成就动机理论
成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。
这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。
阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。
他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。
其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。
一般而言，任务难度越大(成功的可能性越少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。
然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。
因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
麦克利兰的成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论1. 成就需求（Need for Achievement）：争取成功希望做得最好的需求。
麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。
麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：①高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
他们要是赢了，会要求应得的荣誉；要是输了，也勇于承担责任。
例如：有两件事件让你选掷骰子（获胜机会是1/3）和研究一个问题（解决问题的机会也是1/3），你会选择那一样？高成就需求者会选择研究问题，尽管获胜的概率相同，而掷骰子则容易得多。
高成就需求者喜欢研究、解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。
②高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。
他们会揣度可能办到的程度。
然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。
对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
③高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。
这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。
麦克利兰指出，金钱刺激对高成就需求者的影响很复杂。
成就动机理论
成就动机理论成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。
麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。
他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。
目录成就动机理论比较著名的理论：美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰和美国著名心理学家约翰·威廉·阿特金森。
麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。
其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。
再次，麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。
阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望，诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验，证实了其理论假设的合理性和客观性，编辑本段成就需要综述（NeedforAchievement）争取成功希望做得最好的需求。
麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。
主要特点麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：1、高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
成就动机理论
成就动机理论成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量, 是人们追求高目标，完成困难任务，竞争并超过他人的人格力量。
在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。
自从1938年，莫瑞提出“成就需要”概念以来，它受到了心理学家的广泛关注和广泛深入的探索并取得了丰硕的成果。
主要的理论和研究有：1.麦克里兰的广泛的社会成就动机理论；2.阿特金森的“期待—价值”成就动机理论；3.韦纳的成就动机归因理论；4.霍纳的女性“避免成功”概念及成就动机的性差研究就阿特金森的“期待—价值”成就动机理论研究具体分析。
