新时期高校教师角色定位及其对应下的师生关系
从高校教师的角色认知探讨师生关系建设
从高校教师的角色认知探讨师生关系建设王子龙 任新悦 三亚学院摘要：教师这个行业存在了几千年，但高校教师的角色定位随着时代的发展，已经变得模式多样化。
如何在多样化的模式中，找寻适合个体教师适用的模式，进而能够有效的开展教学工作、学生管理工作，是整个教育行业需要关注的问题。
笔者从教师的角色认知角度，来探讨高校师生关系建设的思路。
关键词：高校教师；角色认知；师生关系中图分类号：G645 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)036-0389-02一、高校教师的角色定位教师这个行业存在了几千年，发展也几经周折。
教师，是一份工作，又不单单是一份工作，它相较于其他行业，多了一份社会责任，多了一份社会使命。
每每谈到教师，总会提到“责任”二字，这也正是教师这个平凡岗位最不平凡的地方。
那么在高校中，教师的责任就是教书育人。
（一）高校教师的工作职责高校中的教师根据工作的不同职责主要分为授课教师和行政教师，同时还有两者兼任的教师。
对于授课教师来说，主要就是通过课程的讲授与大学生产生互动。
在课程中就包括了教学大纲的制定、课程设计、课程讲授、课程论文指导、学生专业实习指导、毕业论文指导等与学生学习密切相关的内容。
对于行政教师来说，不同部门岗位有着千差万别的工作职能。
负责招生的老师是为准大学生填报学校、填报专业提供指导；团委老师是在贯彻团中央精神的前提下为学生提供丰富多彩的校园文化生活；教务老师是负责好学生的学籍、档案、学分等与学生学业密切相关的内容；后勤老师是为学生的生活提供保障，让学生在一个安全、愉悦地环境中度过大学时光；就业老师是为毕业生提供就业信息和就业指导，帮助大学生完成学生到社会人的身份转变。
对于教学与行政兼任的教师来说，既要在课堂上为大学生传道授业，也要在课下为大学生提供指导，答疑解惑。
（二）高校教师的角色定位这三种类型的教师在工作中，有相通之处，也有其各自特点。
相同之处在于，在与学生的交往互动中，都要引导、激励、感染学生。
教育学浅析新时代背景之下的高校师生关系
浅析新时代背景之下的高校师生关系摘要：随着市场经济的发展和民主政治进程的加快，平等意识成为社会的主流意识，民主权利意识也逐渐深入人心。
然而，目前高校师生关系却还未达到充分的平等和民主，这对我国高等教育的发展极为不利。
因此，为了能使高等教育充分适应社会的发展并且能进入崭新的发展局面，高校师生都应适应新形势所导致的变化，调整自身定位，通过各种方法努力建立良好的师生关系，促进高校师生关系的与时俱进。
关键词：新时期新型高校师生关系与时俱进和谐发展An Analytical Study of Teacher-Student Relationshipin Colleges and Universities in the New Times“师生关系是指教师与学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师“教”和学生“学”为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石。
”[1] 但随着时代的发展和社会的进步，人们的思想不断发生变化，加之当前高校的不断改革，传统的师生关系模式已不适应现代教育的发展形势。
所以，针对这些因为社会因素而产生的变化，发现其中规律并找到有效的能改善和优化师生关系的方法，在促进我国高等教育不断发展和与时俱进方面显得尤为重要。
1.传统教育下目前的高校师生关系由于目前我国高等院校不断改革，招生规模逐年扩大，但是在学生人数迅速增加的同时，师生关系却未达到充分的平等民主用以适应当前社会的发展变化，当今高校师生关系中存在不少问题。
l.1师生交往少，情感关系淡漠。
由于教师整日忙于授课，无暇与学生沟通交流。
师生除正常的课堂交往外，课后便各行其是，师生交往限制在了有限的课堂教学中，出现了课堂上为师生，课堂外互不相识的局面。
师生关系越来越趋向单一，甚至蜕变为一种纯粹的工作关系。
1.2师生交往落差大，学生容易产生失落感。
