浅谈开发学生学习英语的非智力因素
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
在平时的英语教学 中，教师要充分调动学生学 习英语的兴趣 ， 以达到事半功倍 的效果。
二、 学 习动 机是 学 生 学 习英 语 的 关键 因素 英语教师普遍认 为， 学 生 学 习 的动 机 越 强 ， 英 语 学 习就 越
总之 ， 随着新课程的推进 ， 作为一门以交际为主的学科 ， 英 语 教学 的评价体系已经从单一模式向多元化评价方式转 变。 作
作 中似乎没有一点用途 ； 辛辛苦苦做 了四五篇阅渎理解 ， 结果
大部分都错 了； 好不容易完成了一篇作文 ， 结果基本都是病句。 这个 时候学生体验不到成功 ，就会慢慢地对英语不感兴趣 ， 就 会放弃学 习英语。这个 时候教师就要耐心的开导学生 ， 让他们 知道忍受挫折是学习英语 的必经之路 ，只有学会忍受挫折 ， 才
为一名高 中英语教师 ， 我们应采用多元 的激励体 制 ， 激发学生
学习英语 的兴趣 ， 让他们在忍受挫折 和刻苦努力之后体验到英
语 学习成功 的喜悦 ， 以此来树 立他们学 习英语和学好英语 的 自
信心 ， 为学生的发展和终生学 习打下坚实的基础 。
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２ ２ ８・
缤纷 杏坛
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
王有发 王海斌
武威 ７ ３ ３ ２ ０ ０ ） （ 天祝县第一 中学 ， 甘肃
众所周知 ， 影响学生学 习的因素主要有两个方 面 ： 智力 因 素和非智力 素。 对于一线的英语教师来说 ， 一直有一个 困惑 ： 影响学生英语学 习的非智力因素有哪些 ？根 据多年 的教学 经 历， 笔者认为影响学生英语学 习的非智力因素有很 多 ， 以下将 从学习英语 的兴趣 、 动机 、 忍受挫折 、 刻苦努力和 自信五个方 面 论述非智力因素对高 中生英语学 习的影响。
浅谈英语教学中学生非智力因素的开发
浅英语教学 中学生非智力因素的开发
高清凌 （ 陕西省 西安外 国语大学高职部 ７０ ６ ） １ ０ １
摘 要 ：在 英语学 习中，学生智 力因素的重要性 不容置否 ，非智 感动 学生 ，唤起 学 生潜 藏 的激情 ，与 教师达 到情 感 的共鸣 。 其次 ，创造 轻松 、愉快 的 学习环 境 没有 理解 就没 有爱 ，而 没有 爱 的教 育是 不成 功 的教育 ，也 不 是真 正 的教育 。作 为 教师 ，我们 应 当理 解 ， 目前 的在 校生 ，他 们 大多 出生 于上世 纪 八十 年代 末 ，九 十年代 初 。改 革开放 的洪 流 ， 商品 经济 的大潮 ，多元 文化 的熏 陶 ，对 学生 影响 很深 ，惟我 独 尊 的思想 根深 蒂 固 。我们 也必 须 明 白，优胜 劣汰 和 愈演 愈烈 的社会 竞 争 ，家长 对他 们 的厚 爱和 过高 的 期望值 ，使 他们 承 受着空 前 的 重 压 。但 是我们 更 应清 醒地 认识 到 ，我们 的教 育对 象 ，是二 十一 关于非 智 力因素 众所 周知 ，人 的 智 力系 统 包 括 智 力 因 素 和 非智 力 因素 。智 世 纪 中国 现 代化 建设 事 业 的 主 力军 ，二 十 一 世纪 的 中 国是他 们 力 因素就 是我 们通 常所 说 的智商 ，一 般认 为 智力 因素 包括 六个 方 的 ，他 们 的精神 风 貌也 决定 了中 国的前途 。我们只 有设 身处 地地 面 ：注意 力 、观察 力 、想象 力 、记忆 力 、思 维力和 创造 力 。非 智 理 解学 生，才 能更 好地 教育培 养学 生 。 面 对学 生 的时候 ，教师 一定 要努 力营造 和 谐 、融洽 、 民主 、 力 因素 ，指情 感 、意志 、兴 趣 、性格 、需 要 、动机 等 。