中学英语教学中的误区
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析初中阶段的英语教学是学生英语基础打牢的关键时期。
由于教师的教学方法不当和对学生学习特点的不了解，常常会出现一些教学误区，影响学生的学习效果和兴趣。
下面将对初中阶段英语教学的误区进行分析，并提出相应的对策。
一、教学误区1.对学生要求过高。
有些教师过分看重知识的堆砌，给学生设置过高的学习目标，导致学生学习困难，产生厌学心理。
2.过度讲解语法。
一些教师在教学中过于强调语法，忽视了语言运用和交流能力的培养。
学生对抽象的语法规则难以理解和运用。
3.教学内容单一。
有些教师只重视教材内容的传授，忽略了学生的个性和兴趣，导致学生对英语学习的积极性和主动性下降。
4.重视词汇记忆。
一些教师对词汇记忆的重要性过于强调，采用死记硬背的方式教学，忽视词汇的实际运用。
二、对策分析1.设置适当的学习目标。
教师应根据学生的实际情况和英语水平，合理设置学习目标，鼓励学生取得进步，激发学生的学习动力。
2.培养语言运用能力。
教师应注重提高学生英语的实际运用能力，通过情境化的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
3.多样化教学内容。
教师应根据学生的兴趣和特点，为学生提供多样化的教学内容，扩展学生的学习视野和知识面，激发学生的学习兴趣。
4.注重词汇的实际运用。
教师应注重培养学生对词汇的实际运用能力，引导学生积极运用词汇进行语言表达，培养学生的语感。
通过以上对策，可以有效解决初中阶段英语教学中存在的误区，提高学生的学习效果和兴趣，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策
初中阶段是学生学习英语的关键时期，而高效的课堂教学对于学生的英语学习至关重要。
有些教学误区可能会影响到课堂的高效性，本文将探讨初中英语高效课堂的教学误区及处理对策。
一、教学误区：
1. 机械记忆
在英语学习中，有些教师会采用机械记忆的方法，强调学生对单词、语法等知识的死记硬背，忽视了语言学习的趣味性和实际运用能力。
2. 被动学习
有些教师习惯将知识灌输给学生，学生则 passively 接受知识，缺少主动思考和实践的环节，无法真正掌握语言技能。
3. 缺乏实践
有些教师将过多的课堂时间花在知识点和习题的讲解上，而忽略了实践环节，导致学生在实际运用英语时出现困难。
二、处理对策：
1. 激发学生兴趣
教师应该在教学过程中引导学生通过多媒体、游戏、互动等形式，激发学生对英语学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。
2. 培养学生自主学习能力
教师应该引导学生通过阅读、写作、口语练习等方式，培养学生的自主学习能力，让学生成为主动的学习者。
3. 强调实践
教师应该设计一些能够使学生将所学知识应用于实践的活动，如角色扮演、讨论、演讲等，让学生在实践中巩固所学知识。
4. 培养学生的综合能力
在教学过程中，教师不应该只注重语法、词汇等知识点，而应该注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，让学生能够全面发展。
初中英语高效课堂的教学应该注重学生的主体性和实践性，在培养学生的语言技能的激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
只有这样，学生才能在轻松愉快的氛围中真正掌握英语，提高英语水平。
初中英语高效课堂教学误区及对策
初中英语高效课堂教学误区及对策初中英语教学是培养学生语言技能的关键阶段，而高效的课堂教学对学生的语言学习至关重要。
在实际教学中，教师们往往会陷入一些教学误区，影响教学效果。
本文将探讨初中英语高效课堂教学误区及对策。
一、教学误区：1. 以教师为中心的教学模式在传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，学生只是被动地接受知识。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动性和创造性，影响他们语言表达能力的培养。
2. 重视知识点而忽视语言运用许多教师会集中精力讲解语法和词汇等知识点，忽视了实际语言运用的训练。
学生在课堂上大多是被要求死记硬背，而不能真正掌握语言运用的技巧。
3. 缺乏互动性在一些课堂中，学生缺乏充分的机会与教师和同学互动，这使得学生语言交流的机会大大减少，影响了他们的口语表达能力。
二、对策：1. 建立以学生为主体的课堂教学模式教师应当转变角色，不再是仅仅传授知识，而是要成为学生的引导者和激励者。
教师可以通过设计能激发学生学习兴趣的教学活动，积极引导学生参与课堂的各个环节，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 注重语言运用的训练在教学中，教师应当注重培养学生的语言表达能力，而不只是死记硬背。
可以通过模拟对话、口语练习、角色扮演等活动来培养学生的实际语言运用能力，让学生在真实的情境中进行语言练习。
3. 提高课堂互动教师可以通过引导学生进行小组讨论、互相交流、集体讨论等方式来提高课堂的互动性，可以让学生在积极参与中锻炼语言表达能力，同时培养学生团队合作的能力。
初中英语高效课堂教学的关键是要以学生为中心，注重学生的实际语言运用能力的培养，并提高课堂的互动性。
希望教师们在教学中能够认识到这些误区，并积极采取措施加以改进，为学生创造更好的学习环境。
【初中英语高效课堂教学误区及对策】就是以上，谢谢。
初中英语高效课堂教学误区及对策
初中英语高效课堂教学误区及对策一、误区一：注重应试技巧而忽视实际应用能力很多初中英语教学中存在的一个误区就是过分注重学生的应试技巧，而忽视了学生的实际应用能力。