相对中学而言，大学里师生交往的机会突然减少，给学生造成了一定的失落感，这一点在低年级学生里较为普遍。
我眼中的师生关系与角色定位
我眼中的师生关系与角色定位在新课改的背景下，教师成为了教学内容的引导者、教学活动的组织者、师生关系的合作者和学生发展的促进者。
而学生被定位是发展的人、独特的人和有独立意义的人。
在这种背景下，可以说教师与学生更应是一种合作的关系。
教师应成为学生的引路人。
如果把学生的学习过程比作一次旅行，教师应该就是那位“导游”。
所以在日常的教学工作中，我始终把自己看作是一名“导游”亦或是一位“交警”。
无论是对于学生的独立自学还是学生的合作学习，我更多的是告诉他们两个字“方向”——让他们明白在遇到问题时学会思考解决为题的方法、步骤，懂得如何自己亦或合作，解决所面临的问题。
我认为，这才是最重要的也是合乎新课改理念的做法。
师生角色定位和师生关系重建
师生角色定位和师生关系重建九年义务教育语文新课标实施建议部分中，有关现代教育中师生角色定位和师生关系定位是这样表述的：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
我想这不仅仅是语文教育要面临的难题，也是我们整个教育体系亟待解决的问题之一。
师生关系是教师和学生相互作用的性质以及师生相互对待的态度，是师生由于要完成一定的教育任务而结成的关系，它对教育效果有直接的影响。
这种关系是被教师和学生双方在教育过程中各自处于不同地位，负有不同责任这一客观因素所决定的。
教师和学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，师生关系是教育实践中最重要的人际关系，其性质和模式影响着教育活动的各个环节。
课程改革要求建立新型的师生关系，要做到这一点，则有必要对传统的师生关系进行反思。
一、传统师生关系的反思传统的师生关系是一种不平等的关系，课堂往往处于教师一味讲解、灌输、命令，学生单一识记、接受、练习的满堂灌和满堂练中。
教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威。
于是教师成了“搬运工”：把自己脑袋里的知识搬到学生的脑袋里，而这一切行为，还没有顾及受动者的需求和意愿。
所以在学生中就有了不同版本的《猫和老鼠》的故事流传开来。
一项对北京市10所中学的1200名学生的问卷调查表明：敢于在课后向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。
《中国教育报》对中小学师生关系的一项调查表明：在“学生有心里话给谁说”这个问题上，仅有4.8%的学生有了心里话最想找老师说；在“学生有困难首先想到找谁”这个问题上，仅有12.3%的学生想到首先找老师；在“学生对当前的师生关系是否满意”这个问题上，满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%，认为一般的占2%，拒绝回答的占13%。
以上的调查结果值得我们反思。
谈新形势下“教师角色”的定位
谈新形势下“教师角色”的定位持续了近半个多世纪的教育改革浪潮，始终把教师在教学中所处的位置问题作为教学研究的关键提出。
时至今日，我们的教育进入新一轮改革之际，教师在教学中的角色定位问题已成为广大教学工作者关注和研究的课题。
作为教师，只有找准自己在教育教学工作中的准确位置，才能更好地做好教学工作，从而收到事半功倍的效果。
笔者现对新的教学形势下教师的角色定位问题谈下个人粗浅的见解。
一、从师生人际关系上，教师角色应定位在民主、平等、和谐的师生关系之上，教师应是学生的朋友在教育发展史上，师生关系是古今不断的话题，因为师生关系是教育得以进行的中介，没有师生间各种形势的相互接触，相互作用，教育活动就难以持久地开展下去，而教育结果都是伴随一定师生关系产生的，其结果的好坏直接受师生关系的影响。
有人曾根据美国心理学家勒温和他的同事李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，把师生关系分为“专制型”、“放任型”、和“民主型”。
