浅谈学生非智力因素的开发
浅谈学生非智力因素的开发
新课程把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为教学的目标，三者是一个相互促进的有机体，为学生自主、充分、全面、优越的发展定位，全面培养了学生素质。
而在实际教学中，由于受以往应试教育的制约，有部分教师往往还只是钟爱于那些知识基础好的学生，侧重于知识与能力的落实，忽视过程、情感、态度、价值观的引导，学生的非智力因素没有得到充分地培养和发挥，导致少数学生学习间断、知识面缺失、学习障碍，进而造成不断有学生脱群掉队，成为“主观、人为的学困生”。
那么，要实现“为了一切学生”的发展，应从哪几个方面去开发和利用学生的非智力因素，落实三维课程目标呢？
1 调动学生的学习热情，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，是人类创造力的源泉，也是学生学习的“催化剂”，是发展学生某种智力的契机，是学生学习的内在“激素”，可激发学生“要我学”转化为“我要学”。
而学困生往往表现出学习兴趣淡薄，缺乏强烈求知欲，基础差、反应慢，学习积极性不高，厌学、甚至逃学。
基于此，在教学过程中，教师要少指责、多鼓励、因势利导，对他们要细心、要关爱，多提供机会，多交心，多为他们创设尝试和表现的环境和条件．对他们课堂提问的难度和坡度适当降低，使他们通过老师的引导、垫梯子跳一跳也能“摘到果子”，也能得到老师肯定和赏识，产生成功的喜悦，体验到学习的乐趣，进而产生可持续成功
的愿望。
然而学生学习的兴趣很容易发生反弹，要不断靠老师循序渐进的培养，在很大程度上取决于教师的爱心和教学艺术。
这就要求我们有育人的高尚情操，用心设置教学情境，多发掘引用现代网络教育资源，多演示，多操作，多利用实物的、基地的直观教学。
摒弃“一言堂、满堂灌”作风，多互动探究，恰当采用多媒体教学，多组织学习兴趣小组，多开展学科课外活动，多方位诱发学生学习兴趣。
同时生动幽默的教学语言、层峦叠嶂的教学情节也能吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中学习，乐此不疲。
从而使学生由原来的“知之者”变为“好之者”，由“好之者”变为“乐之者”。
2 成就学习动机，使学生学有榜样，赶有目标
学习动机是学生取得良好学习效果的强大动力。
她象一盏指路明灯，指引着学生的学习方向；如一枚诱人的果实，让学生产生强烈的达标愿望而努力去采撷；又象一台发动机，不断激励学生加把油努把力在前进道路上克难攻坚，渴望取得一个又一个成就。
正确的学习动机来源于正确的学习目的。
教学中，我经常结合教学内容，补充材料给学生讲解物理学家在物理学研究中所表现出的顽强拼搏精神和所取得的丰硕成果；搜集播放一些科技新发明及物理学知识在生产、生活、国防、科研上的突破和应用；讲解本校各届同学在参加全国物理知识奥赛中做出的勤奋努力和获奖情况；讲解以前在本校学习的同学大学毕业所取得的优秀学业和对社会所做出的贡献；展示中学生科技
创新活动中一些同学的优秀作品，使学生在内心深处感到振奋，受启发得教育，耳濡目染，畅谈自己的理想，制定学习目标，产生久远的良好的学习动机，并时刻鞭策自己为理想而不懈努力。
3 增强学习自信心，激励学生不断上进
学困生常常没有强烈的释疑愿望，很少主动提出问题，缺乏勇气，学习处于被动地位。
如果教师冷落他们，不有意关照他们，久而久之，学生觉得无望，对学习采取无所谓的态度甚至产生破罐子破摔的思想。
针对这种情况，教师要善于走进他们的生活和课外活动，摸准他们的思想脉搏，捕捉他们身上的闪光点，发挥他们的特长，调整他们的习惯定势和学习态度，用教师的关爱、鼓舞唤醒他们的自尊心，增强他们的自信心和进取精神，使他们正确认识自我，克服学习上的自卑心理，昂起头拿出精神去学习。