在教学中，老师常常会把大量时间用于讲解应试技巧和解题方法，而真正的语言运用能力却没有得到充分的培养。
这样一来，学生在考试中可能会取得一些好成绩，但是他们真正的语言能力却没有得到提高。
对策：为了解决这个问题，教师们应该注重培养学生的实际语言运用能力。
在课堂教学中，可以增加一些口语交际的练习，让学生在实际的交际情境中运用所学的知识，这样可以更好地提高学生的语言运用能力。
鼓励学生多参加一些英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，这样可以让学生在实践中提高自己的语言表达能力。
二、误区二：死记硬背而忽视理解运用另一个常见的误区就是过分注重死记硬背，忽视了对知识的理解和运用。
在初中英语教学中，很多学生会面临着大量的单词、语法、句型等知识需要记忆，而对这些知识的理解与运用却并不充分。
过分强调记忆，而忽视理解和运用，会导致学生只是为了应付考试而死记硬背，而丧失了对英语知识的深入理解和运用能力。
对策：为了避免这一问题，教师们可以在课堂教学中设计一些启发式的教学方法，引导学生进行自主探究，培养他们的学习兴趣和能力。
教师可以设计一些拓展性的教学活动，引导学生将所学的知识运用到实际情境中，从而提高他们的知识理解和运用能力。
教师也可以通过设计一些富有趣味性的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，让他们更主动地去理解和运用所学的知识。
三、误区三：忽视学生个体差异而采取一刀切的教学方法在初中英语教学中，很多老师会采取一刀切的教学方法，忽视了学生的个体差异。
一些学生可能天生对英语感兴趣，学习能力较强，而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习能力不强。
采取一刀切的教学方法，会导致对英语学习有兴趣的学生学无所获，而对英语学习缺乏兴趣的学生则会感到无法适应。
对策：为了解决这一问题，教师们应该根据学生的不同特点，采取个性化教学方法，满足学生的学习需求。
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策初中英语教学是培养学生英语语言能力和交际能力的重要阶段，而高效的课堂教学对学生的语言学习至关重要。
在英语教学中，教师们有时会出现一些教学误区，影响了课堂教学的高效性。
本文将就初中英语高效课堂的教学误区及处理对策进行分析和讨论。
一、教学误区及原因1. 课堂内容单一有些教师在课堂上只是简单地通过教科书来讲解知识点，缺乏一些拓展性的内容，导致学生对于知识的掌握较为表面化，缺乏深度认识。
2. 学生参与度低有些教师在课堂上主导讲解，学生只是被动接受知识，而缺乏了学生的积极参与。
这样的课堂氛围不能激发学生的学习兴趣，影响了学生的学习效果。
3. 知识点讲解过于复杂有些教师在课堂上对知识点进行讲解时过于复杂，语言难度过高，使得学生难以理解和掌握，造成了学习障碍。
4. 缺乏实践性内容有些教师只停留在课本知识的讲解，缺乏实践性的内容和教学方法，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。
二、处理对策1. 多元化教学内容教师可以通过多种方式来呈现课堂教学内容，如使用多媒体资料、生动有趣的例子或故事、与学生相关的话题等。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识点的记忆和理解。
2. 提高学生参与度教师在课堂教学中可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、课堂互动、角色扮演等，激发学生的积极性，增强学生的学习主动性。
3. 简化知识点讲解教师在讲解知识点时需要注意语言表达的简洁明了，语言难度要与学生的实际水平相符合，帮助学生理解和掌握知识点。
教师还可以在日常教学中不断进行自我反思和教学改进，积极参加教学培训和交流活动，不断提高自身的教学水平和教学能力。
与学生进行有效的沟通和互动，了解学生的学习需求和困难，与学生建立良好的师生关系，也是教学高效的途径之一。
初中英语的高效课堂教学需要教师不断改进和完善自身的教学方式和方法，针对教学中的误区及时进行处理和调整，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，达到更好的教学效果。
初中英语高效课堂的教学误区及对策
初中英语高效课堂的教学误区及对策初中英语课堂教学是学生学习英语的重要环节，但在教学过程中，常常会出现一些误区。
以下是几个常见的教学误区以及对策。
一、重点偏重于语法教学很多教师在教学时倾向于过分强调语法的教学，而忽视了听、说、读、写等能力的培养。
这种偏重于语法教学的方式容易使学生产生学习英语的压力，从而把学习英语看作是一种痛苦的任务。
对策：应该通过多样化的教学方法来培养学生的英语应用能力。
增加听说读写等活动的训练，让学生更加主动参与到课堂中来。
还可以采用游戏、竞赛等形式，提高学生对英语学习的兴趣，激发他们学习英语的积极性。
二、讲解内容枯燥乏味许多初中英语教师在课堂上仅仅进行讲解，缺少互动和参与，导致课堂内容枯燥乏味，学生容易产生倦怠感。
对策：教师可以通过引入多媒体教具、图片、视频、音频等丰富多样的教学资源，增加教学的趣味性和吸引力。
教师还可以设计一些互动活动，如分组讨论、角色扮演、小组竞赛等，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
三、课堂管理混乱有些初中英语课堂管理混乱，教师难以控制学生的学习秩序。
这样不仅影响学生的学习效果，还浪费了宝贵的教学时间。
