体育教育中非智力因素影响的思考和研究
中国学生体质与健康研究报告
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01体音美论文评奖
体育与健康论文一等奖浅谈中学体育学习中的兴趣及培养许昌市十六中张楠楠浅议和谐互动激活体育课堂许昌市一中分校李峰体育与健康课程模式多元化研究许昌二高陈伟在体育教学中对学生能力培养初探许昌市三中胡根妞如何提高中学生体育课堂质量的探讨襄城三高曹小嘎如何提高高中女生对体育课的兴趣襄城高中姚成华谈体育优质课评比两点鄢陵县柏梁一中王春红小学体育教师的语言魅力许昌市毓秀路小学杨宇论体育教学中非智力因素的培养许昌市一中王红霞体育新课标下教师角色的定位许昌二高张爱丽学校体育建设与构建和谐校园的关系许昌市九中闫磊体育教学对学生良好个性的影响许昌市二中刘红华体育与素质教育许昌市十二中董永杰浅谈篮球游戏在中学篮球教学中的运用许昌县苏桥镇一中王会娟如何培养中学生对体育课的兴趣许昌市八中罗成民对新课标高中体育与健康教学的思考许昌实验中学丁伟如何在体育教学中开展心理健康教育长葛二高涂建军体育教学如何应用计算机软件技术许昌二高张志方体育教学中如何发展学生个性长葛二高朱志钢浅论中学生体育兴趣的培养长葛一高刘超体育教学中应注重培养学生良好的锻炼习惯长葛二高刘磊浅谈农村中学体育教学改革鄢陵二高董刚影响短跑运动员赛前心理因素的分析鄢陵一高张云龙浅析在体育教学中恐惧心理的产生与消除许昌市一中徐运兴谈体育教学培养学生创造性思维品质的方法许昌实验中学张春子浅谈体育教学中的素质教育许昌县二高刘改娟对篮球运动员踝关节韧带损伤恢复的探讨许昌县二高靳尧奎论如何在体育教学中实施“健康教育”许昌县一高杨秋歌浅谈在体育教学中“注意”规律的作用及运用许昌县一高王占杰浅析新课标下如何培养学生对体育与健康课的许昌县二高张建峰兴趣浅谈如何提高学生的终身体育意识许昌五高董瑾鼎新课程标准下体育课程发展之我见许昌实验小学欧海燕“放羊式”体育教育新思辨许昌实验小学陈瑞平浅谈优化体育教学过程的措施禹州市青少年业余体校孟高丽多媒体在高中体育教学中的尝试禹州市禇河高中马国周提高教师的学习能力襄城高中黄书香体育教师应具备良好的情感品质禹州市梁北二中刘永君如何提高体育课的课堂教学效果襄城高中邓智伟浅议体育教育需要转变的几个观念许昌县苏桥镇二中冯军如何激发学生上体育课的兴趣许昌县苏桥镇中心学校王云课外活动对中学生心理健康的影响鄢陵县一高苏红杰二等奖浅谈师生关系对课堂教学的影响许昌市碾上小学彭磊浅谈体育教学中六小活动许昌市南关小学孙丽娜情境教学让体育魅力四射许昌市健康路小学李培刍议多媒体教学进体育课堂许昌市健康路小学李培体育教学中德育教育研究许昌二高曾光新课程背景下体育课程资源的开发与利用鄢陵二高陈运涛运用自然辩证法谈体育专业学生的创新教育许昌市特殊教育学校齐利亚浅谈如何激发与培养学生体育学习的兴趣许昌市六中杨静浅析体育教学中的素质教育襄城县山头店乡中心学校陈伟超体育教学如何培养学生创造力襄城县山头店乡中心学校董晓辉新课标下上好体育课之我见襄城县库庄一中周典杰浅谈分组合作学习在教学中的运用襄城实验高中田永力小学体育教学中“学”与“玩”结合的有效方法鄢陵县县直幼儿园汪全生如何在新课改下上好高中体育课许昌县桂村农业中学邵新锋体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换许昌县蒋李集一中寇东威新课改体育课浅议许昌县苏桥一中刘杰规律教学在体育教学中的重要作用许昌县五女店镇中心学校王保卫浅谈学校体育课的改革许昌县榆林乡中心学校朱建和中小学生右脑智力开发之初探许昌县尚集镇中心学校尚艳敏浅谈农村中学生厌学体育课的原因及改进措施许昌县榆林乡二中王绍杰激发学生爱上体育课的兴趣禹州市颍川实验小学张银锋体育游戏在体育教学中的运用禹州市颍川实验小学张芬小学体育教学中渗透思想道德教育的研究禹州市颍川办长春观小学王磊浅谈快乐体育教学禹州市禇河乡第三初级中学王晓浅谈体育课的安全隐患长葛逸夫小学火延安篮球战术意识培养的研究长葛一高李亚培浅谈如何激发学生的体育兴趣长葛鑫源中学刘根长高中体育新课改学生个体实践的初探长葛三高石建锋论新课标下如何改