在“专制型”师生关系中，学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，学习热情不高，积极主动性不强，导致学习效果达不到期望的目标。
在“放任型”关系中，学生虽没有受到惩罚的紧张和担心，但因没有明确的要求，学生学习的积极性和主动性也不会很强，学习行为仅仅受兴趣、爱好支配，学习的效果不会太好。
而在“民主型”关系中，师生间注意协商和沟通，关系融洽、和谐，学生感到轻松愉快，在被他们认同的目标或要求的指引下，积极主动地参与到各种学习活动中，学习的积极主动性和热情自然很高，学习的效果自然不言而喻。
二、从职能上，教师应该是学生学习的引导者和促进者“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这就是统治中国上千年的教师职能观。
在教学过程中，教师是施教者，起主导作用；学生是学习者，是学习活动的主体；因而，教学过程的真正目的是：教师通过各种手段、方法，使学生得以发展、提高。
所以，教师的职能应该是学生学习的引导者、促进者。
新时代高校教师的角色转变和使命担当
新时代高校教师的角色转变和使命担当教育兴则国家兴，教育强则国家强。
新时代中国青年的培养主体在高校，在于高校教师。
所谓“学高为师，身正为范”，作为一名工作在教育一线的高校教师，我要按照总书记的要求，在“四史”学习中汲取力量，努力使自己成为“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”的人民教师，把教书育人和自我修养结合起来，成为真正意义上的社会良知的代言人、社会道义的承担者和社会思想的风向标，保持高尚道德人格，自觉担负起历史所赋予的责任和使命。
一、正确定位师者角色早在1000多年前，韩愈先生就已为“师”这一崇高职业作出了明确的定义，“传道、授业、解惑”正是为“师”的三重根本角色。
可以说，在传统的教育理念中，韩愈先生的定义无疑是对教师职责和角色的最佳概括。
但随着社会的发展，竞争激烈的新时代对高校教师的角色要求已不仅仅满足于传统意义上的传道、授业、解惑。
高校教师要顺利实现自身理应担当的职责与使命，就必须完成一系列的角色转变，努力使自己成为言传身教的育人者、授人以识的传导者、纳人以虚的亲和者、率人以先的创新者、终身学习的践行者、“文化自觉”的传播者，作社会良知的维护者，为“撬动整个社会向上向善”尽一份责任，出一份力量。
二、为青年学生成长点一盏明灯新时代高校教师担负着“育新人”的使命，即要坚持立德树人、以文化人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
当代青年有朝气、有梦想，是可爱、可信、可为的一代，但往往因为缺乏在艰苦环境中的锻炼，容易沉湎于“小我”感受、满足于当下快乐，甚至向往“佛系”生活。
因此，更需要擦亮人才培养的政治底色，始终把马克思主义理想信念教育作为人才培养的“打底工程”。
作为一名高校教师，通过讲好中国故事，教育学生正确认识世界和中国发展大势，牢固树立至诚报国的理想目标，在他们成长的心灵中埋下一粒种子，为他们的成长之路点亮一盏明灯，引导他们脚踏实地、发愤图强，切实担负起对国家、对民族、对社会的责任。
论新型师生关系的角色定位及构建
论新型师生关系的角色定位及构建近年来，教育事业的发展与变化让大众开始关注师生关系的变化。
传统的师生关系构建，重在知识的传播，双方的权利和义务基本不考虑，老师以及其他以教育为职业的专业人士在赋权上处于高位，学生把本身的权利抛在了一边，因此，往往会发生失衡的情况。
师生关系的构建应从根本上落实学生的权利，重塑师生关系，构筑一个新型师生关系。
新型师生关系需要从新定义双方的角色定位：老师应作为必要的服务者，负责提供学习必要的资源，引导学生学习；学生应是被动的服务者，主要是被动学习，有权利表达自己的意见，有义务接受老师的指导，负责学习达标。
同时，除了定义双方在师生关系中的角色定位外，还要明确双方的权利与责任，保证师生关系权利均衡，充分保障学生的权利。
首先，必须明确教师的义务，从权利上保障学生。
教师除了负责提供教学所需要的资源，引导学生学习，还要向学生提供指导，让学生学习的更有效率。
