一、学习的本质是什么
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感学习的本质是什么？这是我读完一本名为《学习的本质》的书后产生的疑问。
在这本书中作者探讨了学习的真正含义，让我对学习有了新的认识和触动。
这本书给我留下了深刻而宝贵的印象。
它告诉我，学习并不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，而是一种持续的追求知识和成长的过程。
学习的本质在于培养对知识的探索和思考能力，以及对自我发展的持续追求。
书中提到了一位名叫约翰的年轻学生。
他并不是一个特别聪明的学生，但是他对知识有着浓厚的兴趣，并且始终保持着坚持不懈的学习态度。
他没有一味地追求高分，而是不断地向前探索，充实自己的学识和能力。
最终，他成为了一名非常成功的科学家，对于自己的成长和所做出的贡献感到无比自豪。
约翰的故事告诉我们，学习的本质在于持之以恒的追求和积累，而不仅仅是片刻的功夫。
学习的本质也包括了对自我反思和批判性思维的培养。
在书中，作者提到了一个关于自我反思的故事。
一位年轻的学生在完成一篇作文后，向老师请教如何提高自己的表达能力。
老师点了一根手指，并且告诉他：“在写作之前，用这根手指仔细思考一下你要表达的内容。
”这个故事深深地触动了我。
它告诉我，学习的过程中不能只注重结果，而是要不断地反思和思考，找到问题的根源以及自我提升的方向。
在书中还提到了培养学习的习惯和技巧的重要性。
学习的本质并不仅仅是在教室里听课和背书，而是要把学习融入到生活的方方面面。
我们可以通过阅读、观察、实践等多种方式来不断积累知识和经验。
同时，掌握一些学习技巧，例如制定学习计划、拓展阅读范围、总结归纳等，可以帮助我们更有效地学习和提高学习效果。
学习的本质也与人们的心态和态度密切相关。
书中提到了一个关于学习态度的故事。
一个人在面对一道困难的数学题时，感到非常苦恼和无助。
他向老师抱怨：“我做不出来，这道题太难了。
”老师面带微笑地回答：“你可以说，我还没有做出来。
”这个小小的改变，让他重新审视问题并找到了解决的方法。
这个故事告诉我们学习的本质在于积极的态度和坚韧的毅力。
《学习的本质》精华总结！！！
《学习的本质》精华总结一、什么是学习？1、学习的三个流派第一派：直接传授派（认为学习就是简单、机械的记录，老师只要直接传授知识就可以了）第二派：条件反射派（认为学习就是要行动，并且形成条件发射，类似于巴甫洛夫的狗实验）第三派：建构教学派（认为学习要以兴趣为出发点，学习者不能只是被动接收，必须要主动观察、比较、推理、创造、记录。
本书就是'建构学习法'的完全解释。
）2、学习的本质是什么？(1)【主动】学习是主动与知识互动的结果。
学习只能由自己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子里。
学习不是单纯的被动接收、学习不是简单机械的记录、学习不是信息和资料的堆砌。
(2)【炼制】学习就是'炼制新概念'的过程。
学习就是自我发问、学习就是和现实对质、学习就是与他人对质、学习就是自我表达、学习就是辩论、学习就是建立网络。
学习的过程是一个冲突、质疑、争论和接受的过程。
(3)【形成新概念】学习就是改变自己的先有概念，形成新的概念。
学习就是一个'解构'和'重构'的过程。
解构并摧毁'错误的旧概念'，重构并形成'正确的新概念'。
学习就是学习者在已有认知的基础上，接纳新的知识，巩固或者改变原有的认知，形成新的认知的过程。
学习的最终目的在于应用。
3、学习者最大的障碍——旧有概念！(1)【墙的比喻】“旧有概念”就好像一堵墙，它阻碍了人们通向另一个知识空间。
“旧有概念”对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。
已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，换句话说，我们只会学习强化我们原有信念的东西。
有时候，一个人就是听不进别人说的话，不仅在教育环境下，在很多情景下人都很难改变自己的旧观念。
(2)【拆掉墙】为了学习，必须建立一种不协调感，采用'提问、对质、辩论'等手段，瞄准“旧有概念”的“硬核”，制造一种紧张，打破学习者大脑所建立的脆弱的平衡，让先有概念“失衡”。
论学习的本质
论学习的本质07教育技术学1班邱佩葵2007914116摘要：正确理解和把握学习的本质是教学论研究领域的重大问题。
本文通过对学习概念在当前多个领域简单论述，以及针对教育角度下的学习定义引入对学习的本质的探索论述。
明确学习是应是知行统一，更新学习理念，更好的指导学习，为教育者与学习者提供一定的理论基础与措施，并提倡自觉学习、探索学习、自主学习、交流学习。
关键词：学习；学习理念；学习本质学习是每个人都非常熟悉的名词，但当你问“学习究竟是什么”时，大多数人并不是很清楚，而且很少人能真正的把握学习的真谛。
这是因为学习本身就是一个复杂的概念，在理论界上可谓“千古之谜”和“永恒话题”。
当前，学习成为人们基本观念和行为方式，对于理清学习是什么，其本质是什么这样的问题更是成为必不可少的要求。
不仅为学校和学生、家长所关注，也为社会各方面所强调。
这有利于建设学习化的社会，是一件好事。
但往往在对此的认识上总出现某些偏差与误解，导致许多人在学习的过程中迷失了方向，把握不住学习的真谛。
一、多个领域对于学习的基本观点按照施良方的观点, 近代学习理论流派从大的方面可以划分为刺激——反应学习理论、认知主义学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论。
行为主义学习理论关注环境在个体学习中的重要性, 学习者学习了些什么, 是受环境控制的, 而不是由个体决定的。