变田径教学长葛后河镇淑君中学李子贵略谈在小学体育教育中如何培养学生良好的意志品质长葛后河镇第二中心小学刘会苹体育教学中如何渗透道德品质教育长葛一高马冠体育教学中如何培养学生的耐挫能力长葛六中张永杰跳远落地动作技术的教法长葛九中杨洁浅议农村体育教学的缺失与对策长葛五中贾伟杰初探中学体育教学中如何培养学生创新能力长葛十四中张淑丽“全人教育”在体育课上尝试长葛十三中张书在浅谈体育教学对小学生意志力的培养长葛大周镇陈庄小学刑晓沛走进《体育与健康》新课程改革长葛三中马淑芬田径训练中的运动损伤调查及预防措施鄢陵三高李全锋怎样培养体育教学中学生的创新能力鄢陵大马乡一中王水超如何培养学生体育课的兴趣鄢陵大马乡一中刘付伟在体育教学中更应注重思想品德教育鄢陵马栏一中程志勇谈“激发兴趣”在小学体育课中的应用鄢陵实验小学王百成浅谈新课改对中学体育教师的要求鄢陵陈化店一中郑世杰浅谈《体育与健康》教学中的德育渗透许昌县二高靳尧奎音乐在体育教学中的应用分析许昌县一高赵瑞玲大胆创新体育教学，切实提高学生素质许昌市东城区邓庄小学程新杰如何培养体育课堂中的和谐气氛许昌县椹涧乡一中闫银锋体育教改中的“求真求质”教学襄城县实验高级中学韩玉蕊体育课中引趣教学模式的实践长葛一中车广会美术论文一等奖论合理运用多媒体充实美术课堂许昌市十六中李慧剪纸教学初探许昌市南关村小学曾淑萍水彩画教法探究许昌市十一中刘联辉美术审美与完美人格禹州颖川办长春小学孙彩格以趣激画，让学生步入“乐画”摇篮禹州颖川办长春小学姜军娜非智力因素在美术教学中的重要作用许昌八中刘洋美术课堂如何激发学生的学习兴趣开发区长村张中心学校彭艳丽高中美术教学模式的新探索鄢陵县一高马蕊素质教育与中学美术教学之我见鄢陵安陵镇初级中学彭红皋浅谈如何将新课程改革的精神贯穿到美术教许昌三高梁春霞学中高中美术鉴赏课怎样培养学生的人文主义精许昌二高杨轲神美术课和音乐课的结合许昌市一中胡晓丽二等奖儿童画教学许昌市五郎庙小学何晶晶浅谈农村小学的美术教育许昌市高桥营小学赵佳小学美术与信息技术学科整合教学的探索许昌市建设路小学周新宇浅谈美术课堂教学许昌市俎庄小学张淑娜点燃孩子的艺术火花—学生爱上美术课堂许昌市南关村小学刘征劲浅谈小学美术创新教育许昌市俎庄小学张淑娜探索小学美术教育方法许昌市半截河小学陈良冬装饰性技法在中国画教学中的应用许昌五高巴雪峰培养学生的自信在美术教学中的运用许昌市三高李红娟美术教学中的欣赏禹州夏都办万寿宫小学朱高阳课堂实施差异教学的实践与研究禹州颖川实验小学李丹新课标与体验性学习长葛八七小学宋军艳浅谈小学美术学习兴趣的培养长葛金桥中心小学史慧霞试谈小学美术教育与教学方法长葛一小陈艳敏优化美术课堂，培养学生的想象能力长葛一小宋雪春视觉的盛宴——美术作品欣赏长葛二中吴艳芝美术课堂与新课改同行——新课改激活美术课堂长葛一中金朝浅谈美术课堂教育鄢陵县一高石会娟浅谈培养儿童绘画能力的几点做法鄢陵县实验小学周会芳音乐论文一等奖让竖笛成为学生探索音乐翅膀许昌市南关村小学孙晓亚普通高中音乐模块教学与学习单元浅析许昌实验中学孙颖浅谈聋儿舞蹈的作用许昌特殊教育学校张利果素质教育在高中音乐教学中的体现襄城实验高中张晓琴谈中小学音乐创作教学的多元化评价禹州颍川办长春观小学王欢“美”在音乐课中的体现禹州颍川实验小学马丽娜新课改下儿童幻想意识的培养禹州颍川实验小学孟小克流行音乐的积极教育因素浅析禹州市教师进修学校王金红小学音乐课中的“四美”禹州韩城办事处西街小学朱亚佩浅谈音乐课的欣赏教学许昌实验中学王颖浅谈引导儿童幻想的音乐教学方法开发区洼孙小学孙俊霞浅谈流行音乐课堂教学困惑开发区长村长中心学校李剑钊乐器—培养孩子意志的钥匙长葛八七中学王红梅小学音乐的“开放教育”探析长葛长社区八七小学苏高艳小学音乐教育中音乐欣赏教育的提升长葛和尚桥镇蒋庄小学朱淑红浅谈音乐教育中的素质教育鄢陵教师进修学校解飞浅论音乐欣赏课中素质教育的实施许昌市文化街小学马晓燕二等奖小学音乐教学方式的探索与实践许昌市南关村小学刘珂合作学习妙趣横生许昌市齐庙小学王黎我和您想的不一样许昌市建设路小学王黎浅谈怎样上好一节音乐课许昌市十六中郭炬浅谈小学音乐欣赏保创意活动式的教学许昌市碾上小学赵磊让评价在童心中飞扬许昌市建设路小学赵璟