影 响学 生 学 习的非 智力 因素包 括动 机 、兴 趣 、情感 、意 志 、顽 强性 、挫折 相 互尊 重和 相互 理解 的氛 围 ，形成 和谐 融洽 的师生 关系 ，创造 轻 承受 力等 。 松 、愉 快 的学 习环境 ， 时时刻 刻使 学 生对 教师 有一 种亲 切感和 信 任感 。达 到 了这个 境 地 ，做任 何事 情 ，学生 都 能够换 位 思考 ，愿 二 、非 智力 因素 的作 用 个 人 学业 上 ，事业 上 的成功 ，智 力 因素确 实起 着 很重 要 的 意接 受教 师 的教育和 教法 ，乐 于接受 教师所 教 的知识 。 作用 ，但是 非智 力 因素绝对 不容忽 视 。马克 思关 于 “ 在科 学 上没 最 后 ，培养 学生 良好 的意志 品质 有 平坦 的大 道， 有 不畏艰 苦沿 着 陡峭 山路攀 登 的人 ， 有希 望达 只 才 意志 是指 学生 在学 习使 用 英语 的过 程 中， １觉地 确定 学 习 目 到光辉 的顶 点 。 ”的著名 论 断，清 楚地 阐述 了人 的非 智 力 因素 中 的 ，并根 据 学习 目的、动机 调 节支 配行 动 ，努 力克服 困难 ，实 现 目标 和意 志力 的重要 性 。 目标 的 心理 过程 。 在英 语教 学 中培 养 学 生 良好 的 意志 品质和 毅 纵观 世 界历 史 ，许 多 的事例 都 充分 证 明 了成 功永 远 属于 １强 力 ，能有 效地 坚 定学 生学 习 的 目标 ，加 强学 生 学习 的定力 ，提 高 不 息 的人 。无数 的历 史事 实证 明 了非智 力 因素在 人 的学 习和事 业 外语学 习 的质量 。 中起 着举足 轻重 的作用 。 在 教学 中 ，教师可 从 以下几方 面培 养学 生的 意志 品质 ： １加强 目的动 机教 育 ，培 养正 确观念 ． 三 、英语教 学 中非 智 力因素不 容忽视 作 为学 生 ，人 人 都想 学好 英 语 ，总 想 取 得好 成 绩 。但 不 排 个 人 有 了 明确 的 目标 ，便 有 了努 力 的方 向 ，就 会 精 力集 除有 相 当数量 的 学生 因学不 好英 语而 陷入 深 深的痛 苦 之 中。对 于 中，每 天想 的 、做 的基本 上 都 与之所 要 实现 的 目标 相 吻合 。教师 这些 学生 而言 ，一 次预 习 ，一个 问题 ，一 次作 业就 是一 次 次痛苦 要 把学 习 目的 与理想 教育 结 合起 来 ，逐步 培养 学生 的学 习动 机 ， 的煎 熬 ；一次 课堂提 问，一 次考 试 ，一 次试卷 讲评 都 是一 次次痛 并 帮助 学生 形成 稳 定的 动机 和一 丝不 苟 的学 习态度 。与 此 同时 ， 苦 的 打击 。长此 下去 ，学生越 来越 自卑 ，越 来越 压 抑 ，甚至 对英 教师 要注 重 学生对 知 识和 教法 的 反馈 ，不 断调 整教 学计划 和教 学 语学 习失去 了兴 趣 教 学实 践告诉 我们 ：学生 的学 习活 动是 智力 方法 ，因势 利导 ，使 学生 处于 最佳 的 学 习状态 ， 以更好地 培养 和 因素和 非智 力 因素共 同参 与 的过程 。仅 就学 生个 人 来说 ，英 语教 激发 学生 的动机 。 学的成 功 与否 ，不仅 取 决于 学生 的智 力 因素 ，还 取 决于 非智 力 因 ２ 增 强克服 困难 的毅 力 ． 素。这 两者相辅 相成 ，相互 促进 ，相 得益 彰。 为 了帮助 学生 增强 克服 困难 的 毅力 ，教 师应 加强 教学 的 目的 从 生理 学的 角度讲 ，学生 的智 商差 别并 不太 大 ，但 学习 成绩 性 、计划 性 ，在 由浅入 深 循序 渐进 中 ，使学 生获 得 １信心 的锻 炼 极 易两 极分 化 ，相去 甚远 ，这 些差 别在 很大 程度 上 是非 智力 因素 和成 功感 的体 验 。在教 学 中 ，教师 要适 当地 创设 困难 情境 ，激 发 造成 的，因此 ，在 教 学 中充 分挖 掘 学生 的非 智力 因素 不容 忽视 且 学生克 服 困难 的毅 力 。 