教师应当重视学生的学习心态和发展，帮助学生发展能力，充分利用教学资源，提升学生的学习能力，更加关注学生的行为和思想，及时发现学生的问题，尽快给出有力的解决方案。
其次，必须重视学生的义务，从责任上保障教师的权利。
学生除了负责学习，有权利发表自己的意见，表明自己的需求，还要有责任接受教师的指导，尊重教师，积极参与课堂宣讲，有效利用学习机会，积极参与各种教育活动，培养正确的思想，形成良好的学习习惯，提高学习效率。
最后，必须建立一个师生都有权参与的社会联系。
双方应通过互相尊重、尊重学习者，建立一个有机的教育环境，以促进师生双方的交流合作，大家都有机会参与到学习的交流中，促进学生的全面发展。
实现这一目标，需要教学管理者鼓励教师多样化的教学方式，开发学生的主动性，让学生在学习中受到更多的鼓励，并给予学习者充分的权利和自主权，以促进学生的发展。
综上所述，构建新型师生关系，最重要的是要重新定义双方的角色定位：老师作为服务者，负责提供学习必要的资源和引导；学生作为被动的服务者，有权利表达自己的意见，有义务接受老师的指导。
转变角色定位,建立新型师生关系
改 革 的培 养 目标 ， 面 实施 素 质 教 育 ， 进 每 个 学 生 具有 社 会 全 促 责 任 感 、 全 人 格 、 新 精 神 和 实践 能 力 、 身 学 习的 愿 望 和 健 创 终
能力、 良好 的信 息 素 养 和环 境 意识 等 具 有 重 要 意 义
关 键 词 ：师 生 关 系 新 型 角 色 定 位
技术 革 新 。因 此 ， 中文 理 分 科 不 利 于 科 技 进 步 ， 不 能 有 效 高 更 地促 进 社 会 发 展 。 三 、 消 高 中文 理 分 科 的应 对 策 略 取 毋庸置疑 ． 着全面发展教育的推进 ． 理分科已失去 ＿ 随 文 『 其存 在 的 基 础 ．理论 与 现 实 的 原 因 都 迫 切 要 求 高 中 丈 理 分 科 问题 得 到 切 实 解 决 ． 为 只有 这 样 ， 础 教 育 改 革 才 能 有 效 地 因 基 运行 。 有些 地 区 已经 认 识 到 了 文理 分 科 的 弊 端 ， 在 部 分 高 中 正 试行 取 消 文 理 分 科 ， 取 得 了阶 段 性 的成 果 ， 果 显 著 。 但 这 也 效 个 问题 的 解 决 毕 竟 是 一个 长期 而 复 杂 的 过 程 ．不 可 能 一蹴 而 就 需 要 采 取 有 效 的 策 略 才 能更 好 地 促 进 教 育 的 良性 发 展 ． 从 而巩 固基 础 教育 课 程 改 革 的成 果 ，保证 学生 健 康 全 面 而 有 个 性地发展。 （ ） 革 高 考制 度 一 改 现 行 的 高考 制 度 充 指 挥 棒 的功 能 太严 重 ．它 能 左 右 人 才 规 格 与 教 育 目标 ， 价 教 育 质 量 通 观 近 年 来 我 同 采 取 的 高 评 考 改 革 措施 ， 效果 均不 尽人 意 ． 没 何 从 根本 Ｌ改 变 高 考指 挥 都 捧 的 作用 ， 有 改 变 中 小学 应试 教 育 的 局 面 。 其 实 ， 考 汉 仪 没 高 是 高 校 为招 生 选 拔 而 设 置 的测 试 。 银生 博 士 认为 ． 考是 选 赵 高 拔 性 的 能力 考 试 而 非 学 业 考 试 ．其 重 点 不 在 于 检 验 学 生 是 否 掌 握 了中 学 的 课 程 内容 ， 不 在 于 对 记 忆 、 述 、 本 理 解 和 也 复 基 简 单运 用 能 力 的 考 查 ．而 在 于 考 查 学 生 综 合 理 解 和运 用 知 识 分 析 问题 解 决 问 题 的 能 力 ，考 查 学 生 进 人高 校 继 续 学 习 的能 力， 以及 发现 问题 不 断 创 新 的潜 力 ， 耐 证 明 学 生 具 备 成为 高 从 校合 格 毕 业 生 的 能力 基础 。 因此 ， 考 改 革 要 实 行 教 考 分 离 ， 除 考 试 科 目 与学 利 敦 高 解 学 的直 接 对 应关 系 ，把 考 试 重 点 转 向 考 查 学 生 的 基 本 能 力 与 基 础 素 质 上 来 ； 破 高 中 阶 段 “ 什么 、 什 么 、 什 么 ” 错 打 考 教 学 的 误 模 式 ． 