高中生物教学中学生非智力因素开发
生物教学应重视学生非智力因素的培养
生物教学应重视学生非智力因素的培养所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意力、情感、动机和意志等。
教学实践证明，智力因素在学习中只是条件，非智力因素在人的一生的学习中具有极为重要的作用，非智力因素是人的主体发展的催化剂和激活剂，如果没有非智力因素的作用，人即使有再大的认识和实践能力也难以发挥出来。
人的智力有差别，但差别并不太大，而非智力因素的形成过程中的差别却是很大的。
一个智力较差的学生，只要他有理想、有信心，有一个良好的学习习惯，坚持不懈，也会取得好成绩。
相反，一个智力很好的学生，如果他非智力因素差，无毅力、无恒心，更没有良好的学习习惯，那么，他的结果也将会一事无成。
非智力因素能否得到很好发展，不仅会影响学习的成败，而且直接影响一个人的整体素质水平和所从事事业的成败。
青少年阶段正是人的潜能开发和个性发展的最佳时间。
为此，教师在教学过程中，应在传授知识、开发智力的同时，重视对学生非智力因素的培养。
这既是素质教育的需求，也是提高教学质量的有效途径。
一、生物作为一门综合性很强的基础学科，在培养和发展学生非智力因素方面具有独特的作用和优势具体表现在：1.激发学生兴趣。
由于生物学科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知识(如，种子的形成、动物的各种行为等)和人们身边常见的，即与人类活动关系密切的知识(如农业生产、人口、遗传等)。
因此，只要教师在教学过程中运用适当的教学手段和方法，就很容易引起学生的兴趣，从而使他们逐步形成乐学的志趣。
2.端正学习动机。
生物教学的内容主要是揭示自然界生物的秘密和人与自然的关系，知识涉及面广，与其他学科知识联系紧密。
对人的生产、生活实践指导性强。
教师可通过教学，使学生懂得了这样一些道理：解决人类与环境的矛盾，实现人类可持续发展战略，离不开人的素质的提高；而人的素质是多方面的，就文化素质方面来说，不仅仅包含高考、中考中要考的科目的知识。
这样，学生对中学开设的所有课程会有一个正确的认识，不致产生偏科现象。
浅谈生物教学中对学生非智力因素的培养
浅谈生物教学中对学生非智力因素的培养民权县程庄镇第五中学胡明伟学生的学习成绩是教师和学生共同追求的目标。
影响学生学习成绩的因素主要包括智力因素和非智力因素。
非智力因素是促使学生成才的必要条件，它对智力因素的发展起着重要的作用。
纯洁的动力、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和优良的性格是人们从事各种认识活动的推动力。
所以非智力因素对发展学生的智力具有引导、强化等重要作用。
在生物教学中如何培养和发展学生的非智力因素，我认为应抓好以下几点:一、动之以情，多加爱心和鼓励学生学习的过程实际上是一种认识过程，在这个过程中，心情舒畅、精神乐观、思路开阔的情感能推动认识过程的发展，否则会阻碍认识过程的发展，从而影响学生的学习成绩。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此在教学过程中，教师不仅要动之以情、晓之以理的传授知识，还要深入挖掘教材的内部情感教育因素，例如介绍人类在仿生学方面根据人眼的结构研制出的“人造眼”，根据猫眼夜视的特点研制出的“激光夜视仪”，根据动物的嗅觉器官研制出的“电子鼻”，广泛应用于航空、国防等各个领域，从而激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机。
对一些差生，要善于发现他们的成绩和进步，多多给他们表扬和鼓励，使他们鼓起勇气，消除自卑感，尽快迎头赶上。
总之，教师对学生要树立起可亲的形象，表现出慈母般的爱心，用自己的智慧和情感去感染学生，关心学生的健康和成长，建立起融洽亲密的师生关系，使学生以愉快的情感投入到学习活动中去。
二、培养兴趣，激发学生的求知欲兴趣是学生学习知识的动力，是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学的纽带。
要调动学生和激发学生的学习兴趣，我认为教师应做好以下几点：1、要加强直观教学。
根据学校现有条件，充分利用实物，标本、挂图、模型等直观教具，加强直观教学，有利于学生掌握生物体的形态结构和功能以及相互之间的联系，从而激发学生的求知欲。
2、课堂上要有生动的语言。
【高中生物】调动非智力因素 挖掘学生学习潜力
【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。