刻不 容缓 。 ３ 培养优 良的意志 品质 ． 四、英 语教学 中非 智 力因素 的开发 教 学是 一 门艺术 ，教 师应 针对 学 生 的个别 差异 和意 志类 型 ， 关 于英 语教 学 中开 发学 生非 智力 因素 这个 问题 ，几 年 的教 学 “ 依照 每一 位 学生 的禀赋 、兴趣 、爱 好和 特长 ，为 他们 的表现 和 实践使 我认 识到 以下几 点： 发 展提供 充 分 的条件 和正 确 引导 。 ” （ 霍姆林 斯基 语 ）选取 不 苏 首 先，要 架起 师生之 间感 情的桥 梁 同的操练 内容和 重 点，每 一节 课都 能 使每个 学 生学有 所得 。教 师 面 对学 生 ，教师 要有 和蔼 的态 度 、亲切 的 眼神 、富 有激 情 的 在 教学 中 ，要 从 学生 的实 际 出发 ，因人 而异 ， 既抓学 生 的共性 又 语 言和 得 体 的举 止， 能够 与 学 生融 为 一体 ，才 能把 握住 学 生 的心 抓其 个性 ，对 于 １信 心不 足 的学生 ，教 师应 该注 意保 护他 们 的积 理， 缩 短师 生之 间的 “ 理距 离 ”， 学 生 “ 心 使 亲其 师 、信 其 道而 极性 。坚 持 多关 心 、多谈 心 、多沟 通 、多 鼓励 、多 辅导 。成绩 差 乐 其业 ”。 的学 生 ，往往 自卑 感 很强 ，教 师应 想方 设法 多给 他们 创造 展示 自 要使 学 生能够 “ 其师 ”，教 师必 须在 与学 生 的每～ 次 交流 我才 华 的机会 ，课 堂 上尽 量让 他们 回答 一 些 比较 容 易的 问题 ，并 亲 中，注意 用恰 如其 分 的语 言、神 态和 动作 ，架 起师 生之 间感情 的 及 时 给予表 扬 和鼓励 ，这样 既 能集 中他 们上 课 的注意 力又 能调动 桥梁 ，铺 设沟 通 的渠道 ，增 进师 生之 间 的友谊 ，增 强 学生 对老 师 他 们 的积 极性 。成 绩好 的学 生就 要 多提 问一 些难 题 ，注 重培 养他 的信任 与尊重 。 们 触类 旁通 、举 一 反三和 解 决各 种 问题 的能力 ， 让他们 懂得 学无 做 到 了 “ 其 师 ” ，学 生 必 然 会 “ 其 道 ” 。 教 师 的 止 境 的道 理 。长此 以往 ，学 生的意志 品质 就会越 来越 强 。 亲 信 “ ”可 以赢 得学 生的 “ ” ，真 挚 的 “ ”可 以打开 学 生心灵 诚 信 爱 新 世 纪 的 教师 ，要 紧 紧 跟 上 时 代 前进 的步 伐 。 热 爱学 生 ， 的大 门，并 产生 巨大 的感 召力 。师 生之 间感 情 上 的默契 ，不 仅 能 充分 理解 学 生 ，使 １己与 学生 始 终保 持一 致 ，保 持默 契 ，保持 和 够 改善 学生 在英 语学 习上 的情 感态 度 、融 洽课 堂气 氛 ，而且 能够 谐 ，这不 仅 是我 们 的教育 教学 成 功的 关键 ，也 是我们 理想 的 教育 促进 学生 的健康 成长 。 境界 。让 我们 用 真挚 、深 厚的 爱生 之情 ，正 确对 待每 一位 学生 ， “ 其道 ”，方愿 “ 信 乐其 业 ” 。首 先 ，教师 的风 貌 直接 决定 千 方 百计 地 挖 掘 学 生 的 非智 力 因 素 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 着 学生 的精神 状态 。教 师 以饱 满 的精神 头上 好每 一 节课 ，从仪 容 性 、主动 性和 １觉 性 ，英 语教 学质 量 的提 高必将 指 日可待 ，英 语 仪表 到 言行举 止表 现 出对 教学 的极 大热 情 ，学生 必然 受到 极大 的 教学 的艳 阳天一 定会 早 日到 来 。 感染 ，积 极参 与到 教 学活动 中来 。其 次 ，教师 的敬业 精神 直接 感 染着 学生 。教 师敬 业乐 业 的态度 也会 时 时刻刻 潜移 默 化地 影响 着 参考文 献 学生 ，感 化着 学生 ，学 生受
