非智力因素对学生学习的影响及其对策.doc
非智力因素对学习影响及对策的作文
非智力因素对学习影响及对策的作文
在学习的路上，非智力因素真的挺重要的。
首先，心情得好啊！心情好，大脑就像开了挂一样，学什么都快。
但要是心情糟糕，啥
都学不进去，还容易烦躁。
所以啊，得学会调整情绪，让自己每天
都保持个好心情。
再说说意志力吧。
有时候学习真的挺难的，特别是碰到难题或
者考试前，压力山大。
但只要有那股子劲儿，咬咬牙就挺过去了。
这种毅力啊，就是学习路上的加油站，让你能一直坚持下去。
还有啊，得找到自己真正喜欢的东西。
你说，对啥都没兴趣，
学习怎么可能有动力呢？找到那个让你心动的点，学习起来就轻松
多了，还能乐在其中。
当然啦，学习习惯和方法也很重要。
有的人就是学啥都快，因
为他们有好的学习习惯和方法。
比如，定时复习、做笔记、跟同学
讨论等等。
这些都能帮你更好地理解和掌握知识。
所以啊，要想在学习这条路上走得更远、更稳，就得好好对待
这些非智力因素。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
非智力因素对数学学习的影响及解决对策
非智力因素对数学学习的影响及解决对策〔关键词〕非智力因素；思想品德教育；审美；素质教育；学习习惯非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志。
它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。
中学阶段，尤其是高中阶段，一些数学基础原本不错的学生成绩一再滑坡，步入了学困生的行列。
导致这种结果的主要因素就是非智力因素，这些学生由于对高中数学的难度认识不足，从而没有及时调整学习方法以致学习不断滑坡。
一、情况调查笔者曾对本校高二年级18个班进行过一次调查，内容包括：学习兴趣、学习目的、课前预习、听课、课后作业、课后复习、质疑习惯、课堂回答、对待考试成绩的态度、课外阅读等。
调查发现，学生非智力因素较好的方面有：（1）60%的学生作业出错时能认真纠正；（2）61%的学生在课堂上能认真听课、积极回答问题；（3）63.1%的学生能认真分析考试的得失。
学生非智力因素较差的方面有：（1）70%的学生对学习数学兴趣不大，之所以坚持是因为高考要考；（2）80%的学生没有预习的习惯；（3）50.3%的学生不知道怎样科学、有效地复习；（4）51.6%的学生不想提问或不敢提问；（5）30%的学生考前焦虑，考后紧张。
将上述数据与学生的学习成绩进行综合分析后得出，数学成绩不理想的学生在非智力因素方面的不足明显高于学习成绩好的学生。
二、培养学生非智力因素的对策1. 挖掘教材内容，加强思想品德教育。
华罗庚、陈景润等数学家一生勤奋钻研，为数学的发展作出了巨大贡献，教师应当倡导学生学习这些数学家刻苦钻研和为科学献身的精神，引导学生克服浮躁和急功近利，培养持之以恒、锲而不舍的学习意志，以严谨、科学、求实的态度探索数学世界的奥妙，为以后的学习乃至终身发展打下良好的基础。
2. 挖掘数学美，提高学生的数学审美能力。
教学中，教师应当重视学生，尤其是学困生对数学的认识，帮助他们从枯燥、死板和抽象的阴影中走出来，引导学生对数学知识进行全方位的挖掘，使学生感受到数学的理性美。
非智力因素与学会学习学生学习研究之
非智力因素与学会学习学生学习研究之非智力因素对学习的影响被广泛认可，并且在学会学习的研究中也扮演着重要的角色。
虽然智力因素在学习过程中起到了决定性的作用，但非智力因素同样对学生的学习成果产生着巨大的影响。
本文将从动机、情绪、学习策略和学习环境等方面来探讨非智力因素对学生学习的影响。
首先，动机是影响学习成果的关键非智力因素之一、学生对学习任务的兴趣和动机程度决定了他们对学习的投入程度以及学习的效果。
当学生对学习任务感到有趣并能够意识到任务的实用性和重要性时，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，并且更容易产生积极的学习动力。
相反，缺乏兴趣和动机的学生可能会对学习任务感到厌倦和疲惫，导致学习效果的下降。
因此，激发学生的学习动机，培养他们对学习任务的兴趣是促进学生学习的重要策略之一情绪也是非智力因素中的重要组成部分，对学生学习的影响不可忽视。
学生的情绪状态会直接影响他们的注意力、记忆和思维，从而影响他们的学习成果。
积极的情绪状态如兴奋和愉快可以促进学生的思维活跃和记忆力，提高学习效果。