阿特金森是美国著名的心理学家，作为麦克里兰的学生和助手从一开始便参与了成就动机的研究。
他遵循托尔曼与勒温的足迹与逻辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，1957年提出了提出了“期待—价值”成就动机理论。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
他指出，每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。
个体的行为倾向是动机强度、对行为目标的主观期待概率以及诱因价值三因素的积函数。
趋向成功的趋力（TS）由三个因素决定，用公式表示为：Ts=MS×Ps×IsMs是指追求成功的动机强度，Ps是指对成功概率的主观估计，受到自身经验、对他人经历的观察及竞争等的影响；Is是成功的诱因价值。
避免失败的趋力（Taf ）由三个因素决定，用公式表示为：Tf=Mf×Pf×IfMaf指回避失败动机强度； Pf是对失败概率的主观估计，受过去相似任务的经验，对他人做同类工作的了解及对竞争估计的影响；IF指失败的诱因价值。
阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力：即T ＝Ts+Taf。
阿特金森于1964年又提出，人们对于任务的逃避倾向还可以通过施加外在的诱因（如金钱、荣誉等）来加以克服，他将这些因素称为非成就导向因素（Te），于是，一个人追求成就的行为倾向就可以表示为：T ＝Ts－Taf ＋TE。
成就动机理论
未来展望：
1、 已有的研究有：性别差异、年龄、社会文化和父母教养方式有关研究，
把当前动机和未来成功联系起来。莱纳：未来定向——当前的成功被看作是未来成功的手段，与未来成功联系在一起时，成功的动机强度将会大为提高。
2、阿特金森坚持以实验为基础，在数学推理的基础上建立起了关于人类行为的数学模型，以更为精确和深入地对人的行为进行定量研究，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验证实了其理论假设的合理性和客观性。
3、不仅强调了成就动机对人们行为的影响，而且也考虑了客观因素（如任务难度）对人的行为的影响。
例子：学生为某门课程准备一次考试，而这门课程又是以后课程的前导。比如心理统计学和测量学；心理学史和人格心理学。
2、最应该做的事应用方面，只有把理论联系实际才能检验和完善理论，促进社会的发展和个人的进步。应该推广对学生成就动机的训练
成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。
趋向成功的趋力（TS）由三个因素决定，用公式表示为：Ts=MS×Ps×Is
Ms是指追求成功的动机强度，Ps是指对成功概率的主观估计，受到自身经验、对他人经历的观察及竞争等的影响；Is是成功的诱因价值。
避免失败的趋力（Taf回避失败动机强度； Pf是对失败概率的主观估计，受过去相似任务的经验，对他人做同类工作的了解及对竞争估计的影响；IF指失败的诱因价值。 阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋力的合力：即T ＝Ts+Taf。
不足：1、更多地看到内部因素的影响，而没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用。人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的政治、经济和文化的影响和制约。实际上，人的期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影响人的动机。
成就动机理论与教师成就感的培养
成就动机理论与教师成就感的培养成就动机理论与教师成就感的培养作为教育工作者，在为学生创造良好的学习环境的同时，也需要不断提升自身的教育水平。
而要保持长期高质量的教育教学，并产生成就感，不仅需要教育工作者具备良好的专业素质，还需要不断提升教育工作者的成就动机。
在这个过程中，成就动机理论是非常重要的理论之一。
1.成就动机理论成就动机理论是指一个人在完成某项任务之后所体验到的自我感觉以及对这种感觉的重视程度，即和自己预期结果的相似程度。
成就动机理论分为两个维度——成功-失败和任务难-任务易。
当一个任务成功时，会产生积极的情感；而当失败时，可能会产生消极的情感。
同时，任务易时，成功的可能性较高，而任务难时，成功的可能性较低。
成就动机理论指出：（1）强烈的成就动机可以激励人们去追求成功，即使这个成功的机会很小，也可以激励人们持续地尝试。
（2）弱的成就动机会削弱一个人的投入感和效能感，导致工作效率和成就感下降。
（3）个体的成就动机水平由其个性、社会环境和文化因素等综合决定。
因此，要保持教育工作者的高质量教育和成就感，需要提高其成就动机水平。
那么，如何提高教育工作者的成就动机水平呢？具体如下：（1）设立合理的目标：设定合理、具体和清晰的目标，便于教育工作者全身心地投入，并感受到成就感。
（2）提供实现目标的帮助：为教育工作者提供资源和技术支持，使其更容易实现目标。
（3）制定切实可行的计划：制定详细的计划和时间表，有助于教育工作者掌握进度和效果，从而增强成就感。
（4）积极反馈：及时、具体、建设性的反馈可以帮助教育工作者识别并纠正问题，更加紧密地与目标结合。
（5）有意识地促进经验和技能的发展：提供学习机会和使用新方法的机会，增加经验量，同时保持技能水平。