不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
培养学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，是每一位教师都应该关注的课题。
在教学中，教师应特别注意培养和激发学生的学习动机和兴趣。
关键词：非智力因素；耕种潜在的关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。
现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
人类的智力主要由遗传决定；非智力因素更依赖后天训练。
遗传不易改变，但后天培养使非智力因素有了广阔的发展空间。
纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。
教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。
经常听到一些老师说：“某某学生很聪明，就是说，他们很活跃，不能坐着不动，很漂浮，不专心。
结果，他们很聪明，但他们被聪明误解了，他们的学习一团糟。
”“虽然某某学生的大脑速度较慢，但他们愿意稳步学习，但他们的成绩非常优秀。
”这两个例子具有一定的普遍性。
同时，也从积极和消极两个方面说明了非智力因素在学生学习中的作用。
高中生物教学中学生非智力因素的开发
高中生物教学中学生非智力因素的开发高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。
通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。
1 培养良好的学习习惯习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。
在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。
除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。
以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。
1.1养成朗读背诵的习惯“书读百遍，其义自见。
”即道出了朗读与理解的意义。
朗诵切忌有口无心，不知所云。
为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。
另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真核生物的判断，错误率很高，我们可教学生记原核生物有“放一细蓝子”即放线菌、衣原体、细菌、蓝藻、支原体。
细菌的判断方法是：菌前有“杆”“球”“弧”“螺旋”。
有特殊的如乳酸菌是细菌。
还可以进行比较记忆，比如，双缩脲试剂和斐林试剂从组成、加入次序、用量、鉴定对象、实验结果几个方面比较，印象会更深刻。
1.2养成勤于动笔的习惯俗话说“好记性，不如烂笔头”，此话道出勤记的重要性。
在生物学习中，课上要记下重要的知识点，以便课后查漏补缺。
课外，记下一些典型例题，结论性语句，前沿科技知识，时常翻看，日积月累，不仅能扩大知识量，丰富知识面，更为日后的课堂听讲，测试打下坚实的基础。
每次考试后，及时把错题摘录到笔记本上，随便翻翻，定能开卷有益！2 激发学生的学习动机生物学习的动机，表现为渴求生物学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动生物学习的一种内部因素。
高中生物课堂如何培养学生的非智力因素
高中生物课堂如何培养学生的非智力因素作者：曹华来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期一个人的成就是智力因素和非智力因素相互协调、共同作用的结果。
据有关数据显示，一个人成就的取得往往智力因素只占25%，而优秀性格等非智力因素却达75%。
美国心理学家特尔曼通过对智力超常儿童为期30年的潜心追踪，发现成就最小和最大的人之间最明显的差别不在于智力水平，而在于是否具备锲而不舍和坚韧不拔的意志，是否具有大胆探索和勤奋拼搏的精神。
本文根据自己的教学实践及经验，浅谈如何在高中生物课上，培养学生的非智力因素。
一、建立学生正确的学习动机、求知欲望1. 通过展示生物学的价值地位，挖掘学生的学习动机。