相反，消极的情绪状态如焦虑、压力和抑郁会对学习产生负面影响，影响学生的注意力和记忆。
因此，为学生提供良好的情绪支持和情绪管理策略，有助于提高学生的学习效果。
学习策略也是影响学生学习的重要非智力因素。
学习策略是学生为达到学习目标而采取的动作或计划，包括选择、安排和执行这些动作或计划的过程。
合理的学习策略可以帮助学生更好地组织和整理学习材料，提高学习效率。
例如，采用记忆策略如复习和提取等有助于加强记忆效果，而采用深层加工策略如关联和理解有助于加深对知识的理解。
通过培养学生的学习策略能力，可以提高学生的学习效果，帮助他们更有效地学习和掌握知识。
学习环境也是非智力因素中的重要组成部分。
学习环境包括物理环境和社会环境。
物理环境如教室、图书馆和研究室等对学生的学习有直接的影响。
一个安静、整洁、舒适的学习环境可以提供良好的学习条件，有助于学生集中注意力和保持专注，提高学习效果。
浅谈非智力因素对学生学习的影响
浅谈非智力因素对学生学习的影响摘要：非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
我们作为教育工作者，在教学活动中不但要注意开发学生的智力因素，更要有意培养学生的非智力因素，使其促进智力的发展。
关键词：非智力因素；学生学习；影响由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。
智力因素是指那些使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力，如观察力、思维力、情绪智力等。
它直接影响活动的效率。
非智力因素一般认为广义的非智力因素为除智力或能力因素以外的全部心理现象，狭义的非智力因素，它主要同动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。
它不直接参与活动的认知，但是他通过内驱力与情动力对智力活动起调节动力作用。
许多专家学者都认为人生来智力是不相上下的，但教育工作者发现，一些学生入学成绩非常好，而两年后就会成为差生，而一些所谓的差生，后来却会名列前茅，这又是为什么呢？我们单从智力方面找原因就会失之简单。
那么，非智力因素对其学习的影响是否很重要呢？一、调查与分析为了获得第一手的材料，笔者设计了一张简单的问卷调查研究表，对本教的班级学生进行了问卷调查：调查表笔者将调查结果与学生的成绩分析得出：学习成绩比较好的学生中(全年级前300名)：(1)65%的学生对学习有兴趣；(2)63%的学生对学习有信心；(3)85%的学生认为学习有用；(4)61%的学生有问题就问，并能认真对待做题；(5)54%的学生能独立思考问题；(6)56%的学生遇到难题都能认真思考，能做多少就做多少。
全级301~480名之间的学生：(1)56%的学生对学习兴趣不大；(2)70%的学生对学习没有信心；(3)70%的学生爱面子，有问题不问；(4)68%的学生上课不愿意回答问题；(5)80%的学生不愿做难题，遇到难题就不看；(6)64%的学生不看与学习有关的书刊杂志。
可见，成绩好的学生其非智力因素比较好。
特别地，我们抽出全级前60名的学生调查表，并找一些学生谈话发现，这些成绩斐然的学生都认为自己的智力水平一般，个别人表示中等偏上，他们之所以成绩好是因为他们有着比较好的非智力因素：积极的学习心态、勤奋刻苦的品质、行之有效的学习方法以及稳定并善于调控的情绪状态。
影响学习成绩非智力因素的研究
影响学习成绩非智力因素的研究随着教育的普及和高质量的教学资源不断的增多，许多学生的学习成绩得到了极大的提高。
然而，也有许多学生，尽管接受了优质的教育和学习资源，但是他们的学习成绩却始终无法达到自己的期望值。
其中一个重要的原因就是非智力因素的影响。
非智力因素可以定义为与智力水平无关的诸多因素，比如情感状态、学习策略、家庭环境、社会支持等等。
这些因素都会对学习成绩产生直接或者间接的影响。
本文将以相关研究文献为基础，探讨非智力因素对学习成绩的影响，并提出相应的措施来最大程度地优化这些因素，提高学生的学习成绩。
首先，情感状态是影响学习成绩的重要因素之一。
学习过程中出现焦虑、压力、挫败感等负面情感，不仅会影响学生学习效率，也会消耗学生的体力和精力，进而影响到学生的学习成绩。
因此，应该通过教育手段让学生学习积极的情感管理策略，如积极心态、专注调节、行为练习等，以提高学生的情感稳定性，促进其学习意愿和能力的提升。
其次，学习策略也是非常重要的一个非智力因素。
