影响孩子学习非智力因素有哪些
影响儿童智力的九个因素
影响儿童智力的九个因素1.遗传因素：儿童的智力发展在很大程度上受到遗传因素的影响。
智力有一定的遗传倾向，父母的智力水平和遗传基因可能会对孩子的智力发展产生重要影响。
2.父母教养方式：父母的教养方式对儿童的智力发展有重要影响。
温暖、理解和支持的家庭环境有助于儿童积极参与学习和探索的态度，从而促进智力的发展。
3.营养状况：良好的营养状况对儿童智力发育至关重要。
蛋白质、维生素和矿物质等充足的摄入可以提供大脑所需的营养物质，有利于智力的发展。
4.社会环境：儿童所处的社会环境也对他们的智力发展产生重要影响。
有良好的社交交往和沟通能力，接触多元化的知识和经验，以及受到良好的教育资源的影响，都有助于儿童的智力发展。
5.早期教育：早期教育对儿童智力发展起着重要作用。
良好的早期教育可以提供丰富的学习机会，培养儿童的认知能力和解决问题的能力，为他们的智力发展奠定坚实的基础。
6.非智力因素：除了智力本身之外，儿童的智力发展还受到其他非智力因素的影响。
如情感稳定、自我控制、注意力、动机和态度等因素都与儿童的智力发展密切相关。
7.学习方法：有效的学习方法和技巧可以提高儿童的学习效果和智力发展。
培养儿童良好的学习习惯和学习策略，可以帮助他们更好地掌握知识和深入思考问题。
8.娱乐方式：儿童的娱乐方式也会对智力发展产生影响。
过度沉迷于电子产品和无益的娱乐活动可能会限制他们的认知和探索能力，而有益的娱乐活动如阅读、户外运动等则可以促进智力的发展。
9.学习环境：儿童的学习环境也会对他们的智力发展产生影响。
良好的学习环境包括安静、整洁、充满学习资源和启发性的教具，有利于提高儿童的学习积极性和智力发展。
综上所述，影响儿童智力发展的因素是多方面的，涉及遗传、环境、教育等多个方面。
家庭、学校和社会应共同关注这些因素，并为儿童提供有利于智力发展的条件和机会，以促进他们的全面成长。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。
许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。
把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。
家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。
这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。
因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。
非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。
非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。
早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。
美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。
在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。
一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。
而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。
近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。
目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。
但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。
因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。
非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。
非智力因素对成绩的影响
学生的非智力因素对成绩的影响学生的学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
一、什么是非智力因素非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，是不属于智力因素的心理因素。
二、非智力因素的内容1、兴趣与爱好2、愉快、积极的情绪3、对挫折的忍受性与毅力4、良好的性格5、自信心与好胜心三、通过具体实例介绍非智力因素在教育教学中的运用1、兴趣与爱好爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
的确，兴趣是人们努力学习，积极工作的心理推动之一。
兴趣能推进人们充分发挥智力的作用，激发人们工作、生活、和学习的热情。
学生对学习有兴趣，才会努力地钻研；对打篮球有兴趣，才会不分白天黑夜，在篮球场上驰骋；同样，他们对打游戏有兴趣了，才会苦苦寻觅，想尽办法往电脑房里钻。
所以说，我们教师有责任引导学生，激发他们在学习方面的兴趣。
这样才能使他们的智力活动进入积极状态，唤醒他们的钻研精神，从而挖掘学生的潜力。
2、愉快、积极的情绪愉快、积极的情绪能使人心境好，联想活跃，思维敏捷，想象丰富，从而提高学习效率。
包达列夫曾做过一个研究表明：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特征上留下痕迹。
若学生缺乏积极的情绪，就会阻碍他活动潜能的发展。
成功的取得与热烈的情感是分不开的。
在我们的生活中可以发现，大多数冷漠无情的人是无法获得成功的。
所以说，愉快、积极的情绪是良好学习的保证。
3、对挫折的忍受性与毅力这是一种自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。
在我们的工作中，常常可以看到这样的学生，他们很看重分数，确切地说看重好的分数。
他们根本不愿意接受一点点失败。
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
学生后天学习中非智力因素的探讨
学生后天学习中非智力因素的探讨1. 引言1.1 概述学生的学习不仅受到智力因素的影响，还受到各种非智力因素的影响。
这些非智力因素包括家庭环境、社交能力、情绪状态以及兴趣爱好等因素。
这些因素与学生学习的成绩和表现密切相关，对学生的学习过程和学习效果产生着重要的影响。
通过对非智力因素进行深入的探讨和研究，可以帮助我们更好地了解学生学习过程中的各种影响因素，为制定更科学、更有效的教育教学方案提供重要的参考。
本文将针对学生后天学习中的非智力因素进行探讨，分析家庭环境、社交能力、情绪状态和兴趣爱好对学习的影响，以及这些因素的重要性和未来研究方向。
希望通过这些研究成果，能够为教育教学工作者提供更多有益的启示和帮助，为学生的全面发展和学习成就贡献力量。
1.2 研究意义学生后天学习中非智力因素的研究意义主要在于深入探讨除智力因素外对学习的影响，帮助人们更全面地了解学习过程中的各种因素。
这种研究可以帮助学生及家长更好地认识学习困难的原因，提供更有效的学习指导和支持。
对于教育工作者来说，了解非智力因素对学习的影响可以帮助他们更科学地制定教学策略，更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
通过深入研究非智力因素的影响，我们也可以更好地了解学习的多样化形式，推动教育教学模式的创新发展，为提高教育质量提供重要的理论支持。
研究学生后天学习中的非智力因素具有非常重要的理论和实践意义。
1.3 研究方法研究方法是对学生后天学习中非智力因素的探讨至关重要的一环。
在进行这方面的研究时，我们需要采用多种科学方法和工具，以确保研究结果的可靠性和准确性。
我们可以通过实地观察和调查，以了解学生的实际学习情况和非智力因素对其学习的影响。
这可以包括对学生在不同环境下的学习表现进行观察，以及对学生家庭、社交关系和情绪状态等方面进行调查。
我们可以通过实验研究的方法来探讨非智力因素与学习的关系。
通过设计实验并对实验结果进行统计分析，我们可以更深入地了解不同非智力因素对学习的影响程度，以及它们之间的相互作用。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
