小班角色游戏行为解析 以“娃娃家”为例
小班角色游戏优秀教案《娃娃家》
小班角色游戏优秀教案《娃娃家》
教学目标
1.让幼儿练习发音、语言与表达能力
2.培养幼儿角色扮演的能力
3.提升幼儿园集体合作能力
教学准备
1.教师：故事情节、角色道具、娃娃家道具
2.学生：参与角色扮演的孩子
教学流程
第一步：旧知识导入
首先，教师可以通过引导幼儿回忆前一天发生的活动，让幼儿获得参与感和学习信心。
第二步：新知识讲解
根据教学目标及操作过程的需要，教师需要给孩子讲解故事情节。
例如，教师可以通过讲解《娃娃家》这个故事情节，让孩子熟知剧情。
第三步：小组角色游戏
1.分为若干组，在教师指导下，每个小组自己设置角色，并设计教学目
标相关的情境，以让孩子用自己设想的角色和情境进行游戏。
2.教师可以鼓励孩子简单描述卡通人物，如面部和身体特征，名字，衣
服颜色和形状，为他们的角色设计道具和穿着等等，并设置行动和角色行为。
3.每个小组需要在协作中完成自己设置的任务，并在一定时间后进行演
出。
教学评价
1.教师可以观察孩子们在角色扮演和游戏中的情况，以及孩子们表现出
来的学习兴趣和情感体验，以便提供合适的指导。
2.学生在完成角色游戏的过程中，可以互相交流和讨论，让孩子之间互
相评价。
教师需要及时评估他们的表现和团队合作能力。
总结
小班角色游戏：《娃娃家》是对幼儿既有的特长及可能的弱点进行了深刻的分析，从而利用游戏的方式让孩子充分享受到错误与成功带来的快乐，提高幼儿动手的能力和沟通交流能力,从而为幼儿在语言，情感，认知，道德，身体等方面的素质教育打下坚实基础。
小班角色游戏：娃娃家
小班角色游戏：娃娃家在幼儿园小班的教育活动中，角色游戏“娃娃家”一直备受孩子们的喜爱。
它就像是一个小小的社会缩影，让孩子们在虚拟的家庭环境中，体验着生活的各种场景，培养着他们的社交能力、语言表达能力和想象力。
“娃娃家”通常会布置得温馨而逼真，有小小的炉灶、可爱的娃娃床、精致的小餐桌等等。
这些道具仿佛有着神奇的魔力，一下子就把孩子们吸引进了这个小小的“家”里。
孩子们一进入“娃娃家”，就迅速进入了角色。
有的孩子会扮演爸爸，有的孩子会扮演妈妈，还有的会扮演宝宝。
瞧，那个扮演爸爸的小男孩，正一本正经地坐在沙发上看报纸，还时不时地假装咳嗽两声，仿佛在为家庭的生计操心。
而扮演妈妈的小女孩，则系上了小围裙，在炉灶前忙活着，嘴里还念叨着：“宝宝要吃饭啦，妈妈给你做好吃的。
”在这个小小的“家”里，孩子们学会了分工合作。
爸爸负责修理玩具，妈妈负责照顾宝宝，宝宝则乖乖地坐在小椅子上等着吃饭。
他们互相交流，分享着自己的想法和感受。
比如，“妈妈”会对“爸爸”说：“亲爱的，今天工作累不累呀？”“爸爸”则会回答：“有点累，但是看到咱们可爱的宝宝就不累啦。
”在游戏中，孩子们还学会了关心他人。
当“宝宝”不小心摔倒哭了，“爸爸”和“妈妈”会立刻跑过去，把“宝宝”扶起来，轻轻地拍拍“宝宝”身上的灰尘，安慰着说：“宝宝不哭，不哭，爸爸妈妈在这里。
”这种关心他人的行为，在日常生活中可能需要我们不断地教导，但在“娃娃家”里，孩子们自然而然地就表现了出来。
语言表达能力的提升也是“娃娃家”游戏带来的重要收获之一。
孩子们在游戏中会不断地交流，描述自己正在做的事情，表达自己的需求和想法。
从一开始简单的几个字，到后来能够说出完整的句子，甚至是一段小小的故事，孩子们的语言能力在不知不觉中得到了锻炼。
除了社交和语言能力，想象力在“娃娃家”里也得到了充分的发挥。
孩子们会把一块小积木想象成美味的蛋糕，把一条小毛巾想象成温暖的棉被。
他们会创造出各种各样的情节，比如家里来了客人，要一起举办生日派对等等。
小班角色游戏教案《娃娃家》2篇
小班角色游戏教案《娃娃家》小班角色游戏教案《娃娃家》精选2篇（一）课时数：1课时适用对象：小学低年级教学目标：1. 学习和认识家庭成员的中文名称，如爸爸、妈妈、姐姐、弟弟等。
2. 提高学生的听说能力，能够正确运用所学的家庭成员词汇进行简单的表达。
3. 通过角色游戏，培养学生的团队合作意识和社交技能。
教学准备：1. 《娃娃家》相关的故事书或图片2. 学生的名字贴纸或写有家庭成员名称的卡片3. 角色扮演相关的小道具，如玩具电话、家具等教学步骤：引入（5分钟）1. 向学生们介绍故事《娃娃家》的背景，讲述娃娃家中有爸爸、妈妈、姐姐和弟弟等家庭成员。
2. 通过图片或故事书让学生们熟悉家庭成员的外貌特征，并帮助学生们认识家庭成员的中文名称。
活动一：角色命名（10分钟）1. 将学生们分成几个小组，每个小组选择一个家庭成员角色（如爸爸、妈妈、姐姐、弟弟）。
2. 给每个学生发放一个名字贴纸或卡片，上面写有家庭成员的名称。
3. 学生们根据自己所扮演的角色，互相称呼和认识对方。
4. 鼓励学生们用中文进行交流，例如：“这位是我的妈妈”，“这位是我的姐姐”。
活动二：角色扮演（15分钟）1. 给每个小组分发一些角色扮演的小道具，如玩具电话、家具等。