不同的学生有着不同的学习风格和学习习惯，而有些学习策略是相对有效的，而有些则会导致学生的学习效率低下和成绩下降。
有效的学习策略包括自主学习、主动学习、多媒体学习、合作学习等，而不利的学习策略包括依赖性学习、被动学习等。
因此，学校应该培养学生的有效学习策略，同时鼓励学生主动探索更加有效的学习方式。
第三方面，家庭环境是非智力因素之一，对学生的学习成绩具有重要的影响。
家庭教育环境主要包括父母的学历、工作状况、收入水平、教育观念等因素。
家长的参与和鼓励，可以让学生的学习积极性更强，也可以让学生有更多的机会接触到各种不同的学习资源。
对于那些来自较为贫穷和落后家庭的学生，学校和社会应该给予特殊的支持和关注，为他们提供更多的教育资源和机会，最大程度地确保公平竞争机会。
最后，社会支持也是影响学习成绩非智力因素之一。
一个学生的学习成绩往往受到社会环境的影响，社会的认可和鼓励会让学生掌握更好的自我认知和社交技巧，进而在学习中取得较好成绩；而社会的不支持则会使学生失去自信和信心，进而产生消极情绪和行为，导致学习成绩下降。
非智力因素对学生学业成绩的影响研究
非智力因素对学生学业成绩的影响研究在学校教育中，学生的学业成绩往往是被重视的重要指标。
然而，学业成绩的提高并不仅仅取决于智力因素，还受到许多其他非智力因素的影响。
本文将探讨这些非智力因素对学生学业成绩的影响，并提供一些建议来帮助学生提高他们的学业成绩。
首先，情绪因素是学生学业成绩的重要影响因素之一。
学习状态良好、积极的情绪有助于学生集中注意力、提高学习效率。
相反，压力、焦虑和消极情绪都会干扰学生的学习过程，导致学习不专心，影响学业成绩。
因此，学生应积极调节情绪，采取适当的放松与缓解压力的方式，如运动、音乐以及与朋友、家人交流等，来维持良好的心理状态。
除了情绪因素，学生的学业成绩还受到家庭环境的影响。
一个稳定、温馨的家庭环境有助于培养学生良好的学习习惯和学术动机。
父母的支持和鼓励可以激励学生努力学习，并给予他们适当的指导。
此外，家长还应为子女提供良好的学习环境和资源，如书本、参观博物馆等。
这些都有助于提高孩子的学业成绩。
与家庭环境类似，同伴关系也对学生的学业成绩有着重要的影响。
与优秀的同学相处可以激发学生的学术竞争心和学习动力。
同时，与与学习无关的同伴过度交往可能会导致学习意愿的下降，阻碍学生取得好成绩。
因此，学生应选择优秀的同伴，与他们共同学习与进步。
除了情绪、家庭环境和同伴关系之外，自我管理能力也对学业成绩起着重要作用。
学生需要学会合理安排时间，制定学习计划，并且有良好的自控能力来执行计划。
同时，良好的学习习惯也对学业成绩的提高至关重要，如及时完成作业、有效利用时间和注意力以及持续不断的复习。
另外，积极参与课堂活动和课外活动也是提高学业成绩的有效方式。
积极参与课堂讨论和互动不仅能提高学习效果，还能提高对知识的理解和应用能力。
此外，参与课外活动可以培养学生的综合素质，如领导能力、合作能力和创造力，这些素质对于学生进一步发展和成功的重要。
综上所述，学业成绩的提高不仅仅依赖于智力因素，还受到许多其他非智力因素的影响。
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非智力因素对学生学习的影响及其对策作者：赖文奇来源：原创发表时间： 2007-02-04 浏览次数：2418 字号：大中小浙江省永康市明珠学校赖文奇摘要：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异，非智力因素的动力功能，体现在两个方面：对人类活动的始动方面和对人类活动的定向和引导方面。
本论文论述了学生的非智力因素对学生学习影响的理论分析，从培树立理想、激发动机、培养兴趣、表扬艺术等方面总结了教师在培养学生非智力因素方面的一些尝试。