利用非智力因素提高学生英语成绩
利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
浅谈英语教学中的非智力因素教育
环境 使 学生尽 可能 多地使 用英 语 ， 他们 在运 用 中尝到 乐趣 。 让 ２ 轻松愉 快 的学 习气氛 和环境 ， 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ． 有 创造 轻松愉 快 氛围 的关键 是使 学生对 教 师有亲 切感 。教 学不
仅是 教与 学 的关系 ， 同时也 是 师生双 方感情 和思 想 的交流 。 师生关
的知识点连贯起来 ， 最终 成 为自己的知识技能 。英语 学 习更是如 此。 在教 学 中教 师应 该 怎样帮 助 学生搞 好复 习 ，发挥 指挥 者 的积
课 程资 源来 选取 材 料 ， 如利 用 录像 录音 材 料 、 网络 资 源 、 报纸 杂 志 等 学生喜 闻 乐见 的资源 选取 学生感 兴趣 的 、 近生 活的材 料 。 贴 同时 在 资料 搜 集时 。 能让 英语 老 ９ 一 人 全选 ， 发 动学 生一 起 动手 ， 不 币 可 以激励 学生 的积极 性 。 时利用 教英 文歌 曲来 复 习。 样学 生在 享 有 这 受 中既 复习 了英文 ， 又激 发 了大家 的学 习热情 。
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
浅谈 英语 教学 中 的非 智 力 因素教 育
●王
一
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、
非智 力因素 在英 语学 习 中的作 用
的单 词 、语法 和发 音感 到枯燥 乏味 。要使 学 生对英 语学 习产 生 兴
趣 ， 了从道理 上宣 传英 语学 习 的重要 性外 ， 要积 极创 造 条件 和 除 还
须不 断创 造能使 学 生产生 浓厚 兴趣 的条件 、 境和 气氛 。 么如何 环 那
使学 生保 持浓厚 的兴 趣呢？ １使 学 生明确 学 习 目的 ， 在运 用 中增 强 学 习兴趣 中学 生年龄 小 、 阅历少 ， 对学 英语 的 目的往 往不 甚 明确 。他们
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
浅谈非智力因素在英语教学中的作用
、
激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
非智力因素对提高学生学习英语能力的影响
浅议非智力因素对提高学生学习英语能力的影响摘要：在素质教育走向轨道的今天，英语教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。
关键词：学生；非智力因素；学习英语能力作为一名英语老师经过几轮初中阶段的教学之后会有一个惊讶地发现，那就是学生两极分化比其他学科相对严重。
其实没有一个学生不想考出好成绩，也没有一个学生从一开始就不想学好英语。
英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。
在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
它在外语教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。
一、积极鼓励，激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。
只是有的是明显的，有的是隐蔽；有的稳定的，有的易变；有产简单，有的多元；有的好，有的坏等等罢了。
人的动机可谓千差万别、各式各样的。
那么怎样培养学生的外语学习的成就动机呢？1.1让学生充分了解英语要让学生充分了解到英语是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们对外交流必不可少的途径。