璟把音乐课上到孩子们的心里许昌市健康路小学杨帆让教育多些风趣，让风趣多些智慧许昌市健康路小学杨帆探索新理念下的音乐教学许昌一中张莉用音乐导入音乐许昌一中刘梦佳音乐教学中师生合作学习的尝试禹州颍川实验小学王二敏让音乐课真正“活”起来禹州颍川实验小学薛志红实施兴趣激励法、让音乐教学更轻松禹州钧台办东街小学杨嘉嘉浅议初中音乐课堂教学中学生学习兴趣的培养禹州无梁镇中心学校刘建华新课标下的音乐课堂禹州颍川实验小学靳文娟流行音乐怎样渗透高中音乐鉴赏课禹州一高苏小红音乐欣赏教育与健康人格的培养许昌市开发区长村张中学王靓浅谈音乐教师如何适应新课程改革长葛三高李元元实施愉快教学提高音乐教学质量长葛一小李晓华中小学识谱教学初探鄢陵彭店一中宋春霞浅谈中学音乐欣赏课的重要性鄢陵南坞一中彭会彩论高中音乐鉴赏襄城高中颜晓艳。
体育心理学(第三版)课件第十章体育运动中学生的个体差异
安静，不善于交际
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不同性格 & 体育表现 1、以内向型为主的学生 ——这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型
的特征。 ——对这类学生要以赞扬和鼓励为主。 2、以外向型为主的学生 ——这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划
中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。
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第三节 非智力因素的差异
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复习题 什么是体育能力？它又分为哪两种？ 学生的体育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？ 在体育教学中，如何对待不同体育能力的学生？ 非智力因素包括哪些方面？举例说明非智力因素差异
的具体表现。 什么是运动智能？其基本训练方法有哪些？ 什么是气质？不同气质类型的行为表现特征是什么？ 如何根据学生的不同气质类型进行体育教学？ 什么是性格？如何根据学生的不同性格类型进行体育
第十章 体育运动中学生的 个体差异
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学习目标
重要问题： 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 运动智能训练的基本方法。 对待不同体育能力学生的教学策略。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 体育待优生的分类。 影响体育待优生学习的心理因素。 提高体育待优生学习效果的心理学方法。
探究学校体育隐性课程的功能及表现形式
79作者简介：高鹏飞（1991-），男，汉族，河北邢台人，所在院校：邢台市第一中学，职称：中教二级，学历：大学本科，学位：学士，研究方向：体育教育与教学。
探究学校体育隐性课程的功能及表现形式高鹏飞 邢台市第一中学摘要：学校体育隐性课程对学生形成体育终身锻炼习惯与锻炼意识具有重要作用，还可从中增强学生体育文化素养与心理素质，完善学生人格与强健体魄。
因此，本文针对学校体育隐性课程的主要功能进行深入分析，并从中探索学校体育隐性课程的表现形式与表现内容。
关键词：学校体育；隐性课程；功能；表现形式学校开展体育隐性课程不仅能够帮助学生在团结、友善的体育竞技环境中塑造完善人格，还可帮助学生发挥自身主观能动性，积极吸取体育课程知识，满足社会体育人才需求。
由此可见，学校体育隐性课程可对学生起到潜移默化的教育作用，并对体育教学事业起到有意识的帮助，在院校的积极推动下创新与改革体育教学，以实现持续发展。
一、学校体育隐性课程的主要功能学校体育隐性课程其中包括体育风气、体育传统与体育学习环境，隐性课程虽然没有固定形态与固定功能，但却是无处不在的教育内容。