另外，在教学中对不同程度的学生区别对待，分层讲辅，分层次目标教学，多补救，多指导方法，多赞赏，对他们在知识、作业上的出错、考试的失误退步、学生的灰心丧气，教师决不能盲目草率横加指责，否则他们的心灵就会受到伤害，就又容易自暴自弃，而要耐心引导，反复抓，抓反复。
同时让同一基准线上的学生开展竞赛，发现问题、互学互评，比学赶帮超，节节都有满意的喜悦，他们在各自的层次上每每都有成就感，始终学习在希望的田野上，信心十足，自励自强，培养出坚强的意志和顽强的毅力。
4 培养良好的学习习惯，提高学习效果
学困生往往缺乏良好的学习习惯，随心所欲，不自己动脑筋，不求甚解，一味的等老师来“喂”来督促。
课前不预习、上课不专心、课后不作业、不及时复习、不归纳总结、遇到问题不互动讨论、照搬照抄、不按要求学习、不反思学习过失、不讲究学习方法、不思考借鉴别人的方法技巧、不虚心学习请教、不弥补知识缺失，人为造成学习障碍。
所以教师除了精湛的教学互动和艺术魅力外，还要注重学生良好学习习惯的养成。
如指导学生学会带着问题去预习自学、学会如何在老师指导下探究学习，如何对概念、规律和解题技巧归纳小结，如何由浅入深的训练达标。
尤其在遇到两难问题时教师要抓住契机，加以点拨，鼓励学生质疑问难，积极尝试。
指导学生学会反馈自己的学习，善于自己发现问题，知道哪里出了毛病，为什么会出错，并及时回顾、及时复习、及时升华，使学生学有所成，步步为营，扎实推进。
只有当学生有了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，才是掌握了学习的主动权，才能使他们的思维更活跃、更深入，提高学习的效果，进而促进他们全面发展，完成由“学困生”到合格生，进而到优秀生的转变。
“动人心者，莫先于情”，师生之间建立和谐民主的关系，可以缩短师生之间的距离，有利于创造师生之间的情感效应，以便做到动之以情、深于父母；晓之以理、细如雨丝；导之以行、潜移默化；持之以恒、诲人不倦。
这样学生“只要体验一次成功的喜悦和胜利的欣慰，便会激起无休止成功的意念和力量”。
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，教师的天职不仅在于教，更重要的在于培养和发挥学生的非智
力因素。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”学生的学习活动具有了高度的自主性、积极性和创造性，学生才能始终矢志不渝地充满探索激情而又脚踏实地一级一级地攀登！。
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。
这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。
需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。
也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。
学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。
”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。
我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。
课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。
用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。
课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。
我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。
老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。