Abstract: People generally think the intelligence factor contains six aspects: attention, observation, imagination, memory, thinking, creativity. The students with normal intelligence in the same learning environment for learning results often vary. Investigatingits reason, the most important is the difference of non-intelligence factor and its power function, which are shown in two ways:the instinction and the guidance of human beings` activities. This paper elaborates the theoretical analysis of students`non-intelligencefactors affecting the study of students and summarizes teachers` attempts in developing students` non-intelligence from setting up ideals, stimulating motivation, cultivating interest, the art of praise and so on.关键词：非智力因素理想动机兴趣表扬在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。
其实，这种现象与学生的非智力因素，即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。
个性品质的优劣明显影响着学生整体素质的发展。
重视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。
一、非智力因素对学生学习效果的影响分析：心理学研究表明：一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
1985 年 10 月至 1986 年 7 月，上海师大对85 级 238 名学生进行调查，结果表明，良好的非智力因素使智力中等的学生进入到优秀行列。
其中有一个男生，智力中等(IQ=98) ，非智力因素良好 , 他审慎、冷静、理智、自立自强、不满足于已有的成绩，他意识到自己思维不灵活，于是就十分用功，他的学习成绩是全班第一、第二名。
非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
（1）关于非智力因素的定义非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
沈德立在《非智力因素的理论和实践》中认为，非智力因素概念的提出，是人们对心理范畴试图从新的角度进行划分的尝试。
人的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认识的具体操作。
另一种是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等机能。
实际上，在任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的。
沈教授等人把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。
并且认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。
沈德立等人提出这种观点的目的是既要通过培养学生狭义的非智力因素来发展学生的智力，又要把培养学生广义的非智力因素作为促进学生全面发展的手段。
如果只重视狭义的非智力因素的培养，势必又回到单纯重视学生掌握知识和发展能力的老路上。
因此，在心理学界既要重视狭义非智力因素的研究，更要重视广义非智力因素的研究；在中小学教育教学实际中，既要强调培养学生狭义的非智力因素，又要重视学生广义非智力因素的培养。
我国着名的数学肖张广厚（中科院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
（ 2）关于非智力因素的动力功能非智力因素在学生智力和学习活动、社会交往活动、品德教育中都起着相当重要的作用。
概括起来说，非智力因素在人的实践活动中具有以下四种基本功能：动力功能、维持调节功能、补偿功能和定型功能。
沈德立认为，非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向。
这种倾向一般是可以意识到的。