学生处于学院环境中，体育教学对学生的主要教育作用不仅取决于正规教育内容，还有一些潜移默化、非理性和正规等影响。
一方面，学校体育隐性课程可潜意识影响学生人格发展、道德发展与情意发展等因素。
另一方面，学校体育隐性课程还在不同程度上影响与制约体育教学效果。
学生受制于院校体育课程开设条件与教学时间影响，从而在开展体育教学或体育相关教学活动时，其教学内容与教学时间局限性较强，多数院校体育课程过于形式化，教学效果甚微。
尽管体育比赛受到诸多学生喜爱，但参与其中的学生寥寥可数。
学校通过体育隐性课程中的非实体性与实体性教育中存在的体育精神、体育文化等引导学生形成体育人生观、价值观、思想观，可有效激发学生学习体育积极性，增强学生学习体育课程兴趣，从而促使体育教学实现其隐性教育目标。
同时，学校体育隐性课程还可弥补传统显性课程在帮助学生达成身体健康与增强体育技能目标中的时间与空间限制，在潜移默化中帮助学生积极参与体育运动与实现学习目标，养成良好的体育训练与体育运动习惯，形成健康、合理、科学生活运动方式，进一步推动我国体育竞技事业发展，在不同形式的体育活动、体育赛事中培养学生团队精神、坚韧品质、顽强意志与爱国精神，促进学生身心健康发展，尤其是针对培养学生动机、情绪、气质、爱好与性格等非智力因素方面具有重要作用。
有关体育教育的论文范文
有关体育教育的论文范文下面是给大家推荐的有关体育教育的论文范文，希望大家喜欢!有关体育教育的论文范文篇一《体育教育之兴趣培养》摘要: 培养高校学生的体育习惯和终身体育意识是祖国建设的需要。
要想学生成为体育锻炼的骨干,首先要培养其体育兴趣和习惯.那么作为学生在校教育的最后一站，高校的体育教育应把培养大学生形成自觉锻炼身体的良好习惯，进而树立终身体育意识作为首要任务。
关键词：体育教育培养兴趣作者简介：张兴梅(1982-)，女，四川自贡人，讲师，主要研究方向：体育教学与训练。
从一份调查表中得知，当今大学生中认为体育锻炼能增强体质的占8 0%：每天锻炼已成习惯的占2 0%;锻炼中最喜爱的项目，球类占6 5%，健身占23%。
影响坚持锻炼原因，课程负担太重占4 0%，场地设备差占4 9%;其它1 0%。
从上述调查结果发现，多数学生对体育锻炼有一定认识。
但与具体行动间存在很大差距。
我们只有抓住学生的心理需要，才能将认识转化为锻炼身体的动力。
从学生入学开始就注意培养提高学生对体育锻炼的兴趣与习惯，并作为重点贯穿到体育教学中去。
把基础理论知识与基本技术的教学结合起来，充分利用体育多种手段，逐步培养学生自我锻炼的习惯，我们有以下几点做法。
一、采取新颖的教学手段，注意及时消除避免学生运动厌倦心理教学手段的新颖可以提高学生的兴奋性和直接兴趣，调动学生锻炼的积极性。
例如，我们在中长跑教学中，针对学生对中长跑普遍存在“害伯的心理，首先向学生介绍耐力的一般常识，重点介绍“极点的出现及克服的方法，使学生心理上有准备，并懂得“极点的出现原因及克服方法，从而有意识的调节呼吸和跑速，树立信心。
练习中我们又采用走跑交替练习、追逐练习，并采用“假信息反馈法，分段计时练习，如，跑一千米以上距离时，采用每跑一圈报一次时，第一圈用其实成绩，第二圈采用少报1―2秒、第三圈又少报2―3秒…。
并且一边对学生进行鼓励，使学生信心大增，跑完后虽然疲劳，而感到成绩有进步，大大提高了学生的兴奋性，取得了明显的效果二、充分利用体育的各种手段，有助于自我锻炼的兴趣与习惯的培养兴趣学生学习活动中的一个重要的心理因素。
通过教育实习浅谈对体育隐性课程的理解及建议
通过教育实习浅谈对体育隐性课程的理解及建议作者：魏璐瑶来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期摘要：笔者通过半年的体育教育实习体验，以及频繁查阅相关资料，深入研究体育隐性课程的概念，分析体育隐性课程的基本要素、特点，并从其特点和要素出发分析体育隐性课程教育对大学生参与体育锻炼的影响，通过以上一系列的分析研究得出自身对体育隐性课程的一些理解，又并得知了体育隐性课程对大学生参与行为的影响主要表现的方面，例如：体育认知方面、体育情感方面、体育道德方面以及体育能力方面等，并针对在此过程中发现的问题提出一些合理性的建议。