正确地了解英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。
1.2给学生适当的期望值在具体教学中要针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态。
如对于课文的处理上，大致可分：让好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读，当然平时作业上，考试上也有所偏重。
1.3提高学生的抱负水平研究表明，学生的成就动机不仅跟老师、家长的期望值有关，即与个人的抱负有关。
这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。
适当的抱负最有利于成就动机的培养。
有效发展学生英语学习的非智力因素
有 效 发 展 学 生 英 语 学 习 的 非 智 力 因 素
◆韩 玲要】培 养非智力 因素对一个人智能的充分发挥起 着至关重要 的作 用， 它是 学生形成 良好的成 功心理和 自我 学 习、 自我教 育能力的 关 键， 也是 形成、 发 展 学 生 个性 的核 心 要 素 。那 么 ， 如 何 解 决 中学 生 英 语 学 习 中 的 两极 分 化 问题 ， 进 而 大 面积 提 高 英语 成 绩 ， 有效 地 调 动 学 生 在 学 习英 语 过 程 中 的非 智 力 因素 ， 同时 积 极 发展 他 们 的 智 力 因素 ， 是 众 多英 语 教 师 所 面 临 的棘 手 的 问题 。 【 关键词】动机 兴趣 情感 意志
一
、
， 帮助引导他们从失败的阴影中走出来 ； 利用教材和现 实生活 中名 学 习 的必 要 条件 ， 也 是 学 习 行 为 发 生 和 维 持 的 内 在 动 力 。任 何 人 做 任 何 事 和挫折 ”
让学生看到他们是如何 不畏艰难、 困苦 最 终 胜 利 的 。 情都有一个动机 问 ， 而 动机 又 可 谓 千 差 万 别 、 各 式 各 样 的 。 动 机 越 强 的 学 人 和英 雄 的榜 样 事 例 ， 生， 学 习积 极 性 就 越 高 ， 学 习的 自觉性 、 主 动 性 和 持 续 性 就 越 强 。 因此 ， 在 培养斗志 ， 致使他们愈挫愈勇 ， 形成坚强的意 志。
教学 中， 不断结合 国家 的需要 、 学 生的个 人前途 ， 经常对学生 进行英语 学 习
四、 性 格 的 培 养 的动机教育 。 使学生认识到 目前的学习是个人 的需要 ， 社会 的需要 ， 未 来的 性格是指个体在生活 中形成 的对现 实 的稳 固的态 度 以及 与之相 适应 需要 ， 以此来增强他们 的责任 感， 使命 感。在 日常生活 中， 鼓励 学生们尽 可 的习惯化的行为方式。心理学家对性格 有不 同分类 。 每 种个性体现 出来的 能多的接触英语 ， 让他们意识到英语将成 为大部分 学生将来 立足社会 不可 行 为特征是有差异的。例如 ， 对于 依赖 型的人 ， 教学 时采用暗 示法尽 量创 缺少的交际工具 。通过这些方式 ， 使他 们端正学 习态度 ， 明白学 习动机 ， 充 造真实 的语言环境 ； 外向型具有好动、 乐交际 、 多言 、 敢 于冒险的特 点 ； 而 内 分 调 动 学 生 的 求知 欲 。 向型具有好静 ， 不善言谈 ， 胆小 的特征 。教学 时应充分 肯定他 们的成 绩但 二、 学 习兴 趣 的 培 养 要布置给他们易出错的任务 ， 让他 们认 识到冷静 、 细心 的重要性 。 着 重培养 兴趣是一种积极的情绪 ， 能促进 语言 知识 的获得 和技 能的熟 练 ， 而 且 其严谨性 ， 提高 自我约束的 自觉性。不 同性格的外语学 习者在处理语 言学 能不断增强学 习的动力 。学 习英语 的兴趣越浓 ， 学习的积极 性就越 高。英 习中运用 的策略是不同的。