二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
受数学课堂的乐趣 ，感受学习是一件愉快 的事 ，从而促使他们养成 自觉学习的 良好
习惯 。Байду номын сангаас
要积极鼓励 ， 帮助他们正确认识挫折 ： 挫折
可使弱者消沉 ， 却是强 者的动力。 失败是成 功之母 。 让学生鼓足勇气战胜挫折。 课堂上 教师对受挫折 的学生更要格外关心 ，热心 相助 ， 一有进步立即加 以表扬鼓励 ， 让学生 有充足的信 心战胜挫折。 实践证 明： 挫折 中 成长起来 的学生 ， 成绩特别稳定 ， 意志非常
江 苏省 盱眙县 明祖 陵 实验 小学
学 生素质的高低是多种 因素决定 的。 其中非智力因素 的一个重要方面 ，它直接 关 系到学习 目标的完成 ，决定着学生学习 方 向的进程 ， 对学生进步起关键作用。 而培
朱志锋
松 愉快 之 中获 得 知识 ， 深 理 解 的 同 时 ， 加 感
坚强。
养学生非智力因素 ， 课堂教学是主渠道。 教
师 在课 堂教 学 中注重 对 学 生 非智 力 因素 培
３找 出切入点 ， ． 最近发展区 。 激发学生
主 动 探 求 知识 的欲 望 。教 师 要 善 于分 析 教 材 特 点 ， 建 以学 生 “ 构 自主学 习 、 动 发展 ” 主
己努力而获得 成功 的喜悦。
２设 立 学 生 有 能 力 解 决 的 “ 碍 ” 培 ． 障 ，
氛中获得愉快的感觉 ，保持稳定的学习情
绪， 也会 使学生 养成豁 达 、 大度 、 同情 、 宽 容、 互助 的良好的品质 ， 有助于形成健康向
上 的人 生 观 。
境。 数学知识 比较抽象 ， 讲解起来往往枯燥
养， 对学生成绩 的提高将起事半功倍作用 。
浅谈非智力因素的教育和培养
浅谈非智力因素的教育和培养摘要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯等。
关键词：非智力因素胸怀志向兴趣习惯智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。
内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。
因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。
教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。
现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。
而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。
因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。
进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。
一、教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。
而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样的人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。
”为什么呢？“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。
只有这样，我们才能培养他们独立学习、自主思考和寻求解决问题办法的能力，也才能培养出他们正确认识自我、团结协作、刻苦学习和乐于学习的优秀品质。
其次，我们还要教育孩子要有宽广的胸怀、崇高的志向。
因为就心理学上来说：崇高的志向更能激发人不断奋进，宽广的胸怀更能使人专注于自己的事业。