关键词：教育实习；体育隐性课程；理解；建议一、体育隐性课程的概念体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境，以间接、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。
它重视体育环境对学生的潜在作用，主张利用环境中的各种体育教育因素开发学生的生理潜力与生理潜力，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中获得潜移默化的熏陶与感染。
体育隐性课程与体育显性课程相对应，他们是两种不同的课程，其分水岭是课程的呈现方式，体育隐性课程通过间接、内隐的方式影响学生，而体育显性课程则以直接的、外显的方式对学生施以影响。
有资料显示：显性课程与隐性课程，正式课程与非正式课程是依据课程的不同属性对课程所做的分类，他们之间不是对应关系，而是交叉关系。
因此，体育隐性课程并非与正规课程相对，也不能称作为非正式课程。
体育正规课程与非正规课程中均含有隐性（与显性）课程的因素。
二、体育隐性课程的基本要素1）物质层面主要包括校园各种体育场地设施、体育艺术雕像、体育名言牌等。
而设施是学校体育文化组成的核心部分，场地、器材、设施是否科学、合理、完善将是大学生参与体育锻炼最直接的影响因素。
2）文化层面则包括行为主体的体育形象（包括学校领导对体育的重视程度、参与程度、投入程度，体育教师的举止言谈、衣着仪表、个体特征、知识水平、兴趣爱好、教育方式、行为习惯等。
如何调动体弱学生的体育兴趣
如何调动体弱学生的体育兴趣摘要：如何调动着部分学生的学习兴趣，变消极为积极，让他们认识体育锻炼这一非智力因素对身体的成长和学习的进步的深远影响，是一个我们体育教师应该非常重视的问题。
关键词：体育兴趣;教学探索;措施【abstract】how to mobilize the part of the learning interest of the students, turn a negative for positive, let them know physical exercise the non-intellective factor to the growth of the body and the profound influence of the progress of the study, is a physical education teachers should we take very seriously the problem.【key words】interest in sports;teachingexploration;measures前言:在我们日常的体育课教学过程中，常有一些体质较弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，或者因为一定程度的懒惰，因而对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。
这是目前我们体育教学中普遍存在的一种现象。
如何调动着部分学生的学习兴趣，变消极为积极，让他们认识体育锻炼这一非智力因素对身体的成长和学习的进步的深远影响，是一个我们体育教师应该非常重视的问题。
那么如何提高体弱学生的兴趣，通过多年的教学探索，我采用了下面的几种教学方法，并且取得了一定的效果。
一、合理分类身体弱、对体育没有兴趣的学生一般有几种情况：(1)只知道学习而占用锻炼时间从而导致体质差。
这种学生一般上体育课都带课本学习，“真正”体现“一寸光阴一寸金”；(2)因为性格上有问题，不太合群，心理自卑，不愿参加集体活动而导致体质差；(3)学生自身懒惰，根本不愿动弹。
学校体育学 (课后题答案 及全部名词解释)
学校体育学（课后题答案及全部名词解释）学校体育学（课后题答案及全部名词解释）第一章1、简述古代斯巴达与雅典学校体育之间的异同？答：在斯巴达，教育是一项国家事业，完全由国家控制。
军魂是一种实用的、面向国家的军事教育。