2. 学生们根据角色扮演自己所选的家庭成员，互相交流和模仿家庭生活的场景，例如：实施家庭成员之间的对话，或者模拟家庭活动（如吃饭、洗衣服等）。
3. 鼓励学生们用中文进行对话，并帮助他们纠正发音和语法错误。
总结（5分钟）1. 回顾并巩固所学的家庭成员的中文名称。
2. 请几个学生分享他们在角色扮演中的经历和感受。
3. 给予肯定和鼓励，强调学生们在团队合作和语言运用方面的进步。
拓展活动：1. 学生们可尝试创造自己的家庭角色和故事，进行独立创作和表演。
2. 学生们可以用绘画或手工制作的方式制作家庭成员的标志物或小人，展示给同学们。
教学反思：通过角色游戏《娃娃家》的教学，学生们可以在模拟的场景中加深对家庭成员的认识和理解，提高他们的听说能力，并且培养他们的团队合作意识和社交技能。
小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例
小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例以下是关于小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例——以“娃娃家”为例苏州市工业园区新馨花园幼儿园周颖佳一、研究背景游戏是幼儿最基本的活动形式。
南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。
游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
”在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。
“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。
因此，本文以小班幼儿玩“娃娃家”游戏为例，采用质的研究方法，选取若干观察案例，简要地对小班幼儿角色游戏常出现的问题进行归类，并在此基础上进行反思。
二、案例描述及分析（一）游戏中的冲突·小班幼儿在游戏中产生矛盾与冲突总是难免的。
究其原因，是自己的需求没有得到满足，这种需求包括物质上的与精神上的，主要有以下方面：案例1.1 冲突之新鲜体验鹏宇和嘉何在“娃娃家”玩，只听见“哇”的一声，我闻声一看，原来是鹏宇哭了。
我走上前问：“鹏宇，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。
”鹏宇指着嘉何说。
“嘉何，你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在‘娃娃家’里做什么？”“我当妈妈，他当爸爸。
”嘉何告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里抢东西吗？”他们两个直摇头。
“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点头。
【分析与对策】进入小班集体生活才一个多月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
小班角色游戏娃娃家案例
小班角色游戏娃娃家案例今天，小班幼儿XXX和XXX一起进入了小厨房游戏。
XXX扮演妈妈的角色，忙着洗碗和烧菜，而XXX则在桌子上摆放餐具。
然而，当他们开始玩具柜里的食物时，厨房变得一片混乱。
XXX一直在跑来跑去，把食物当成玩具玩，还扔来扔去，让XXX很生气。
XXX问他们平时吃饭时食物放在哪里，XXX回答说要放在盘子里，但他们还是不听劝告。
我提醒他们妈妈煮饭很辛苦，可以帮忙盛菜，XXX听从了我的建议。
但是，他们吃完后又开始玩耍，XXX让XXX洗碗，但他们只顾着自己玩。
分析发现，XXX是一个有责任感的孩子，喜欢扮演妈妈的角色。
但是XXX只有粗浅的角色意识，不知道自己该做什么，也不与人交往。
游戏过程中，缺乏社会性的交流，孩子们主要是在自娱自乐，没有融入角色中。
为了改善这种情况，我们可以在游戏中及时发现问题并转变角色，成为孩子们的游戏参与者，进行一些隐形的指导，帮助孩子们了解游戏规则。
同时，家长可以给孩子们机会参与各种家务，让他们在观察和行动中了解并运用到游戏中。
我们还可以提供图片和视频供幼儿观看，与幼儿讨论角色职责，并提供显示角色特征的游戏材料，帮助幼儿更好地了解娃娃家角色的职责。
这样，家庭成员的分工萌芽，孩子们也能更好地融入角色中，享受游戏的乐趣。
今天，XXX、XXX和XXX一起玩游戏。
XXX穿上围裙扮演妈妈，XXX戴上墨镜扮演爸爸。
他们抢着要煮饭，两个宝宝在地板上嬉戏。
我问他们在家里爸爸妈妈分工是怎样的，他们是如何决定的。
XXX说应该是一起商量，XXX则说她家里是妈妈来煮饭的，爸爸可以帮忙洗菜。
XXX则说他要照顾宝宝，否则宝宝会太调皮了。
煮完饭后，XXX给宝宝喂了一碗好吃的青菜汤，喂之前还轻轻地吹了一吹。