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈英语教学中学生非智力因素的开发
浅英语教学 中学生非智力因素的开发
高清凌 （ 陕西省 西安外 国语大学高职部 ７０ ６ ） １ ０ １
摘 要 ：在 英语学 习中，学生智 力因素的重要性 不容置否 ，非智 感动 学生 ，唤起 学 生潜 藏 的激情 ，与 教师达 到情 感 的共鸣 。 其次 ，创造 轻松 、愉快 的 学习环 境 没有 理解 就没 有爱 ，而 没有 爱 的教 育是 不成 功 的教育 ，也 不 是真 正 的教育 。作 为 教师 ，我们 应 当理 解 ， 目前 的在 校生 ，他 们 大多 出生 于上世 纪 八十 年代 末 ，九 十年代 初 。改 革开放 的洪 流 ， 商品 经济 的大潮 ，多元 文化 的熏 陶 ，对 学生 影响 很深 ，惟我 独 尊 的思想 根深 蒂 固 。我们 也必 须 明 白，优胜 劣汰 和 愈演 愈烈 的社会 竞 争 ，家长 对他 们 的厚 爱和 过高 的 期望值 ，使 他们 承 受着空 前 的 重 压 。但 是我们 更 应清 醒地 认识 到 ，我们 的教 育对 象 ，是二 十一 关于非 智 力因素 众所 周知 ，人 的 智 力系 统 包 括 智 力 因 素 和 非智 力 因素 。智 世 纪 中国 现 代化 建设 事 业 的 主 力军 ，二 十 一 世纪 的 中 国是他 们 力 因素就 是我 们通 常所 说 的智商 ，一 般认 为 智力 因素 包括 六个 方 的 ，他 们 的精神 风 貌也 决定 了中 国的前途 。我们只 有设 身处 地地 面 ：注意 力 、观察 力 、想象 力 、记忆 力 、思 维力和 创造 力 。非 智 理 解学 生，才 能更 好地 教育培 养学 生 。 面 对学 生 的时候 ，教师 一定 要努 力营造 和 谐 、融洽 、 民主 、 力 因素 ，指情 感 、意志 、兴 趣 、性格 、需 要 、动机 等 。影 响学 生 学 习的非 智力 因素包 括动 机 、兴 趣 、情感 、意 志 、顽 强性 、挫折 相 互尊 重和 相互 理解 的氛 围 ，形成 和谐 融洽 的师生 关系 ，创造 轻 承受 力等 。 松 、愉 快 的学 习环境 ， 时时刻 刻使 学 生对 教师 有一 种亲 切感和 信 任感 。达 到 了这个 境 地 ，做任 何事 情 ，学生 都 能够换 位 思考 ，愿 二 、非 智力 因素 的作 用 个 人 学业 上 ，事业 上 的成功 ，智 力 因素确 实起 着 很重 要 的 意接 受教 师 的教育和 教法 ，乐 于接受 教师所 教 的知识 。 作用 ，但是 非智 力 因素绝对 不容忽 视 。马克 思关 于 “ 在科 学 上没 最 后 ，培养 学生 良好 的意志 品质 有 平坦 的大 道， 有 不畏艰 苦沿 着 陡峭 山路攀 登 的人 ， 有希 望达 只 才 意志 是指 学生 在学 习使 用 英语 的过 程 中， １觉地 确定 学 习 目 到光辉 的顶 点 。 ”的著名 论 断，清 楚地 阐述 了人 的非 智 力 因素 中 的 ，并根 据 学习 目的、动机 调 节支 配行 动 ，努 力克服 困难 ，实 现 目标 和意 志力 的重要 性 。 目标 的 心理 过程 。 在英 语教 学 中培 养 学 生 良好 的 意志 品质和 毅 纵观 世 界历 史 ，许 多 的事例 都 充分 证 明 了成 功永 远 属于 １强 力 ，能有 效地 坚 定学 生学 习 的 目标 ，加 强学 生 学习 的定力 ，提 高 不 息 的人 。无数 的历 史事 实证 明 了非智 力 因素在 人 的学 习和事 业 外语学 习 的质量 。 中起 着举足 轻重 的作用 。 在 教学 中 ，教师可 从 以下几方 面培 养学 生的 意志 品质 ： １加强 目的动 机教 育 ，培 养正 确观念 ． 三 、英语教 学 中非 智 力因素不 容忽视 作 为学 生 ，人 人 都想 学好 英 语 ，总 想 取 得好 成 绩 。