教育已经成为斯巴达统治和维持其统治的主要工具。
其教育目的是：培养好公民，培养合格士兵。
雅典的教育则是一种身心统一的和谐发展的教育。
追求身体美与心灵美的结合。
反对专业和职业化的训练。
同时，雅典人还认为教育自己的孩子是每个公民对国家的职责。
其教育目的:培养身心和谐，既美且善的公民.其雅典妇女地位较低，深居家中，女孩子也只在家庭接受教育。
斯巴达教育只重视军事运动训练，轻视学术知识。
这种以国民教育为目的的片面教育严重阻碍了斯巴达人的人才发展。
然而，其教育实践中的民族性、实用性和职业化教育模式代表了世界教育史上一个重要的发展方向。
对雅典教育的理解对理性教育的发展有很大影响。
与斯巴达式的教育形成鲜明对比。
2、试分析“新体育”学说产生的背景及其历史意义？答：第一个世界电台是在20世纪初成立的。
所有国家都重视学校体育。
“新体育”是美国学者在实用主义教育理论和卢梭自然教育思想的基础上提出的。
它促进了体育的科学化和社会化，促进了对儿童身心发展规律和体育教学过程的研究。
许多观点仍然具有现实意义。
但过分强调儿童的兴趣和自由，导致体育教学组织松散，不利于学生系统地掌握体育知识和技能。
3.制约中国古代学校体育发展的因素？古代体育除供宫廷享乐之外，在民间基本流落为艺人，社会地位低下。
受儒家思想影响，重文轻武，科举考试文举盛而武举衰，很多体育项目难以普及和推广。
统治者不重视,特别是封建社会，统治者喜欢用儒家思想统治人民，不愿意人民拥有太多的武艺。
4、简述我国近代学校体育的发展过程及其特点？5.二战后国外学校体育发展的特点是什么？1.丰富的教学内容2。
多样化的教学形式和方法3。
测试系统的实现4。
课外体育活动受到广泛重视。
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体育教育中非智力因素影响的思考和研究 [摘要] 学生在小学、中学、大学的学习过程中,智力对学生学习的影响会随着时间的推移发生着变化,智力的个别差异在很大程度上决定了学生学习的准备状态,会影响学生的学习速度和学习质量,但除了智力因素占主要位置外,我们应注重非智力因素的作用。学生学习的成功只有一部分因素分取决于智商的高低,而另一部分因素取决于情商;这充分说明,学生学习的成功除了受一定的智力因素的影响外,还应该取决于一些非智力因素的影响。学生在体育学习过程中效果的好坏,其情感的取向发挥着重要的作用,良好的动机、浓厚的兴趣、顽强的毅力、充沛的感情投入,是学生掌握体育运动技能的根本保证。 [关键词] 非智力因素 素质教育 学校体育 学习习惯 序言 人的素质提高离不开教育,有什么样的素质,就应该有以之相对应的教育。人的素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等,以之相对则有:思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。人的诸方面的素质不是孤立存在的,而是相互制约,相互依存的;素质是个体性、群体性和民族性的统一。学校教育正从“应试教育”向“素质教育”快步转化,提高人才素质,培养全面发展的人才,是我们学校教育所面临的重要任务,同时也是学校体育教育肩负的光荣使命。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的思想,确实加强学校体育教育工作”。学校体育教育不但要增强学生体质、增进学生身体健康,而且要从全面育人的目标出发,通过体育教育全面提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力。 爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是指知觉、记忆、思维等:所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等多方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构来看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。