对策：教师应该在课堂开始前制定明确的课堂纪律规范，让学生明白在课堂上应该保持的秩序和行为规范。
教师还可以通过约束性的奖惩机制，激励学生自觉遵守纪律，保持课堂秩序。
四、忽略学生个体差异初中英语教师往往忽略学生个体差异，采用一刀切的教学策略。
这样容易使得学习较慢的学生跟不上，而学习较快的学生则没有得到充分的挑战。
对策：教师应该了解学生的学习特点和困难，针对每个学生的需求制定不同的教学计划。
对于学习能力较强的学生，可以设置更高难度的教学内容，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更加详细和具体的讲解，帮助他们理解和掌握知识点。
五、过分追求应试教育由于应试教育的压力，许多初中英语教师在教学时只注重知识点的掌握，而忽视了学生的语言实际运用能力的培养。
对策：教师应该从现实需求出发，培养学生的语言运用能力。
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析初中阶段是学生学习英语的重要阶段，但在英语教学过程中，往往存在一些教学误区影响了学生的学习效果。
本文将就初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策进行分析，希望能够引起教师和学生的重视，提高英语教学的效果。
一、教学误区分析1. 课堂以教师为主导在一些英语课堂中，教师往往扮演着主导的角色，课堂教学呈现出“一言堂”的局面。
这种教学模式导致学生 passively接受知识，缺乏主动性和参与性。
2. 重视应试训练由于学生需要参加中考或者升学考试，教师过分注重教学内容与考试内容的对接，为了应试而应试，导致学生只注重应试技巧而忽略了语言的真实运用。
3. 忽视学生自主学习在传统的英语教学中，学生的自主学习能力往往被忽视。
很多教师只关注教学计划的完成情况，而较少关注学生在课后的学习情况和自主学习的效果。
4. 缺乏实践性教学一些英语教学依赖课本和教师的讲解，缺乏实践性的教学方式，导致学生只停留在知识层面，无法将所学知识应用到实际生活中。
二、对策分析1. 构建学生主体地位教师应当转变教学角色，从传统的讲述者转变为学生学习的指导者，注重培养学生的学习主体地位。
在课堂上，教师可以采用问答、小组合作等方式，让学生参与到教学活动中来。
2. 培养学生的语言运用能力教师在教学过程中应当注重培养学生的语言运用能力，着重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生对英语语言的实际运用能力。
教师应当引导学生进行自主学习，通过布置一定的学习任务，指导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的自主学习能力。
教师可以通过课外活动、实践性任务，营造一个丰富多样的学习环境，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，促进语言能力的提高。
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策
初中英语高效课堂的教学误区及处理对策随着国家对英语教育的重视，初中阶段英语教学也越来越受到关注。
初中英语教学中存在一些误区，这些误区会影响学生的学习效果。
教师们需要及时发现并纠正这些误区，为学生营造高效的学习氛围。
本文将探讨初中英语教学中存在的误区及相应的处理对策。
一、教学误区及处理对策1. 误区一：重视课堂知识点的传授而忽略语言运用和实际交流。
很多教师在课堂上只注重知识点的传授，而忽略了学生对知识的运用和实际交流。
这会导致学生只重视死记硬背，而忽略了语言的实际运用能力。
教师应该注重培养学生的语言交流能力，鼓励学生在课堂上进行角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的实际语言运用能力。
2. 误区二：单一的教学方式过多使用，缺乏灵活性。
很多教师在教学中过于依赖讲授式教学，忽视了多种教学方式的运用。
这会导致学生对课堂的兴趣大减，也很难培养学生的创造力和思维能力。
教师应该灵活运用多种教学方式，比如小组合作、游戏、互动讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 误区三：学生分层教学不够，忽视学生个性差异。
在初中英语教学中，很多教师没有对学生的个性差异进行充分的考虑，没有进行有效的学生分层教学。
这会导致部分学生难以跟上教学步伐，也会影响学生的学习积极性。
教师应该根据学生的不同水平和特点进行分层教学，灵活调整教学内容和方法，满足学生的学习需求，激发学生的学习动力。
4. 误区四：重视课内教学而忽略课外培养。
很多教师在教学中只注重课内教学，很少关注学生课外的英语学习情况。
这会导致学生的英语学习仅限于课堂，无法形成良好的学习习惯和自主学习能力。
教师应该引导学生进行课外英语学习，比如阅读英语书籍、听英语广播、观看英语视频等，培养学生主动学习的意识和能力。
5. 误区五：考试导向，忽视学科整体性。
很多教师在教学中过分注重应试教育，只关注学生的应试成绩，忽视了学科整体性的培养。
这会导致学生只重视应试技巧，忽略了对英语学科整体认识和理解。
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策
初中英语高效课堂的教学误区及解决对策在初中英语教学中，一些老师可能会陷入一些误区，从而导致教学效果不佳。
下面就几个常见的教学误区进行分析，并提出相应的解决对策。
误区一：机械式教学有些老师在初中英语教学中不注重学生的主动性，而是机械地向学生灌输各种知识点，讲解语法规则等，学生被动地接受知识，无法培养学生的英语实际运用能力。