例如，在生物课堂介绍袁隆平教授的杂交水稻为我国这个人口大国增加了足够的粮食；转基因技术可以改变生物的遗传性状从而获得更适合人类需要的食品、药物；免染色的棉花环保减少污染；增加器官移植的供体的基因治疗解决人类的遗传病；了解能量流动和物质循环有利于人类合理开发利用现有的不可再生能源和资源等等。
让学生意识到所学的知识有真正的价值，挖掘他们潜在的学习动机，推动学生向着学习的目标迈进。
2. 根据学生的自身需要，挖掘学生的学习动机。
比如，在城市生活的学生更向往干净无污染的自然环境，吃到环保有机的粮食蔬菜；患有红绿色盲症的学生希望自己的下一代不再患有这样遗传病；甚至单眼皮的女生想让下一代有漂亮的双眼皮等等。
在生物课堂上，适时引出学生的美好愿望，并让学生知道，通过运用神奇的生物技术，这些愿望都可以实现。
让学生真切感受到生物学知识与人类的生存息息相关，自己不仅需要学习生物学，还要学好生物学。
帮助学生树立起正确而持久的学习动机。
二、激发学生的学习兴趣和学习热情1. 利用学生的好奇心，激发学习兴趣。
比如在进行绿叶中色素的提取和分离的实验中，学生的第一意识就是色素都是绿色的，但是真都是绿色的吗？以眼见为实为切入点，抛出这个问题，使学生增加好奇心理，激发学习动手的兴趣。
高中生物教学中培养学生非智力因素论文
高中生物教学中培养学生非智力因素【摘要】高中生物课程是一门实践性很强的科学课程，生物科学和技术的发展在当代科学技术领域中显得尤为重要，具有广泛而深远的影响。
在实施素质教育的过程中，人们越来越清楚的认识到非智力因素在高中生物学习中扮演着重要的角色。
高中学生心理急剧变化，使非智力因素成为高中生学习效果的决定因素。
本文将探讨高中生物教学中如何培养学生非智力因素。
【关键词】高中生物教学非智力因素引言新课标认为学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。
但目前高中生普遍存在着对生物学科重视程度不够、学生学习意志力较低和动机不正确等现象，逐渐的体现出非智力因素在学生的心理活动中起着动力、调节、导向、控制等作用。
因此，教育者应结合高中生物学科的的特点和高中生的实际情况，注重非智力因素的培养，努力促进学生智力的发展，最终能够提高学生的学习效率和教学效果。
一学生非智力因素在生物学习中的作用随着新课标的实施和教学改革的不断深入，人们更加清楚的认识到生物学学习中的非智力因素，在推动、激励、调节、感染生物学学习活动中具有不可替代的作用。
首先，兴趣是学习的最佳动力，而学生学习生物学的兴趣则是由动机激起和推动的，它直接关系到生物学学习活动的水平、进程和效果，所以，学习动机成为生物学学习的决定性因素之一。
一般情况下，学习动机越强烈，越明显，那么学习的自觉性、积极性就越高，相应的学习就越专心、刻苦，在学习上越容易取得成功。
由此可见，兴趣是学生在学习活动中的强大动因；其次，人的感情是很丰富的，人的思维不仅仅是单纯的智力活动，而是伴随着情感因素同步进行的。
人的情感因素往往在很大程度上影响着人的智能因素：人的思维能力既可能受情感的激励获得正常甚至超常发挥，也可能因受到情感因素干扰出现失常甚至失误的情况。
学习情感直接影响学生的生物学学习，并起着动力的作用；再者，高中生物学习是一项十分复杂的脑力劳动，学生在学习过程中，往往不是一帆风顺的，总要遇到各种困难和疑问，这就要求高中生知难而进，积极开展思维活动，充分发挥自己的才能，去迎接困难，战胜困难，最终达到预定的学习成效和目标。
生物教学中学生非智力因素的开发.doc
生物教学中学生非智力因素的开发【摘要】开发学生的非智力因素是新课改教育理念中的有机组成部分。
以往的高中生物教学中，教师更加重视学生智力因素的开发，而忽略了对学生非智力因素的关注。
其实非智力因素一样是影响学生学习好生物知识的重要方面。
本篇文章即从高中生物教师需要注意的具体非智力因素出发，阐述我的教学感想。
【关键词】高中生物非智力因素传统教学新课改兴趣情绪理想自信心中图分类号：G4 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.112高中生物的课程设置对于学生深刻理解自然和世界具有重要的意义。
在新课改的精神指引下，我们教师要全面帮助学生们积极开发智力因素和非智力因素。
尤其是一直处于边缘位置的非智力因素，更应该得到高中生物教师的足够重视，因为学生非智力因素的开发与否，直接影响学生的学习成绩的提升和学习能力的增长。
非智力因素涵盖的方面非常广泛，包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习目标理想、学习的情绪状态乃至学生的自信心等等都是非智力因素的有机组成部分。