也就是说,一个智力水平很高的人,如果他的非智力因素得不到深刻的挖掘和发展,不能作用于智力,往往不会取得太大的成功。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的挖掘并发生作用,就可能取得事业上的成功,为人类做出较大的贡献。我国著名数学家张广厚委员就是一个非智力因素作用于智力因素的典型范例,早年在中小学时智力水平并不出众,但是,它的智力因素和非智力的综合水平高,才有了他后天的成就。他的成功与良好的非智力因素有着不可分割的关系。 我们的体育教育,应在发展学生身体,增强学生体质,增进学生身体健康,全面育人的同时,还应该重视非智力因素对智力的作用,注重非智力因素对体育教育的影响。 1.研究对象与方法 1.1昭通师专政教系04级〔1班(25人)〕,〔2班(23)〕班全体男生,政史系04级〔1班(24)〕,(2班(23)共95人。 1.2研究方法 1.2.1调查法 表一体育课(入学)问卷调查统计表 (你喜欢体育课吗?) 班级 喜欢 一般 不喜欢 政教(1) 5 14 6 政教(2) 6 12 5 政史(1) 5 12 7 政史(2) 4 13 6 统计 20(21%) 51(53%) 24(25%) 1.2.2访问交流法 通过分别对体育课不同认识学生的交流谈心发现:对于回答“一般”,“喜欢”上体育课的同学,他们认为体育课在室外上,可以无拘无束,好玩。而且,不做作业。对于回答“不喜欢”上体育课的同学,他们认为上体育课脏、太辛苦、太累,还有部分人是因为从小体质就差,对自己没有信心而怕上体育课。 1.2.3 实验法 1.2.3.1 实验分组 实验组:政教一,二班。 对照组:政史一,二班。 1.2.3.2 实验方案 进行入学和一年后的数据统计。在对政教实验组的体育教学中,加入培养动机;激发兴趣; 营造和谐、热烈的课堂气氛,加强师生间情感交流;锻炼意志,发展个性等非智力因素的应用;首先、 通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质,其次、利用小组活动形式,培养乐于合群的性格;通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。第三、通过教学方法的创新,以开发学生的潜能和完善人格,培养学生自学、自练的能力,并给学生营造合作学习的氛围,同时为学生提供机会,培养他们的创造力、竞争力。在体育学习中,也难免会遇到挫折。对于意外事情的发生,教师要主动地向学生说明真相,讲清道理,充分肯定他们的实力,保护他们的自尊心,并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事例来教育学生,使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外,包括裁判不公等,培养学生接受意外事实的能力,从而增强抗挫折能力和情绪调节力。最后进行比较分析。 1.3 数据统计 1.3.1对四个班学生进行入学五项达标测验,统计学生入学的基本情况 表二 男生入学达标成绩统计(实验组:政教一,二班) 优秀 良好 合格 不合格 人数 6(12.5%) 12(25%) 19(41.7%) 11(20.8%) 表三 男生入学达标成绩统计(对照组:政史一,二班) 优秀 良好 合格 不合格 人数 5(10.6%) 12(25.5%) 20(42.5%) 10(23.4%) 1.3.2对四个班学生进行学年五项达标测验, 表四 男生学年达标成绩统计(实验组:政教一,二班) 优秀 良好 合格 不合格 人数 9(21%) 15(32.6%) 21(64%) 3(7%) 表五男生学年达标成绩统计(对照组:政史一,二班) 优秀 良好 合格 不合格 人数 6(12.5%) 13(27.1%) 21(43.8%) 7(16.6%) 1.3.3一年后对学生进行“你喜欢体育课吗?”问件调查 表六体育课(一年后)问卷调查统计表 (你喜欢体育课吗?) 