一般而言 ， 外向型的学 习者 获得较多 的输 入和 语教 师要努力创造轻松 、 愉快 、 和谐 的课 堂气氛 。教 学方法 要多样化 ， 可 以 输 出机会 ， 但不太注意语 言的形式 ； 他们在 小组学 习与人 交流 中更具有 优 播放世界各地庆祝不同重大 节 日的画面视 频 ； 有 关 的电影 片段 ； 语 言要 生 势。而 内向型的学 习者 因其深沉 安静 ， 对于 输入 的语 言形式 进行 深入 分 动、 幽默可 以玩拼字游戏 ， 记 忆 力测试 竞赛 ， 等 等。 内容要具 有 时代感 ， 知 析， 在 注 重 语 言 形 式 和 语 言 规 则教 学 的 课 堂 教 学 环 境 中 更 有 优 势 。教 育 学 识性和趣味性要强 。 如 学 习 Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ？ 教 师 可 呈 现 学 生 熟 悉 的 科 学 家 要利用 性格 中的优 秀因素 以及 当时流行的 明星照片 或者学 生 自己收集 到的材料 内容进行 交流 。教 生不必因 自己是某种性格具有一些缺 陷而烦恼 ， 去 学 习 和 处 理 问 题 。 师也 可以结合教材设计演 、 唱、 画、 游戏、 口诀 、 押 韵诗 ， 激发全 体学 生学 习
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浅谈开发学生学习英语的非智力因素
摘要：新课程标准要求把应试教育转变为素质教育，进行非智力因素的培养，促进智力的发展是素质教育不可缺少的重要内容。
关键词：素质教育非智力因素
美国当代著名教育学家，心理学家布鲁姆说：“优生和差生的区别主要不在于智力水平的差异，而在于认识的基础及非智力因素，即在于知识基础，学习能力及兴趣，爱好，意志和能力等差异。
”
我任教的学校是一所普通高中。
在教学中，常常会出现这样的现象，学生经过一个阶段的学习后，英语成绩变化很大，一些学生的英语成绩有不同程度的下降，有些学生甚至放弃学习英语了。
从本质上说，正常的学生不存在聪明与愚笨之分，因此智力上的差异不是造成英语成绩下降的主要原因。
一、学习中的非智力因素
1、非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素。
非智力因素不直接参与认知过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务。
非智力因素在学生的学习中具有三种特殊的功能和作用。
首先是动力作用，它是引起智力与能力发展的内驱力。
其次是定型作用，它使智力的能力的发展具有稳固性，再次是补偿作用，非智力因素能够弥补智力与能力方面的不足。
2、英语成绩下降的非智力因素
（1）缺乏学习动机。
学习动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
英语学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。
一些学生进入高中后学习目标并不明确，对于英语学习缺乏动机，不能从求知欲角度去学习英语，因此，英语学习不能成为他们主动而持久的活动。
（2）自信心不足，意志薄弱，不能坚持学习。
英语学习有其枯燥乏味的一面，单词的发音，拼写的多样性；语法知识的条条框框；一个一个的知识点；还有许多特殊的复杂的语言规则。
知识内容的增加，知识难度的加大，使学生产生了畏难情绪，加上个人毅力的薄弱，很多学生先是应付英语学习，之后就放弃了英语学习。
（3）学习方法不当，缺乏良好的学习习惯。
很多学生进入高中学习后，依然延续初中时的学习方法，背背单词、词组、然后记一下语法规则。
考试前再突击突击就能学好英语了。
带着这样的认识，他们课前不预习。
课堂上很少记笔记、参与教师教学的积极性不高，课后不注意复习巩固，作业马虎，应付了事。
二、教学策略
1、明确英语学习的目的，激发学习动机。
在教与学的双边活动中，教师的主导作用只有通过学生的主观能动性才能实现。