本篇文章即从其中非智力因素中拣选几个比较具有代表性的构成因素，在这里详细论述其在高中生物课堂上开发的有效途径。
一、对学生学习兴趣的开发学习兴趣是学生非智力因素的核心因素之一。
而学生学习兴趣开发的重要意义已经不止一次地被高中生物教师们积极探讨了。
显而易见，学习兴趣的建立可以帮助学生们实现学习幸福感的获得，因为学生所学的知识正是能带给他们快乐和幸福的兴趣点所在。
那么高中生物教师究竟应该怎么做才能真正激发学生的学习兴趣呢？首先，我认为非常关键的一点就是要根据高中生物知识本身的特性，较多地带着学生们亲近自然、感受生物世界的无限魅力。
大学时期我曾经有一位给我印象非常深刻的生物老师。
他最喜欢采取的课堂模式之一就是走进自然。
在呼吸着新鲜的室外空气的时候，我们每一名学生都非常认真地听老师讲解跟植物、土壤等有关的知识，在那样的环境下，身心和谐适宜，注意力高度集中，学习的感受非常美好。
浅谈高中生物教学中学生非智力因素的培养-2019年精选文档
浅谈高中生物教学中学生非智力因素的培养心理学研究表明：学生的非智力因素，即情感、态度、价值观是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度、价值观能够促进学生学习的认识过程和意志过程，使其个性品质又好又快发展。
由于学生是学习的主体，学生的非智力必然成为影响学生学习的一个极为重要因素。
一、积极的情感、态度、价值观是学生学好生物的重要保证情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
通过多年的生物教学和对学生的观察分析，结果表明：学生的生物成绩和对生物学科的兴趣（积极的学科情感、态度、价值观）呈正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能促使人积极主动，心情愉悦，全神贯注地投入到学习中去，不以学习为负担。
学生根本不需要任何意志的努力，而是因为他在学习过程中体验到学习的乐趣，学习成了他的一种需要。
学生只要以一个积极的态度去学习，在学习的过程中，这种积极的态度就会得到强化和巩固，随着这种态度的不断强化，学习的自觉行为也就会随之而生，学生对学习、对人生的责任感也会随之得以加强。
为此在生物教学中要渗透“隐性课程”以提高学习兴趣，强化学习动机，消除学习压力。
二、创设教学情景，寓情感、态度、价值观教育于课堂教学之中高中新生来源于不同的初中，个体之间的差异较大，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方式，创设生物教学情境，开展有趣的教学活动，以达到激发学生的积极情感、态度和价值观的目的，把学生兴趣引导到学习中来。
我经常在课堂教学中采用师生互动、生生互动的教学模式，没有教师的作用，不成其为教育，夸大教师的作用，不成其为现代教育。
在资讯发达，渠道畅通的今天，如果教师还以课堂主宰者自居，视自己为知识的布道者，必然会被时代摈弃。
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高中生物教学中学生非智力因素的开发
中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0152-01
高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。
通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。
1 培养良好的学习习惯
习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。
在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。
除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。
以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。
1.1养成朗读背诵的习惯
“书读百遍，其义自见。
”即道出了朗读与理解的意义。
朗诵切忌有口无心，不知所云。
为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。
另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真
核生物的判断，错误率很高，我们可教学生记原核生物有“放一细蓝子”即放线菌、衣原体、细菌、蓝藻、支原体。