但 不 排 个 人 有 了 明确 的 目标 ，便 有 了努 力 的方 向 ，就 会 精 力集 除有 相 当数量 的 学生 因学不 好英 语而 陷入 深 深的痛 苦 之 中。对 于 中，每 天想 的 、做 的基本 上 都 与之所 要 实现 的 目标 相 吻合 。教师 这些 学生 而言 ，一 次预 习 ，一个 问题 ，一 次作 业就 是一 次 次痛苦 要 把学 习 目的 与理想 教育 结 合起 来 ，逐步 培养 学生 的学 习动 机 ， 的煎 熬 ；一次 课堂提 问，一 次考 试 ，一 次试卷 讲评 都 是一 次次痛 并 帮助 学生 形成 稳 定的 动机 和一 丝不 苟 的学 习态度 。与 此 同时 ， 苦 的 打击 。长此 下去 ，学生越 来越 自卑 ，越 来越 压 抑 ，甚至 对英 教师 要注 重 学生对 知 识和 教法 的 反馈 ，不 断调 整教 学计划 和教 学 语学 习失去 了兴 趣 教 学实 践告诉 我们 ：学生 的学 习活 动是 智力 方法 ，因势 利导 ，使 学生 处于 最佳 的 学 习状态 ， 以更好地 培养 和 因素和 非智 力 因素共 同参 与 的过程 。仅 就学 生个 人 来说 ，英 语教 激发 学生 的动机 。 学的成 功 与否 ，不仅 取 决于 学生 的智 力 因素 ，还 取 决于 非智 力 因 ２ 增 强克服 困难 的毅 力 ． 素。这 两者相辅 相成 ，相互 促进 ，相 得益 彰。 为 了帮助 学生 增强 克服 困难 的 毅力 ，教 师应 加强 教学 的 目的 从 生理 学的 角度讲 ，学生 的智 商差 别并 不太 大 ，但 学习 成绩 性 、计划 性 ，在 由浅入 深 循序 渐进 中 ，使学 生获 得 １信心 的锻 炼 极 易两 极分 化 ，相去 甚远 ，这 些差 别在 很大 程度 上 是非 智力 因素 和成 功感 的体 验 。在教 学 中 ，教师 要适 当地 创设 困难 情境 ，激 发 造成 的，因此 ，在 教 学 中充 分挖 掘 学生 的非 智力 因素 不容 忽视 且 学生克 服 困难 的毅 力 。 刻不 容缓 。 ３ 培养优 良的意志 品质 ． 四、英 语教学 中非 智 力因素 的开发 教 学是 一 门艺术 ，教 师应 针对 学 生 的个别 差异 和意 志类 型 ， 关 于英 语教 学 中开 发学 生非 智力 因素 这个 问题 ，几 年 的教 学 “ 依照 每一 位 学生 的禀赋 、兴趣 、爱 好和 特长 ，为 他们 的表现 和 实践使 我认 识到 以下几 点： 发 展提供 充 分 的条件 和正 确 引导 。 ” （ 霍姆林 斯基 语 ）选取 不 苏 首 先，要 架起 师生之 间感 情的桥 梁 同的操练 内容和 重 点，每 一节 课都 能 使每个 学 生学有 所得 。教 师 面 对学 生 ，教师 要有 和蔼 的态 度 、亲切 的 眼神 、富 有激 情 的 在 教学 中 ，要 从 学生 的实 际 出发 ，因人 而异 ， 既抓学 生 的共性 又 语 言和 得 体 的举 止， 能够 与 学 生融 为 一体 ，才 能把 握住 学 生 的心 抓其 个性 ，对 于 １信 心不 足 的学生 ，教 师应 该注 意保 护他 们 的积 理， 缩 短师 生之 间的 “ 理距 离 ”， 学 生 “ 心 使 亲其 师 、信 其 道而 极性 。坚 持 多关 心 、多谈 心 、多沟 通 、多 鼓励 、多 辅导 。成绩 差 乐 其业 ”。 的学 生 ，往往 自卑 感 很强 ，教 师应 想方 设法 多给 他们 创造 展示 自 要使 学 生能够 “ 其师 ”，教 师必 须在 与学 生 的每～ 次 交流 我才 华 的机会 ，课 堂 上尽 量让 他们 回答 一 些 比较 容 易的 问题 ，并 亲 中，注意 用恰 如其 分 的语 言、神 态和 动作 ，架 起师 生之 间感情 的 及 时 给予表 扬 和鼓励 ，这样 既 能集 中他 们上 课 的注意 力又 能调动 桥梁 ，铺 设沟 通 的渠道 ，增 进师 生之 间 的友谊 ，增 强 学生 对老 师 他 们 的积 极性 。