的能力 ，达到最终 的目的。在学 （ ５）课程评 价方面，以前 习生活 中，教师要热爱学生、关心学生、 的评 价过于强调甄 别与选拔 ， 期待学生 ；让学生体验到成功 的快乐 ；引 现在强调评价是为了改进教学 、 导学生正确对待学习中的失败 ，引导他们 促进发展。 向前看 总结经验教训 ，克服困难 。只有这 （ ６）课程管理方面，以前 样学生才会充满信心 ，无往不前 。 基 本 上 是 国家 课 程 、教 材 一 统 六、性格 的培养 天 下 ，现 在 强 调 国家 、地 方 、 所 谓培 养个性 品 质主要 是指 具有 创 学校 三级管理 ，充分 调动地方 造的意向、创造的情感、创造 的意志和创 和学 校的积极性 ，也增 强教育 造 的性格等 独特 的心理 品 质。教师要 以 的针 对性 。 学生为本 ，培养其独立 自主的精神 ；实施 在英语科 目 方 面，新课程标准对学生和老师 民主管理 ，培 养学 生高 度 的责任感 ；发 的要求都更高了，对 阅读和 自主学 习的能力 的锻 展学 生 的兴趣 ，培 养学 生 的个性 才能 ； 炼也更突出了。 培养 学生 的创新 精神 ，解 放学 生的创 造 二、关于初高 中英语教学的衔接
探究非智力因素对数学学习方面的重要性
探究非智力因素对数学学习方面的重要性摘要：随着新课程改革和社会的迅速发展，学生的思想也在发生着巨大改变，这就需要老师根据学生的发展和新课程改革的要求来改善自己的教育方法，以求能够全面提高学生的数学成绩和综合素质。
其中对非智力因素的控制就是极其重要的手段之一。
非智力因素包含了很多方面，兴趣，学生的思想观念，校园，甚至是学生的叛逆心理和师生关系都是非智力因素，老师要从这些方面入手来提高学生的数学能力。
关键字：数学非智力因素兴趣和学生最好的老师，学生只有对一样事物有了兴趣，才会萌发去接触去学习的念头。
因此，在数学教育过程中，老师要注重培养学生对数学的兴趣，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，去引导学生自主去学习数学，对数学知识产生探究心理，这样才能激发学生学习的激情，对学生的长足发展有着重要作用。
高中是一个特殊的阶段，很多初中生的数学成绩可能比较优异，但是在进入了高中之后就觉得数学的学习很困难，成绩也一落千丈，于是这些学生就开始自卑，怀疑自己的能力，产生一系列负面情绪，大大影响了学生学习的热情和信心。
这些学生中不乏勤奋刻苦的学生，对他们而言，数学成绩的不如意就显得更加让他们吧不安。
数学成绩的高低在他们的高考中占着举足轻重的位置，学生承受着外界和自己心理上的双重压力，很可能对他们今后的人生发展产生消极作用，这就需要老师对他们正确引导。
老师要端正学生的心态，让他们明白自己的问题是出在学习方法等因素上，而不是自己的智商低学习能力差脑子笨等等原因上。
老师要为他们提供机会，让他们发现自己的优点和长处，让他们重拾信心，要向他们灌输积极思想，调动他们学习的热情和信心，让他们在轻松愉快的环境中去学习。
学生肯定了自己，才有可能进行下一步学习。
一部分学生是因为智力因素才学不好数学，但更多地学生是因为非智力因素才不能够学好数学。
非智力因素是指和学生的智商无关的，来源于外界的一些因素，而实际上，外界因素都是可改变可控制的，老师在数学教学中要善于利用外界因素，也就是非智力因素来促进学生的学习，提高学生的数学成绩，增加学生学习的兴趣和信心，引导学生正确地认识自己，认识数学。