消 死 记 硬 背 课 本 的传 统 ， 求 学 生 具 有 综 合 运 用 知 取 要 识 分 析 问 题 的 能 力 ．考 查 学 生 的 思 维 方 式 和 知 识 结 构 的完 整 建 构 ， 而 取 消文 理 分 科 ， 根 本 上 淡 化 高 考 指 挥 棒 的 作 用 ： 从 从 扩 大 高 校 招 生 自主权 ， 立 高 校 公 开 公 正 的制 度 缫 障 ， 予学 建 赋 生 自主 选 择 高校 的 能 力 ；慢 化 高 巾 会 考 制 度 ，实 ｔ 高 考 社 会 亍 化， 改变 以高 考 升 学 率 作 为 评 价 高 中 的做 法 ， 高 考 结 果 与 高 将 中学 校 相 隔 离 ． 而 最 终 实 现 高 中教 师 主 教 学 ， 生 自主 学 从 学 习． 文理 交 融 的 理 想 状态 。 （ ） 化 高 中课 程 结 构 二 优 现 行 的 高 中教 育 制 度 ． 然 有 素 质 教 育 的制 约 ． 还 是 以 虽 但 考 试 为 主 ， 此 ， 设 的 课 程 也 主 要 是 围绕 高 考 内 容 来 设 计 ， 因 开 不 利 于 学生 综 合 素质 的培 养 与 提 高 一教 师 部 门 要 改 革 高 【课 ｆ １ 程 结 构 ， 要 明确 高 中 的 教 育 任 务 ， 而落 实 课 程 方 案 ， 学 需 全 以 生 全 面 发 展 为本 ， 取 合 理 的 课 程 设 计 ， 革 教 学 活 动 ， 进 采 改 促 学 生 全 面 主动 而有 性 地 发 展 。 高 中 阶段 的教 育 任 务 应 是 对 学 生进 行 整 体 的 基 本 素 质 教
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新时期高校教师角色定位及其对应下的师生关系【摘要】在文化知识型的这个时代，对于大学生来说重要的不是掌握知识，而是要发展自身获得知识的素质和能力，因此迫切需要转变高校教师的角色，以更加有效的方式促进大学生的全面发展。
【关键词】新时期；高校教师；角色定位
1 高校教师角色的概念界定
高校教师角色是指处在高等教育系统中的教师所表现出来的由其特殊角色地位决定的符合社会对其期望的行为模式。
当今的中国正处于知识经济高速发展的网络时代，受教育改革的影响，高校要更好更快的发展，就必须改革创新，而高校教师是决定高校是否能取得突破性进展的关键性因素，必然要求教师转变角色，以更好的实现学生发展。
2 传统高校教师角色的特点与不足
中国古语曰：“一日为师，终生为父”，可见教师在中国人心目中的地位之高，就造成了教师与学生的角色定位上的不平等关系，教师“居高临下”的说教，学生默默仰视地听教，这种角色定位关系已经深入人心，以至于人们视为情理之中。
2.1 高校教师的地位高高在上，使得教育教学效果缺乏体制保障
高校教师单方面地决定教育教学的内容和形式，甚至单方面地决定考试的方式与成绩的给予，在这一系列“单方面”的影响下，
使得教师在教育教学的过程中，缺乏与学生的沟通交流，难以满足学生真正的需求，缺乏对学生主动性和创造性的鼓励，让学习变成一种被动的吸收，其教育教学效果就只能取决于教师自身的能力和责任心以及学生的接受和适应能力，没有形成有效的教育教学效果保障体制。
2.2 高校教师与学生地位的不平等，造成教育教学效果不理想
在多数的高校教师心中认为：我是老师，你就应该接受我的指导和教育，我是管理者，你理应服从我的管理，在这种思想影响下就形成了教师与学生、管理者与被管理者两者对立的局面，而在这种不平等地位之下，学生也只能是被动的服从和接受，很难达到理想的教育教学效果。
3 新时期高校教师的角色的重新定位
在当今知识经济高速发展的时代，国家和社会对高校学生的培养有了更高的要求，高校教师就担负着培养学会终身学习的人的重要使命，使学生掌握终身学习的方法和技能，在离开学校后仍然能够坚持自主学习，教师要为学生学会求知、学会做事、学会合作、学会做人负责，树立科学的人生观，意识到与学生间的相互关系，重新树立角色观，才能充分凸显高校教师真正的功能。
3.1 教育教学的服务者
高等教育质量决定着高校的生存与发展，而高校教师是决定高等教育质量的关键因素，新时期的高校教师不仅仅是一名教师，还应成为一名服务者，用热情饱满的服务态度提供优质的教育服务，