影响孩子学习的各类因素[参照模板]
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影响学员学习的各类因素：（一）、智力因素与非智力因素1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。
2、非智力因素（心理因素和环境因素）心理因素:学习动机(1)对知识价值的认识。
(2)对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向)(3)对自身学习能力的认识(4)对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。
例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。
2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。
【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。
学习意志力:学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。
一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。
缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。
【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。
目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。
往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。
学习态度:由3部分组成:(1)情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。
(2)认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。
(3)行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。
【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。
(高中分科)学习习惯:习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。
学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。
养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
(尤其是积累型学科:如英语)【注】在学生一来巨人的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出巨人之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。
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影响孩子学习非智力因素有哪些
除了努力、智力，还有什么会影响到学生的成绩呢?很多老师、家长只是一味地强调要孩子努力，殊不知，脑科学和心理学规律研究表明，孩子的情绪、同伴支持，孩子的自尊，家庭的环境，也会影响到孩子的学习成绩。
今天多小时爱学网小编为大家分享关于影响孩子学习成绩的5个非智力因素一篇文章，里面阐述了很多有意思的现象，影响孩子成长的，影响孩子学习成绩的，不只是努力和智力，还有情绪、习惯等其他因素。
与智力与努力相比，也许这些因素对孩子成长更重要。
下面小编为你整理影响孩子学习的非智力因素，希望能帮到你。
规律一：很多老师、家长只关心孩子学习与智力，殊不知情绪与能力也能影响孩子成绩
“在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样?班里排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看……”
“学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……”
很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了孩子情绪和同伴交往等能力的发展。
但实际上，后两者也会影响到孩子的学习成绩。
笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。
研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。
后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的……
学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。
在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。
大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。
当孩子处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当
孩子处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。
心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。
研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步
增长的关系。
在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。
这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们
不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。
为提高学生的成绩，家长和老师需要促
进学生学习和智力的发展，更要关注情绪、同伴交往这些影响学生学习成绩的重要因素。
规律二：“起跑线”很重要，但是在合适的时机培养孩子的好习惯更
重要
“孩子两三岁后，我发现周围的家长就把与我孩子同龄的小孩送去各种培训班，虽
然我很挣扎，但是我不能让孩子输在起跑线上。
到底在什么时候应该培养学生什么方
面的能力才是合适的，我真的不知道。
”
“不能让孩子输在起跑线上”，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。
这话对
不对呢?又对又不对。
孩子的有些能力和品质要从小培养，有些能力和品质要到适合他受教育的年龄去培养。
只有了解学生的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间里做适合的事，教育才能事半功倍。
幼儿阶段教育的重要任务是发展孩子的口语能力，培养孩子丰富的想象力和好奇心，培养孩子形成人格的主动性，过早把孩子送去各种培训班接受小学式教育的方式
是非常要不得的。
小学阶段，需要家庭与学校共同关注学生成功感、勤奋感和自主感的培养，重在
养成学生良好的行为和学习习惯。
以学生学习习惯培养为例，小学阶段尤其是低年级
是学生养成良好学习习惯的重要时期。
从心理机制的角度看，习惯是一种需要。
从脑
机制的角度看，习惯是在重复出现的、有规律的刺激下形成的，是大脑皮层上的兴奋
点之间建立起来的、巩固的暂时神经联系。
研究表明，学生在小学高年级与初中、高中时期的学习习惯基本相似，这表明，
到小学高年级或中学再去培养学习习惯效果就不明显。
在中学阶段需要教师和家长共
同鼓励孩子同伴交往，引导探索和思考“我是谁”、“我将来要做什么”等问题，让学生达
成“自我同一性”。
规律三：对于偏好不同学习方式的学生，应该采取不同的教学方式“写字不认真，字面不整洁，回家每个字抄N遍。
”学生一脸无辜：“老师，我真的
是努力了，可是就没有其他同学写得好!我也不想这样。
”
“我喜欢写作业的时候带着耳机，头脑清楚、注意力集中，但是父母总觉得我不认真，说不能三心二意，他们真的不了解我!”