而学生的主观能动性又受动机即学习目的的支配。
学习动机中最现实、最活跃的因素便是兴趣。
强烈的兴趣可转化为动力，推动学生满腔热情地去学习。
在进入高中时，要告诉学生：在现代社会，英语无处不在，学好英语就是通往外部世界的敲门砖。
让学生明确学习英语的目的，并下决心学好英语，形成稳定、持久的学习动机。
学生的学习动机越强烈，学习积极性就越高，兴趣就越浓。
可采用分层教学，对不同英语基础的学生布置不同的学习任务。
同时，帮助学生不断建立自己的英语学习新目标，努力学习，超越过去。
2、指导学习方法，养成良好的学习习惯。
古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话点明了指导学法的重要性。
学习习惯是指在学习过程中多次重复或练习而巩固下来并变成内心的学习行为方式。
学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。
教师教学中对学生学习方法的指导可使学生形成良好的英语学习习惯，从而帮助学生完成学习任务。
良好的学习习惯主要体现在课前、课中、课后三个方面。
（1）课前要预习新课。
教师可给学生提出预习要求：阅读全文，了解大意；将疑问点划出；查字典和资料，解决疑点。
（2）课堂上要有良好的听课习惯。
听课是学生获取知识的重要途径。
教师要让学生充分认识到听课的重要性，并提出听课要求：严格遵守纪律，专心听课，积极参与课堂活动，准确理解课内所学知识，并记好笔记，以便课后复习。
（3）课后养成及时巩固的习惯。
任何一门知识，都是由简单到复杂、环环相扣的。
如果旧知识掌握熟练，知识量达到一定程度，新知识的难度就会相对下降。
教师要要求学生及时复习，归纳总结，认真纠错，并进行检查。
3、让学生学会巧记单词。
记单词是学习英语的难点，许多学生进入高中后记不住单词，因而看不懂句子和文章。
教师要介绍记忆词汇的方法，帮助学生找出规律，记牢单词，并让学生加以实践，从实践中不断探索归纳记忆词汇的最佳方法。
4、积极引导学生自主学习。
新课程标准提出英语教学要以学生为本，强调学生“学”的主动性，教师的作用则体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生进行最有效地学习，达到最优的教学效果。
（1）教师要创设情境，形成问题，使学生愿意学习。
情境的创设要以情激境，形成问题。
问题可有教师提出，也可由学生提出，但提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认知系统，提高学习效率。
（2）教师要创设民主、宽松、和谐融洽的教学氛围。
鼓励学生大胆质疑，乐于思考。
要鼓励学生独立自主地学习、要大胆质疑，不轻易苟同他人的观点，大胆发表自己的见解。
活跃学生的思维，让他们勤与思考，乐于思考，从而更加积极地学习。
5、指导学生进行课外阅读。
要提高学生的阅读能力，教材中的课文教学是远远不够的，还要根据学生的实际情况，从报刊杂志在中挑选合适的文章，要求学生每天阅读，课堂上进行检查，同时指导学生的阅读技巧和阅读方法，提高他们的理解、分析和解决问题的能力。
6、培养学生学习英语的恒心，养成良好的意志品质。
现在很多学生学英语怕吃苦，缺乏学习的自觉性。
取得一点成绩就骄傲自满，不想再上一层楼；遇到困难挫折时就不想坚持学习，这是缺乏意志力的表现。
教师在教学中可设置有一定难度的问题，鼓励学生不惧困难，深入思考，定能获得成功。
7、以融洽的师生关系促进学习。
古语说：“亲其师而信其道。
”课内外真诚和蔼地对待每一名学生，经常找学生谈心，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬。
及时为学困生补缺。
一切为学生着想，使学生们主动地去学。
新课程标准要求我们通过教学，促进学生素质的提高。
那么教师要在开发学生的智力因素的同时也注重非智力因素的开发，才能使学生的全面素质得到不断的完善和提高。