另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可被意识到 ( 如对工作的热情 ) ，也可能是无意识的 ( 如某些习惯 ) 。
非智力因素的动力功能，体现在两个方面：对人类活动的始动方面和对人类活动的定向和引导方面。
非智力因素的动力功能首先体现在对人类活动的始动方面，即非智力因素具有始动功能。
不论是内驱力还是情动力，它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作用。
原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们积极行动。
原始的诱因既可以来自主体外部，也可以来自主体内部。
不论是外部诱因还是内部诱因，都需要进一步内化，才有可能成为始动力量，驱动人们进行各种活动。
儿童青少年学生有比成年人更强烈的“社交的需要”，即马斯洛所称的爱与归属的需要。
希望得到爱并希望有机会爱他人；希望交友融洽、保持友谊、相互忠诚信任、有和谐的人际关系；依附一定的组织与团体，被团体接纳，成为团体的一个成员，有归属感。
儿童青少年学生有比成年人强烈的“尊重的需要”。
这是比社交需要高一层次的自尊、自重和受别人尊重的需要。
包括自我尊重方面，如独立、自由、自信、成就等；及社会尊重方面，如名誉、地位、社会认定、被他人尊敬等。
这是有关个人荣辱的需求，能产生激励的力量。
这些需要被满足可以增强人的自信心和自我观念；反之则会出现自卑心理。
儿童青少年学生有比成年人更加强烈的“自我实现”的需要，马斯洛称之为创造自由的需要。
学生渴望发挥自己的全部能力，并渴望得到自身价值的承认。
他们希望充分发挥自己的聪明才干，做一些自己觉得有意义、有价值、有贡献的事、实现自己的“理想与抱负”。
儿童青少年学生中普遍存在的“官儿迷”现象，就是他们渴望自我实现的具体表现。
（3）智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异。
坚定而自信的学生，总是把学习看成一件乐事，绝不会因学习上遇到困难而泄气。
这类学生的学习成绩比缺乏自信和勤奋精神的学生要好得多。
国内外大量的研究表明：学习成绩优秀的学生其非智力因素的主要特点是：学习动机和兴趣强烈，独立积极、不甘落后，情绪稳定，自信心强，敢露锋芒，意志坚韧，富有幻想，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力也比较突出；而学习落后者则大多学习自觉性不高，意志薄弱，缺乏持续性，易分心和受干扰，懒于思考，依赖性强。
英国心理学家特曼曾对1000 名超常儿童追踪研究了30 年，得到的结论是：能力和成绩之间绝不完全相关，其中 20％成绩最高者与20％成绩最低者相比较，明显的差别是两组学生的个性、意志品质很不相同。
我国心理学工作者祝倍里对大学生成绩优秀者和落后者的原因调查也证明，学习成绩的差异很多并非智力上的问题，而是个性上的因素所导致。
如一项关于兴趣的研究表明，学龄初期儿童从事带有智力竞赛性质而能引起很大兴趣的作业时，正确率达98％，而在从事没有这种情境的作业时，正确率仅有29％。
另一项研究也指出，导致学生好成绩的各种因素中，兴趣占75％，使学生学习失败的各种因素中，缺乏兴趣占35 ％。
这就有力地佐证了皮亚杰提出的一个论断：一切有成就的工作必须以兴趣为先决条件。
古人说：有志者事竟成，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用。
中国科技大学少年班的学生是我国青少年学生的佼佼者，多数智力水平高于常人，但并非全部是因智力水平而夺冠的，其中也不乏原来智力水平无异于常人者。
但他们一个共同的特点是：从小接受了良好的教育，非智力因素得到了培养和发展。
因此，智力一般甚至较差的学生，只要得到正确的引导，非智力因素呈良好态势并能获得最佳发挥，其学习成绩决不会落后，而且有可能取得较好的学习效果。
以上分析说明，在学习环境、教育条件及智力水平大致相同的情况下，可以形成如下等式：学习效果＝智力＋非智力因素。
这个公式的内涵既否定了把智力水平等同于学习成绩的片面认识，强调了非智力因素在学习中的地位和作用，而且由于非智力因素与智力因素的有机结合，发展了智力活动过程，促进了智力发展速率，使学习效应充分增大，当智力和非智力因素得到最佳结合并获得充分发展时，学习将获得最大的成功。
因此，非智力因素是学生学习成功的一个极其重要的方面，是学生提高学习效率的必不可少的心理条件。