成 绩好 的学 生就 要 多提 问一 些难 题 ，注 重培 养他 的信任 与尊重 。 们 触类 旁通 、举 一 反三和 解 决各 种 问题 的能力 ， 让他们 懂得 学无 做 到 了 “ 其 师 ” ，学 生 必 然 会 “ 其 道 ” 。 教 师 的 止 境 的道 理 。长此 以往 ，学 生的意志 品质 就会越 来越 强 。 亲 信 “ ”可 以赢 得学 生的 “ ” ，真 挚 的 “ ”可 以打开 学 生心灵 诚 信 爱 新 世 纪 的 教师 ，要 紧 紧 跟 上 时 代 前进 的步 伐 。 热 爱学 生 ， 的大 门，并 产生 巨大 的感 召力 。师 生之 间感 情 上 的默契 ，不 仅 能 充分 理解 学 生 ，使 １己与 学生 始 终保 持一 致 ，保 持默 契 ，保持 和 够 改善 学生 在英 语学 习上 的情 感态 度 、融 洽课 堂气 氛 ，而且 能够 谐 ，这不 仅 是我 们 的教育 教学 成 功的 关键 ，也 是我们 理想 的 教育 促进 学生 的健康 成长 。 境界 。让 我们 用 真挚 、深 厚的 爱生 之情 ，正 确对 待每 一位 学生 ， “ 其道 ”，方愿 “ 信 乐其 业 ” 。首 先 ，教师 的风 貌 直接 决定 千 方 百计 地 挖 掘 学 生 的 非智 力 因 素 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 着 学生 的精神 状态 。教 师 以饱 满 的精神 头上 好每 一 节课 ，从仪 容 性 、主动 性和 １觉 性 ，英 语教 学质 量 的提 高必将 指 日可待 ，英 语 仪表 到 言行举 止表 现 出对 教学 的极 大热 情 ，学生 必然 受到 极大 的 教学 的艳 阳天一 定会 早 日到 来 。 感染 ，积 极参 与到 教 学活动 中来 。其 次 ，教师 的敬业 精神 直接 感 染着 学生 。教 师敬 业乐 业 的态度 也会 时 时刻刻 潜移 默 化地 影响 着 参考文 献 学生 ，感 化着 学生 ，学 生受
浅谈教学中对学生非智力因素的培养
起 信心 丧失等 不健康 心 理品质 的重 要 内容 。因此 ， 教师加 强 对 学生 非智力 因素 的培养 是至关 重要 的 。 么 ， 那 应该 怎样注 重培 养 学生 的非智力 因素 呢 ？
一
进 的培养 。 心理 学告 诉我们 ： 想使 教学 内容 引起学 生兴趣 ， 要 第一 、 必须 在某 种程度 上 与学 生 已经 具备 的知识 有联 系 ， 第 二， 必须 能够提 供某种 新 方案 ， 创造 引人 人胜 的情境 。教 学 中 ， 阐述 理论 或得 出结 论 时， 在 常用 实验 的方法 或用 生动 的
教学 语言进 行 启发式 教学 。例 如 ： 在讲解 “ 学性 能” ， 力 时 教 师 可 以组织 学生进 行探 究性 实验 课 ，让 学生 自己动 手设 计 、
、
解放 学生 ， 变教 学为导 学
教师 要深 入到 学生 中间 ， 了解他 们 ， 以取得 教育 的主 动
权 。还要解 放 学生 ， 把学 习的 主动权 还给 学生 ， 把他 们从 以
经验 总结 ， 无机 理阐述 及推 导演算 ， 念 多而繁 杂 。学 生大 概
多是初 中毕 业生 ， 没有 此方 面的感 性认 识 ， 生产 实践更 是一 张 白纸 。所 以他 们普遍 认 为难学 ， 易产生厌 学情 绪 。面对 这
由于 学生 大多数 来 自农村 ， 在讲 到铁 匠铺加 工铁锹 、 头 、 锄 镰 刀等 农用 工具 时 ， 堂气 氛 比较活 跃 ， 易产 生共 鸣 。这 样 课 容 利用 课堂 语言和 视觉 形象 ， 把学 生带 入一个 全新 的奇特 的知
一
种 “ 受” 享 。人 在轻松 时大 脑皮 层神经 元才 能形 成兴 奋 中
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