这次游戏让幼儿们体验到了照顾宝宝的角色，增强了他们的角色意识。
幼儿们在喂宝宝时表现出了更加熟练的姿势。
但是，他们仍然没有学会合作和协商，不知道如何分配任务，因此出现了争抢煮饭玩具的现象。
幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《娃娃家》
幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《娃娃家》幼儿园活动区游戏优秀实例：娃娃家娃娃家是一种角色游戏，能够让幼儿在游戏中体现自己对生活的理解。
XXX教授XXX在其《学前儿童游戏》中指出，游戏是儿童早期最基本的活动形式。
游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按照自己独有的方式去研究和发展的有价值的活动。
游戏在儿童身体、知识、社会性和情绪情感的发展中起着重要的作用。
通过娃娃家这个游戏，我们可以培养幼儿的动手能力、语言预期能力和想象力。
同时，这个游戏也能够增强幼儿的合作意识，让幼儿充分享受游戏带来的乐趣。
为了进行娃娃家这个游戏，我们需要设置游戏区域，并添置必要的床、桌子、椅子、锅、碗、娃娃、电冰箱、电视、衣服等材料。
在游戏中，幼儿可以自选角色，装扮就位，然后开着小火车到“娃娃乐园”作客。
接着，幼儿们可以在娃娃家中扮演爸爸、妈妈和孩子的角色，去超市购物、在家里做饭、招待小客人等等。
在游戏推进中，我们可以通过迁移经验来提高幼儿的游戏水平。
例如，我们可以观察XXX正在“娃娃家”炒菜，把各种各样的菜、水果一股脑倒进锅子里，不停地用铲子翻来翻去。
虽然宇畅的炒菜动作有些笨拙，锅子里的菜不断掉出来，但是他依然能够迁移生活中吃火锅的经验，觉得在娃娃家煮菜全部放一起是一种新的菜品，叫火锅。
这也是一个有创意的新玩法。
在游戏中，我们可以强调规则，要求孩子们不要把菜全部混在一起，而且要将散落的蔬菜拣起来，这样能够让幼儿在游戏中提高模仿能力的同时，也能够锻炼他们的创新能力。
在引导幼儿进行角色游戏时，应该注重创造性和灵活性，让幼儿有机会自己创造新的游戏。
临时医院就是一个例子，幼儿可以根据自己的生活经验和兴趣，在游戏中创造出一个新的场景和情节。
教师可以提供一些启发性的问题，如“如果你生病了，你想去哪个医院看病？”“医生会给你开什么药？”等等，引导幼儿进行探究和思考，从而生成新的游戏。
在游戏中，教师可以扮演医生或患者的角色，与幼儿一起玩耍，同时也可以引导幼儿研究一些简单的医疗知识，如如何包扎伤口、如何测量体温等。
小班角色游戏行为解析 以“娃娃家”为例
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例——以“娃娃家”为例苏州市工业园区新馨花园幼儿园周颖佳一、研究背景游戏是幼儿最基本的活动形式。
南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。
游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
”在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。
“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。
因此，本文以小班幼儿玩“娃娃家”游戏为例，采用质的研究方法，选取若干观察案例，简要地对小班幼儿角色游戏常出现的问题进行归类，并在此基础上进行反思。
二、案例描述及分析（一）游戏中的冲突小班幼儿在游戏中产生矛盾与冲突总是难免的。
究其原因，是自己的需求没有得到满足，这种需求包括物质上的与精神上的，主要有以下方面：案例1.1冲突之新鲜体验鹏宇和嘉何在“娃娃家”玩，只听见“哇”的一声，我闻声一看，原来是鹏宇哭了。
我走上前问：“鹏宇，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。
”鹏宇指着嘉何说。
“嘉何，你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在‘娃娃家’里做什么？”“我当妈妈，他当爸爸。
”嘉何告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里抢东西吗？”他们两个直摇头。
“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点头。
【分析与对策】进入小班集体生活才一个多月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
小班角色游戏《娃娃家》教案5篇
小班角色游戏《娃娃家》教案5篇(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例