2.教师成就感的培养教师是培育未来的希望的人，因此，他们的工作成就感非常重要。
教学活动本质上是一项创新和创造性的工作，因此，有成就感的教师能够更好地促进学生的学习和终身学习。
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入,德威克(1983)把这两个目标称为学习目标和成
绩目标,埃姆斯(1988)把这两个目标称为掌握目标
和成绩目标,而迈尔(1992)把这两个目标称为任务
目标和能力目标(abilitygoal)。任务目标是指个体
把完成任务作为行为的目标,考虑的是自己是否掌
〔2〕
有强烈追求成功倾向的个体,表现为趋向目标
的行为,有较高的工作绩效和积极的进取心等;回避
失败倾向的个体,往往表现为回避目标,避免可能失
败的结果,消极退缩。成就动机是个体在社会生存
中逐步形成的,具有很强的社会意义。在不同的时
空条件、社会背景与文化形态下,个体的成就动机具
有明显的个体差异,所表现的具体特征也有所不同。
致不同的行为反应,主要表现在两方面:一是影响任
务的选择。成绩目标者最理想的任务是获得对能力
的肯定,避免对能力的否定。学习目标者则选择最
根据心理动力学理论的新发展，人性假设的基本观点是：
1、工作是人获得资源的一种重要活动，通常人们为了获得资源会积极参与到工作活动中；
2、成年人的基本动机模式业已形成，在同一时间内各种动机和需要均存在，但是存在着优势需要，我们只有通过充分应用资源激发其行为来实现组织目标；
3、人的不同需要之间存在着部分替代满足功能，当我们不能满足其A需要时，可以通过满足B需要进行替代，但是这种满足只有部分效果，而且要付出的资源远远超过满足A需要，这种超出往往会是几何倍数；
行动型—以积极行动方式达成目标获取资源。通常在获得行动所必要的信息时，就不在寻求新的信息而直接付诸行动。具体善于组织计划，有目的性，决断性等特点。
内敛型—以收敛的态度对待外界获得安全感。通常比较关注内心体验，做事时易于排除干扰集中精力满足于独立工作。具有缄默、自持、含蓄等特点。
表达型—一开放的态度表现自我，获得安全感。通常倾向于关注外在的任何事，喜欢热闹，易于与人沟通交流。具有活泼开朗、坦率等特点。
4、人们本意上力图在自己的行为活动中最大程度地获取各种资源，但是对“付出与回报”的衡量缺乏客观参照系统，他们往往采用主观参照系统；
5、由于动机的驱使，人们在不同的外部环境条件下形成了不同的行为能力和行为风格，因此对不同人的管理应根据其特点采取不同的方法，才能更加有效地激发他们的工作行为。
职业风格：思考型—以思维、策略为行动先导，达成目标获取资源。通常表现得思考多于行动。具有适应性强，灵活多变，不拘小节的特点，喜欢随遇而安，对规则和约束反感。
在有关成就动机的影响因素研究中,可以得到
至少4个因素影响成就动机的强度:达到目标所需
要承担的一定的风险;目标所具有的魅力;为达到目
标,个体运用自己能力和提出自己见解的机会;对成
功和失败所持的主观概率。
二、成就动机的理论研究
(一)成败归因理论
成败归因理论认为人们对自己行为结果(成功
或失败)之原因的知觉与评价是个体获得成功的内
感性型—以自己的喜好为出发点进行人际交往。通常倾向于通过自我价值标准，权衡问题的相对价值和利益进行判断和决策，具有主观敏感、渴望和谐等特点。
理性型—以社会的标准为出发点进行人际交往。通常倾向于通过理智作用进行活动和决策，分析事物的价值和问题的解决是否符合公认的标准，具有客观、公正、理性等特点。
亲和型—通过与他人建立亲密关系获得尊重。通常在群体工作和生活中，愿意与他人交往，并建立和谐关系。具有热心、友善、合作等特点。
重要指标。因此,自20世纪50年代开始,在心理学
界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现
0年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进
一步的扩展。本文通过对不同理论的分析总结以及
实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发
展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入
研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念
回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情景,
而承担和执行那些他们认为自己能够干的事情。其次,自Βιβλιοθήκη 效能的判断决定着人们将付出多大的努力
以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。
自我效能感越高,其努力程度越高,也越能坚持下
去。
〔5〕
第三,自我效能感影响人们的思维模式和情感
反应模式,自我效能感低的人与环境作用时,总会想
ra认为人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为,
必须具备有效运用其力量的自我保证,自我效能感
就起这样的作用。
〔4〕
自我效能感是指人们对自己实
现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我
效能感的作用主要表现如下:首先,自我效能感影响
人们的行为选择。一个人对自我效能感的判断,部