由于基因等不同因素的影响，学生在发展过程中是存在差异的。
这种差异体现在
学生发展速度不同，需要的教育方式不同，达到的要求也不同。
研究表明，孩子生理
发育水平的差异，造成不同学生偏好的学习方式不同：有的学生属于视觉型，更擅长
通过视觉信息进行学习;有的学生属于听觉型，更擅长通过听觉信息进行学习;有的学生属于动作型，更擅长通过运动来学习。
对于不同学习方式类型的学生，需要采用不同
的引导、辅导方式。
还有研究表明，男孩与女孩的大脑存在较大的差别，男孩的脑额
叶发育速度比女孩慢。
因此，男孩比较冲动，女孩则更能遵守规则。
因此，家长和老
师对男孩要多一点宽容和耐心，给予更多的引导，绝不能一味地批评和指责。
成功的教育案例说明，只要掌握了学生的成长规律，并真正地研究有差异的学生，就能发现每一个学生的发展需求，就能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展情况，为学生提供适合的教育，打开健康成长的大门。
规律四：自尊是影响学生一生的重要因素，所以千万别伤害了学生
的自尊
老师为了让学生珍惜和节约文具，让班长把班里橡皮最破的学生找出来，当着全
班师生的面让这个孩子穿上一件破衣服，对所有同学和老师道歉，表示自己将橡皮搞
破多么不好，以后不再这样了。
学生尽管嘴上说自己错了，但是眼睛里分明是委屈、
敌意……
越来越多的研究表明，自尊对影响学生一生的发展有重要影响。
与自尊水平不高
的学生相比，自尊水平高的学生未来的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、
问题行为更少。
适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折能力，而过度的挫折会使学生失
去自信，怀疑自己，常常觉得无助和绝望。
综观教师严厉体罚、责骂、惩罚学生的现象，很多教师的动机都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的
伤害和影响。
教育者一定要有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。
教师有了好的动机，还
要有科学、有效的策略和方法。
规律五：家庭环境，也是影响学生成绩的重要系统
班里有一个学生上课经常心不在焉，成绩在班上排名倒数……在一次家访中，李
老师了解到他原来是一个品学兼优的学生，但自从去年母亲因癌症去世后，一直沉浸
在悲伤的情绪中，不想学习……从此，李老师对他格外关注，经常鼓励、引导他融入
同学，帮他补习。
渐渐地，他脸上的笑容多了，成绩提高了，与班里同学的关系也变
得融洽了。
每个孩子的成长有众多影响因素。
美国着名心理学家布郎芬布伦纳的生态系统发
展心理学理论强调，发展是人与环境相互作用的结果。
儿童发展受到微系统、中系统、外系统和宏系统的直接和间接影响，其中家庭、学校是影响孩子发展的微系统，对学
生的发展影响最大。
家长、教师都是学生成长发展中的重要他人，两者只有对学生的发展规律有全面
客观的了解，才能秉承同样的理念，共同配合，而不是一边做减法，一边做加法，两
者的作用相互抵消。
有一些家校合作过于形式化，真正的家校合作，应该是学校和教师与家长保持沟通，了解学生的情况和需求，给予更有针对性、更有效的教育。
比如，教师通过与家
长的沟通，更深入地了解学生的家庭背景、成长经历、性格特征、兴趣爱好、在家表
现等，这样才能真正为每个学生提供适合的教育。
真正的家校合作，应该是家长了解
学校的教育教学目标，使家庭教育配合学校教育。
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