小班角色游戏行为解析以“娃娃家”为例
——以“娃娃家”为例
苏州市工业园区新馨花园幼儿园周颖佳
一、研究背景
游戏是幼儿最基本的活动形式。
南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。
游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
”
在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。
“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。
因此，本文以小班幼儿玩“娃娃家”游戏为例，采用
质的研究方法，选取若干观察案例，简要地对小班幼儿角色游戏常出现的问题进行归类，并在此基础上进行反思。
二、案例描述及分析
（一）游戏中的冲突
小班幼儿在游戏中产生矛盾与冲突总是难免的。
究其原因，是自己的需求没有得到满足，这种需求包括物质上的与精神上的，主要有以下方面：
案例冲突之新鲜体验
鹏宇和嘉何在“娃娃家”玩，只听见“哇”的一声，我闻声一看，原来是鹏宇哭了。
我走上前问：“鹏宇，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。
”鹏宇指着嘉何说。
“嘉何，你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在‘娃娃家’里做什么？”“我当妈妈，他当爸爸。
”嘉何告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里抢东西吗？”他们两个直摇头。
“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点头。
【分析与对策】
进入小班集体生活才一个多月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
在游戏中，也需要经常提醒幼儿：生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？
经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为逐渐少了。
案例冲突之角色多样化——“两个妈妈”
从“娃娃家”里传来了争吵声，我连忙走过去。
只见大宝和琪琪两人都紧紧地拉扯着“娃娃”，互不相让。
看到我来了，大宝说：“老师，这个娃娃是我先拿的，我是‘娃
娃家’的妈妈。
”琪琪也不甘示弱：“老师，我也要做娃娃的妈妈。
”这时，我接过了她们手里的娃娃，抱在怀里，说：“娃娃乖，不哭了。
看，你们把娃娃弄哭了。
快跟她说声对不起。
”她们点点头：“娃娃，对不起，我们不是故意的。
”看着她们沮丧的眼神，我说：“刚才娃娃悄悄地告诉老师，说你们两个她都喜欢，所以想让你们两个一起做她的妈妈，你们愿意吗？”“愿意。
”她们两个高兴得跳了起来。
【分析与对策】
现在的孩子由于是独生子女，在家里习惯独享玩具，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。
这时，教师如果只留下一个“妈妈”，那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。
而两个“妈妈”的出现，不但满足了幼儿各自的心理需求和游戏愿望，也消除了矛盾，增进了幼儿之间交往。
因此，在小班开展角色游戏初期，应该允许角色的重复，如两位妈妈、两位爸爸等。
案例冲突之不和谐的声音——扔东西
今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然“砰”的一声，只见平平用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推翻在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么。
这时，“娃娃家”里已是一片狼籍了，我正想上前批评，可当我看到平平那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因。
于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。
我摸摸他的头问道：“平平，怎么了？你有不高兴的事情？快告诉我，看看我能不能帮助你。
”“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。
”平平委屈地说道。
“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来‘娃娃家’的。
”听我这么一说，平平二话没说就开始捡地上的餐具了。
【分析与对策】
1.平平在“娃娃家”游戏中由于一些。