分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于
Dweck和Nicholls等人将成就目标概念引进成就动
机理论,80年代中期Dweck等人在社会认知领域研
究成果基础上,综合了以往成就动机的研究提出了
成就目标理论。
〔8〕
Dweck等人认为,由于儿童对智力与能力概念
的理解不同,所以在成就情景中,儿童主要追寻的成
就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追寻学习
到个人不足,并将潜在困难看得比实际上更严重。
〔6〕
这种思想会产生心理压力使其将更多注意力转向可
能失败和不利的后果,而不是如何有效的运用其能
力实现目标;有较高自我效能感的人则将注意力和
努力集中于情景的要求上,能被障碍激发出更大的
努力。班杜拉的研究表明,自我效能感的知觉与人
的实际能力并不完全相同。在动机作用的过程中,
感的和行为的结果”,
〔8〕
在上述各种定义的基础上,
我们将成就目标的含义归纳成就行为的目的,它具
有认知(如对于情景的认识,成败的归因)、情感(如
焦虑)和行为(如学习策略,任务选择和学业)的特
征。
成就目标(achievegoal)主要包括任务目标和能
力目标两种类型。不同时期的学者对这两个目标所
采用的术语不尽相同,但基本意义是一致的。尼克
的工作和学习都有很大的推动作用。从个体的角度
而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成
的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲
望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决
定一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而
言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的
积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个
与害怕失败。如果个体处在一个成就导向的情景
中,两种倾向可以同时被唤起,而此时个体导向目标
的趋力———成就动机,就是这两种倾向的代数和。
〔2〕
Atkinson(1958)进一步提出冒险偏好模型(riskpref2
erence model) ,即以个体对成功的渴望(motive
achieve,Ms)和对失败的回避(motive toavoidfail2
支配型—通过建立权威地位获得尊重。通常在组织行为过程中，力图用自己的思想、意图影响和控制他人。具有权威、鉴定、少妥协等特点。
防守型—以谨慎的态度，避免资源损失，以保有成就。通常面临任务情境时存在着回避困难、挫折和失败的心理倾向。具有保守、稳重、思虑周详等特点。
进取型）—一乐观的态度，积极争取有所成就。通常面对任务情境时，主动设置高目标，并为之进行努力以获得优秀成绩。具有主动、拼搏、满怀激情等特点。
部原因,且这种归因信息是个体行为效能判断的重
要来源。它通过直接作用于效能期待(efficacyex2
pectation)来影响进一步的行为表现。如果将失败
归因于能力等稳定的因素,则会使个体对未来的成
就结果产生失败的期待;而将先前的失败归因于努
力不够这一可控的不稳定因素,则不会危及自我效
能感。如果将成功归因于努力,那么就会产生积极
握了任务,重视学习的过程和个人努力的作用,把完
成任务的过程作为提高能力的手段,对自己能力的
评价不受外界环境的影响;能力目标是指个人把胜
过他人,证明高能以回避对能力的负性评价为目标,
把完成任务作为表现能力的手段,重视社会比较。
成就目标理论作为一种成就动机理论,发展至
今已具有相当的广度和深度。70年度末80年代初
成就动机(achievement motivation)是人们在完
成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个
体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力
达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕
成就动机具有多
维度、多成分的心理结构。Atkinson(1953)认为个
体的成就动机由两种稳定的倾向组成,即希望成功
的正效应,个体就会继续努力去获得成功。Weiner
等人认为,个体过去的成功乃至失败的经验,成功失
败的组合模式,他人的成功率和失败率等诸信息都
会对成败归因判断产生影响,而这些归因判断又会
进一步影响随后行为和结果之间的关系。
〔3〕
(二)自主性动机理论和自我效能感理论
自主性动机理论认为真正影响行为的自我激发
任务难度水平的选择便相差甚远。Ms>Mf的个体
将选择中等难度的任务,与此同时,Mf >Ms的个体
宁愿选择难度很大或很小的极端水平。Atkinson
(1957)发现,如果个体寻求成功的动机相对于回避
失败的动机更强,他们对成功将有更高的主观概率
估计,同理,当个体回避失败的动机大于寻求成功的
动机时,个体对失败有更高的主观概率估计。
和调节的因素是人们对行为的自主性或控制性意
识。所谓自主性是指,出自行为者的意愿由其自己
抉择和承担责任;而控制性是指,行为者在某种压力
下趋于特定行为。人们越是将行为知觉为自主的,
就越能全身心投入并负起责任。内在动机固然是主