解决对策：将英语教学与实际生活联系起来，让学生在各种情境中运用所学英语，实现知识点的深入理解和记忆。
可以通过情境演绎、角色扮演等形式让学生亲身体验英语在实际生活中的运用，使学生在情境中更好的体验到英语的实用价值。
误区二：重视口语训练而轻视阅读与写作有些老师会倾向于将英语教学的重点放在口语练习上，而忽略了阅读、写作等方面的教学，这种偏重口语的教学方式容易导致学生能够口头表达，但在理解英语考试题目、阅读外文资料、写作等方面存在困难。
为学生提供更多的英语朗读和阅读材料，增强学生的阅读理解能力，同时结合写作训练提高学生从不同角度理解和运用英语。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，寻找出适合不同能力层次学生的阅读材料和写作练习，注重学生的全面英语能力训练。
误区三：教学干巴巴，缺乏趣味性许多老师在教学中可能会因为过于专注于授课内容，而忽略了学生的趣味性。
从而导致学生对于英语学习产生厌倦感，对课堂教学提不起兴趣。
在教学中应当增加趣味性，例如将英语学习元素与生活和潮流联系起来，让学生在学习中更好地体会到英语学习的魅力和实用性。
此外，可以通过游戏、趣味测试等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的积极性。
误区四：不重视反馈有些老师在英语教学中可能只关注学生的表现，而不能全面了解学生的学习情况，进一步指导学生的提高，导致学生学习不到位。
要重视对学生的反馈，在教学中要注意把握学生对于知识点的学习情况，及时给予反馈，根据学生的情况在教学中适时调整教学内容和方式。
同时，还要关注学生的口头表达和书面表达及其基础语言技能，对于学习发现的问题，要及时发现并纠正，才能走上更好的学习之路。
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析
初中阶段英语高效课堂的教学误区及对策分析一、教学误区1. 过度强调语法规则很多初中英语老师对于语法规则的授课过于繁琐，以至于学生把注意力都放在语法规则的学习上，而忽略了英语语言的实际应用。
这样的教学方式会让学生容易失去兴趣，难以理解和掌握语言实质，导致学习效果不佳。
2. 过度重视单词记忆词汇掌握是英语学习的基础之一，但过度依赖背单词的方式来提高词汇量，往往会让学生失去对英语学习的兴趣，并且影响到他们对英语语法和语言实质的理解和掌握。
3. 授课方式枯燥无味很多英语老师教学风格单一，只是在黑板上讲解板书，缺乏互动与活动的元素，容易让学生产生学习疲劳和无聊。
4. 过度追求成绩和分数有些老师过度强调试卷成绩和分数，忽略了学生的英语语言素养的培养。
这种教学方式让学生学英语已经失去趣味，更多的是在应对考试，学到的知识很难为所欲为，难以应用到实际生活中去，对于提高学生的英语实际应用能力没有太大的帮助。
二、对策分析1. 创新教学方式，强调互动与活动要让学生真正感受到英语学习的乐趣，并且掌握实际应用能力，应该在课堂上加入多元化的教学方式和活动，例如角色扮演、小组讨论、游戏等等，让学生参与其中，积极体验和运用英语语言，增强学习的趣味性和有效性。
2. 均衡课程要求，注重理解与应用在英语学习的课程中，教师应该采取均衡的方式，既要强化词汇等基础知识掌握，更要注重语言实质的理解和应用，加强对英语的大局观念和整体认知，让学生能够在实践中真正用英语来思考和表达。
3. 借力工具和资源，拓展学习空间在教学中，可以借助现代化的多媒体教学设备、英语学习软件、英语知名网站等多种多样的工具和资源，有效地拓展学生的学习空间和课堂辐射范围，帮助学生全面了解英语语言发展的趋势和发展现状，增强他们的知识储备和英语应用能力。
4. 关注学生英语素养的全面提升在英语学习的过程中，要坚持以提高英语素养为主要目标，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，让其逐步形成正确的学习方法和学习态度，提高自身的英语语言底蕴和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学英语教学中的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。
学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。
一、教学观念上的误区
新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。
它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。
见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳教学观念。
也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
二、教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。
有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。
有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。
一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。
既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。
三、教师业务水平上的误区
十年动乱给教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。
在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。
但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。
仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。
另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。
在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。
但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。
因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。
若让他们讲旧教材，讲语法，还能胜任。
若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。
交际英语对教师提出了更高的业务要求。
这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。
四、教学管理上的误区
新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。
有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主
张开快车。
本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。
第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。
在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。
这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。
一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。
当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。
观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。
而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。
准确与流利，多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识还是提高能力。
任何一个极端都是错误的，因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。
知识和能力是相辅相成的，是人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。
知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。
传统的语法翻译法片面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。
实际上，准确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。
外语教学工作者必须两者兼顾。
外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。
作为交际英语核
心的流利性是外语教学的第二个阶段，也是高级阶段。
它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。
外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。
关于语言技巧与交际能力，语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。
语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。
传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。
交际法认为，事实并非如此。
不容否认，语言技巧是语言交际能力的基础。
但是，交际能力并不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。
语言技巧只能使学习者具备了听和讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。
交谈才可称之为交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。
因此，在外语教学的过程中，教师就该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到比较理想的教学效果。
针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。
加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。
要贯彻新大纲，实施
新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。
这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。
二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。