班级 喜欢 一般 不喜欢 政教(1) 16 8 1 政教(2) 17 6 0 政史(1) 6 12 6 政史(2) 5 14 4 统计 44(46%) 40(42%) 11(12%) 2.调查结果分析 2.1“你喜欢体育课吗?”问件调查分析 2.1.1入学时“你喜欢体育课吗?”问件调查情况分析 两教学组回答对体育课喜欢、一般、不喜欢的情况基本一致。 2.1.2一年后和入学时“你喜欢体育课吗?”问件调查分析 两个教学组一年后和入学时对“你喜欢体育课吗?”(表一,表六)的问件调查情况可以看出,两教学组存在着明显的差异,试验组优于对照组。 2.2两个教学组学生达标成绩比较分析 2.2.1试验前两个教学组学生达标成绩比较分析 从两个教学组的入学五项达标成绩统计表(表二,表三)可以看出,他们入学时五项身体素质水平相近,基本无明显差异。 2.2.2试验后两个教学组学生达标成绩比较 从两个教学组通过一年分别教学后的五项达标成绩统计表(表四,表五),以及对两个教学组对“你喜欢体育课吗?”(表一)的问件调查情况可以看出,两教学组存在着明显的差异,试验组优于对照组。
2.3结果 通过分析对照,我们可以明显看出,对基本情况相同的两组学生进行不同的教学后,相同年龄和相同水平的学生,在教学中注重非智力因素的培养和教育的一组学生,其教学效果明显优于不注重非智力因素的培养和教育的对照组学生。 2.4结果分析 实验组: (1)学习目标明确,有了明确的学习目标,有了学习的方向。 (2)产生了学习动力,端正了动机,培育了兴趣,锻炼了意志,增强了情感,养成了自觉锻炼的好习惯。因而学习的效果较好。 对照组: (1)学习目的不明确,没有学习的兴趣。 (2)对学习有畏忌心理,缺乏信心,缺乏练习的内动力,因而学习的效果较差。 3.体育教学中应充分重视非智力因素的挖掘和发展 良好的学习态度和习惯是持续学习的基本保证,在传统的教育教学中教师注重的是学生的知识产出,甚至是知识的再现,学生只能完成作业,考出好成绩,往往忽视了学生学习习惯的培养,我们在教育教学中应该在开发学生智力的同时,注重非智力因素在教育中的作用,根据教材的特点,学生个体的情况,有针对性地激发学生的学习动机,充分调动学生的学习情感,锻炼学生的学习意志,培养学生的学习能力,使学生养成“想学、“乐学”、“勤学”、 “自学”的好习惯。 3.1.激发学生的学习动机,使学生养成“想学”的好习惯 学生的学习动机的形成过程是把社会、学校和家庭需要变成自己的内在需要的过程,而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来,它是一种潜在的东西,需要强有力的催化,学生的这种内在的需要,要通过教师的激发才能发挥作用,这就需要我们每一位教师通过各种教学手段来确保学生学习动机的爆发,学生一旦把艰苦的学习变成了自身的需要时,就形成了巨大的、内在的学习动力,就能养成“想学”的好习惯 3.2.充分调动学生的学习情感,使学生养成“乐学”的好习惯 古人云:“志不强者知不达”志即感。没有情感,求知欲望不强烈,要掌握一定的知识是很困难的,而人的情感体验是在一定的情景中产生的,如果教师善于创设情景,去吸引学生,调动学生健康的情感、获得成功的体验,只要学生有了成功的体验,就能增强学生学习的信心,就能提高学生的学习兴趣,就能消除学生对学习的畏惧心理,使学习活动成为学生主动快乐的事情。这样学生才会更积极、主动地学习,才能养成“乐学”的好习惯。 3.3.锻炼学生的学习意志,使学生养成“勤学”的好习惯 学生有了良好的学习动机后,学生在学习的过程中都会遇到不同程度的困难,有的选择了攻克,有的选择了放去,我们教师应该抓住适当的时机应用各种方法来引导,帮助学生走出误区,解结困难,获得遇到困难后通过努力解决问题的更大快乐和喜悦,通过遇困解困来锻炼学生的学习意志,使学生养成“勤学”的好习惯。 3.4.培养学生的学习能力,使学生养成“自学”的好习惯 所谓的“自学”能力,就是学习者应用已掌握的知识、能力有效地去获取新知识的能力。首先我们应传授自学方法。我们在教学实践中感受到,“以其授之以鱼,不如授之以渔”,他们一旦掌握了自学方法,将受益终身,要培养学生的自学能力,首先教师应该传授自学的方法。其次要注重学生兴趣的培养,兴趣是最好的老师,浓厚的