细菌的判断方法是：菌前有“杆”“球”“弧”“螺旋”。
有特殊的如乳酸菌是细菌。
还可以进行比较记忆，比如，双缩脲试剂和斐林试剂从组成、加入次序、用量、鉴定对象、实验结果几个方面比较，印象会更深刻。
1.2养成勤于动笔的习惯
俗话说“好记性，不如烂笔头”，此话道出勤记的重要性。
在生物学习中，课上要记下重要的知识点，以便课后查漏补缺。
课外，记下一些典型例题，结论性语句，前沿科技知识，时常翻看，日积月累，不仅能扩大知识量，丰富知识面，更为日后的课堂听讲，测试打下坚实的基础。
每次考试后，及时把错题摘录到笔记本上，随便翻翻，定能开卷有益！
2 激发学生的学习动机
生物学习的动机，表现为渴求生物学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动生物学习的一种内部因素。
故而，在教学中，教师要注意强化学生潜在的积极的学习动机、抑制消极的学习动机。
教学中，教师若能从以下几个方面加以努力，定能激起学生的学习热情。
2.1培养学生生物学习的成就感
在世界经济社会高速发展的今天，生命科学必将成为影响我们人类生存和发展的最重要学科。
应该让学生意识到自己的学习是与国家建设和民族命运联系在一起的，是与个人前途、家庭利益联系在一起的，使他们产生学习不好的内疚、后悔和自责，从而激发其学
习动力，将需要转化成正确的成就动机。
2.2给学生适当的期望值，实施鼓励性评价
成功感是生物学习中非常宝贵的情感体验。
在实际教学中，应该根据学生的不同特点和水平，设计不同层次、类型的训练内容，提出不同的教学要求，因材施教，因势利导、分层教学，及时鼓励、表扬，力争让每一位学生都能享受成功的愉悦，切不可“一把尺子”、“一刀切”。
如对于知识点处理，可以让好学生复述，中等生背诵，中下生分段背诵，成绩滞后者熟读，通过适当设置学习“坡度”，使其“跳一跳，摘桃子”。
只有适当的期望值才能让学生享受到胜利的喜悦，从而成功的激发学生对生物学习的成就动机，产生持久的兴趣，引学生“入门”。
3 提高学生的学习兴趣
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。
生物学习兴趣是学生生物学习自觉性和积极性的核心因素，它对生物教学尤其是对根本没有语言环境的生物教学来说，显得格外重要。
3.1创设良好的课堂教学氛围
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶等消极的态度和体验。
相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性。
因此，良好的课堂氛围是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。
3.1.1建立良好的师生关系
生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。
因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。
皮格玛利翁效应”充分说明了教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待的效果”。
实践也证明，一个被老师喜欢，时时受到鼓励的学生常常充满信心、朝气蓬勃，积极向上，反之，一些常被师生瞧不起的学生则会越来越差。
3.1.2使教学富有情趣
热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。
在教学中，我们应不断扩大自己的知识面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习兴趣。
3.1.3教学的内容要难易适度
在教学安排上，我们应使教学内容难易适度，内容适量。
使每一个学生都能通过积极的努力取得学习上的成功，当学生有了成功体验后，他们就会有一种内心的幸福和喜悦，产生强烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。
3.2开展丰富多彩的课外活动
有组织、有计划的开展课外活动，如举行生物角，或请优秀毕业生来校谈体会，树立学好生物的信心和决心；或者举行一系列的竞赛或比赛；如生物演讲比赛，生物知识竞赛。
总之丰富多彩的课外活动，能使学生频繁地接触生物，增加实际锻炼的机会，增强学习的信心，保持学习生物的持久兴趣，为学生“引路”。
参考文献：
[1]刘京海.成功教育[m].福建教育出版社.
[2]周美珍.中学生物学教学法[m].华东师范大学出版社.
[3]冯忠良等.教育心理学[m].人民教育出版社.。