浅谈数学课堂教学中非智力因素的发掘
的学 习兴趣 ； （ ３ ） 培 养学生的动手操作能 力， （ ４ ） 培养 学生良好 的学 习习惯 ； （ ５ ） 实施 差异教 学 。 关键 词 ： 明确 目的 激发兴趣 动手操作 良好 习惯 因人施教 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －ｏ １ ． ６ ２ － ０ １ 人 的 心 理 结 构 是 由智 力 因素 和 非 智 力 因素构成 的。 智力因素 直接参与学生学 习 过程 ， 是 一 个 人 智慧 高低 的重 要 表 现 ， 是 学 习活动的 “ 硬件 ” ； 非 智 力 因 素指 的是 学 生 学 习的 动 机 、 情感 、 意志 、 兴 趣 等 方面 的 因 素， 虽 然 它不 直 接 介 入 学 习 过 程 ， 但 能 引 导 和激发 智力因素 ， 发挥动 力、 引导 、 维 持 和 强化等 一系列的作 用 ， 推 动 学 习 过程 的 胜 利进 行 ， 提高学 习效 率 ， 是 学 习 过 程 中 的
“ 软件” 。
科学家 们的可贵 品质 ， 培 养 克 服 困 难 的 毅 力， 勤 奋而 顽 强地 学 习 ， 引导 学 生 树 立 正 确 的学 习观点 ， 立 志 为 祖 国的 四化 建 设 而 认 真、 刻苦 地 学 习 。
２ 激 发学生 的学 习兴趣
“ 兴趣 是最好 的老 师” ， 学 习 积 极 性 是 顺利完成学 习任务的心理条 件。 而 学 习 积 极 性又是学 习动机伴随学 习兴趣形成 的 。 浓 厚 的 学 习 兴 趣 可 使 大 脑 处 于 最 活 跃 状 态， 增强人的观 察力 、 注意力 、 记 忆 力 和 思 维力。 它 不 但 能 培 养 智 力 因素 ， 同时 也 能 促 进非智 力因素的发展 。 数 学 是 一 门 严 谨 的 学科 ， 在 一 定 程 度 上 也 显 得 过 于 单 调 和 乏 味。 如果再加 上 无休止 的“ 应试 ” 和“ 题 海 战” ， 更 让 学 生 感 到数 学 学 习难 、 繁、 枯燥 乏 味， 丧 失学 数 学 的 信 心 ， 从 而导 致 教 学 质 量 急剧下 降。 可 以 在 新 课 的 引 入 中 创 设 一 种 能 吸 引学 生 的情 景 ， 针对学生好奇的心态 ， 引导 求 知 兴 趣 ， 激发 探求动机。 例如， 在 教 学“ 角边 角 公 理 ” 时， 我首 先 给 学 生 讲 一 个 故事 ： 在一 次 法 德 战 争 中 ， 拿破 仑在 莱 茵 河 岸将要炮击 对岸的德军营 地及防 线 ， 由 于河面很宽 ， 不知其宽度 ， 怎 么办？ 拿 破 仑 站 在河 的 一 岸遥 望 彼 岸 思 索着 ， 忽然 ， 他 发 现 经过 他的 将 军 帽 檐 的视 线 与 河 对 岸 恰 好 成 一 直线 ， 于 是 他 保 持 好 刚才 的 姿势 ， 转 过 身来， 定好视线落下的地方， 做 好 记 号 并 测 好距离。 （ 见 图１ ） 让 炮兵按 此定射 程 ， 结 果 准 确 无误 地 摧 毁 了 德军 的 营 地 和 防 线 讲完这个故事 ， 我提 出问题 ： 拿 破 仑 这 一 做 法 的 依 据 是 什 么？ 学生 们 热 烈争 议 起 来 ： “ 三角形全等？ 为 什么全等？ ……” 学 生 们 都 想 急 切 地 学 习 新 知识， 以揭 示 故 事 中的 奥 秘 。 此 引 入 无疑 激 发 了学生的学 习兴趣 ， 调 动 了 学 生 学 习 的 积极性 、 主 动 性 和 探索 性 。 课 堂 教 学 中 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 的 方 法 多种 多 样 ， 把 握 好 教学 的 度 与 量 ， 多创 设 情境 ， 以 发 掘 学 生 浓 厚的兴趣和 强烈的求 知欲 ， 教 学 就 成 功 了