让付费学习的大学生充分的享受新时期优质的教育服务，并完善评价反馈体制，以期实现高校教师与学生的双向发展。
3.2 学生学习的引导者和促进者
新时期更多的是要求学生有能够终身学习的能力，这就要求高校教师在教育教学中更大的功能是引导和促进学生学习，为学生提供良好的学习环境和氛围，为学生的学习提供便利，主动参与到学生的学习中，参与学生讨论交流，对学生的疑难困惑给予及时的引导，与学生共同学习进步，从而起到引导和促进学生学习的作用。
3.3 平等的对话者
新时期的现代社会中，师生之间的关系应是相互平等、相互对话、相互尊重和相互信任的关系，高校教师需要以平等对话者的角色参与到学生的学习生活中，师生间相互学习、相互启发、共同探索、共同进步。
因此，高校教师应当主动淡化或自觉打破传统的“真理代言人”和“知识权威”的高大形象，尊重学生人格，鼓励学生创造，实现教学相长。
3.4 终身学习者
新世纪学习成为人的第一需要，教师首先是人，然后才能称其为教师，因此，在这个学习成为生活和社会的普遍行为的终身学习时代，教师应努力成为终身学习的楷模，因为只有教师成为终身学习者，他才有可能更好的引导学生进行终身学习，同时，教师的专业化成长也需要教师成为一名终生学习者。
3.5 教学专家、科学研究者与社会服务者
高校教师要正确处理教学、科研与社会服务的关系，作为教学专家，首先应努力完善自身专业素质结构；其次，在实践中应掌握教学艺术，为学生提供优质的教育。
同时，高校教师还承担着发展科学技术和服务社会的重任，通过科学研究提高学术水平，发展科学技术，进行科学创新，将最新的科研成果运用于生产，让更多的人享受到科研成果。
3.6 高校学生心理健康的辅导者
由于大学生没有真正的步入社会，因此对社会了解不是很深刻，当遇到挫折时，无法正确处理而产生心理问题。
为了促进学生心理健康发展，我国高校已建立了心理咨询中心，但随着在校学生人数急剧增加，已经远远超过了专门的心理辅导教师所能承受的范围。
这就需要每位高校教师都能够随时关心学生心理健康，及时发现心理问题，帮助学生走出心理困惑。
4 新时期高校教师角色下对应的师生关系
高校师生关系，是教育教学过程中的基本关系，也是高校中最重要的人际关系。
新时期高校教师角色下对应的师生关系表现在：
4.1 相互学习的关系
师生关系不仅仅是一种简单的传授关系，也包含着一种相互学习的关系。
大学生的年龄特征和相对完备的知识储备希望在与教师的课堂交往上处于一种较为平等、民主的地位。
大学生的抽象思维
发展已相对完善，并富有创造性，往往能从不同的角度思考问题，并得出不少真知灼见，大学教师从学生的见解中获益良多，激发他们的学术灵感，发现新的研究领域。
4.2 来访者和咨询者的关系
咨询高校教师要善于倾听来访学生在学习、生活中的困难，对学生心中的各种不利情绪体验加以疏导，帮助其认识自己，最终能走出心理困境。
咨询者对来访者要充满感情，双方诚恳、坦白的进行内心情感交流，彼此尊重信任，能设身处地理解对方。
这种特殊的师生关系对学生的成长起到一个很关键的保护支持作用。
4.3 合作关系
我国高校的传统教育模式是在集中的计划经济体制下形成的，与发达国家的教育模式相比，在创新思维与能力上还有一定差距，加之现在越来越多的高校坚持以科研、生产带动教学，对科研、生产工作施行“项目管理”的方式，因此高校教师与学生、专职研究员、试点单位负责人间可视为一种合作的关系。
高校教师可能是某个项目的负责人，他指导、引领高校学生进行某个领域的探索、某项程序的研发、某个机器的制作，这种科研、生产式的实践不仅能让学生的学习变得丰富多彩，更好地将理论运用于实践，密切联系社会的实际需要，使学有所用，是对大学生学习以及进一步深造的一种莫大的激励，高校学生也可以利用在研究中获得的一些数据资料，在高校教师的指导下撰写论文，并力求发表。
在这种情况下，大学教师与大学生无疑是一种合作的关系。
【参考文献】
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[4]张开云，石虹霞.高校教师角色定位误区及其重构[j].教师建设，2010（3）.
[责任编辑：曹明明]。