如桑代克认为学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结,斯金纳认为学习就是操作性条件作用, 认知主义学习理论认为学习是个体作用于环境, 学习取决于学习者内部的心理结构。
如格式塔学派的苛勒认为学习是对情景中各种关系的顿悟而形成完形。
折中主义学习理论也称之为认知——行为主义学习理论, 是为了调和刺激——反应学习理论和认知主义学习理论之间的尖锐对立而提出的,这种理论一般来说赞同行为主义的基本假设, 但是又对行为主义心理学不屑一顾的领域( 如思维、认知和情感等) 进行了某种程度的探索。
《学习的本质》读书交流
为什么要研究学习的本质 （反思我们的k12设计）
• 灌输式教育错误地把教与学混为一谈，事实上“教”不等于“学”， 教和学之间并无直接关系。
• 当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发，甚至会阻 碍学习。
• 常识会迷惑学习者，一系列关于学习的错误想法限制束缚了教学 实践和文化实践，它们使人们走上了歪路，甚至教师自身也未能 幸免。
什么是学习 的本质？
②认知内化：学习就是“认知内化”的过程。内 化后的不断思考、推翻、批判、辩论、表达、 构建
什么是学习 的本质？
③实践生成新的概念。由整体拆解成若干个 小的概念方法、若干小的概念方法再构建、解 决新的整体问题。
重点再运用，终点在创新（打破原有观念）
如何激发学生本质的学习
• 激发动机：动机=需求×价值 • 炼制知识：认知 • 理解知识：认知 • 记忆知识：内化 • 调用知识发学生的动机 • 给学生充足的空间认知和理解并内化于心 • 调用知识的机会
• 备课备的是什么？
有利于学生成长的环境。
在打铁中成为铁匠
体育处 2020/5
目录
• 本质的学习是什么 • 为什么进行本质的学习 • 如何进行本质的学习 • 我们教师如何做
什么是学习 的本质？
①动机：
学习是主动与知识互动的结果。学习只能由自 己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子 里。动机=需求×价值，学生需要有学习方面 的需求、和认知的价值
学习的本质读书心得体会
学习的本质读书心得体会我们的师父和我们分享了《学习的本质》这本书。
我想师父的初衷是让我们在平时教学实践过程中探索一种更宜让学生接受的教学方式。
传统的教学方式让学生丧失了学习的积极性，学习的目的只是为了考试，以致于大多数学生在考试后很快忘记了大部分学习内容，也很少有人去系统的整理各阶段的学习内容。
因此，作为教师的我们也很想弄清楚学习的本质到底是什么?在共同分享了安德烈·焦尔当这本书过程中，大家都受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、操作性、感召力的因素：我们是怎样一步步学习的?其中涉及的过程是什么?大脑是怎么产生学习这种能力的?调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位?学习者的情况又是怎样的?为什么有些孩子会承认没法学习?怎样才能促进学习?通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书说服力的理由是——年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
对于我们而言，作为老师也好、家长也好，只有弄清学习的本质，知道孩子们能学好的途径、理解孩子们学不好的原因，让孩子知道为什么学习?应该怎样学习?会经历一个什么样属于自己的过程?才是真正的有效支持。
书中有很多观点与我们一直以来的教学理念十分一致：强调了“学习者”这一概念，并强调了“学习是学习者在学习”这一理念。
这个过程是任何人也替代不了的，绝不仅仅像大多数人认为的那样：只要老师课堂内容准备得够好，学生只要认真听，就够了。
我听到过很多家长说过此类观点，他们认为要想学生好好学习，老师就应该先好好教课，甚至理解为只有好好教课，学生才能好好学习。
什么是学习的本质？
什么是学习的本质？学习是我们在成长过程中所不可避免的一部分。
它可以是课堂上的知识，也可以是社会经验的积累。
学习可以让我们掌握新知识，提升自身能力，进而成就自己的人生。
但是，什么是学习的本质呢？这个问题似乎存在一些主观性，不同人可能会给出不同的答案。
本文从多个角度深入探讨，以期更好地理解学习的本质。
一、认知探究认知心理学研究认为，学习的本质是我们通过认知过程来获取新的知识和经验。
人类的大脑拥有强大的记忆和思维能力，能够通过感官信息吸收和整合新的知识，进而形成自己的认知模型。
例如，当我们学习某个语言时，会通过听、说、读、写进行不断的联系，最终形成自己独特的语言认知模型，从而达到流利地运用该语言的能力。
在这个过程中，大脑不仅仅是被动地接收信息，还需要进行自我调整、反思，进而完善自己的认知模型。
因此，我们可以认为学习的本质是一个不断调整、升级、修正自身认知模型的过程。
二、个体反思另一方面，学习的本质也与个体的反思息息相关。
我们在学习过程中，需要不断反思自己的认知模型是否正确，是否需要调整和完善。
这种反思能力不仅仅是对学习知识的应用，更是对自己的价值观、人生态度等方面的反思。
例如，我们在学习社交力时，需要不断反思自己的沟通方式是否得当，是否能够有效地与他人交流。
这种反思不仅仅是为了更好地应用所学知识，更是为了提升自身人际关系等方面的能力。
因此，个体反思可以认为是促进学习的本质之一。
三、情感体验学习的本质还涉及到情感体验。
学习可以是一种严肃的过程，也可以是一种快乐的体验。
当我们对某个领域产生浓厚的兴趣时，会感到学习的过程是一种愉悦的享受，这种体验可以激发我们更深入地探究这个领域。
同时，学习也可能会带来一种挑战和困难，当我们克服困难、解决问题时，也会感到一种成就感和满足感。
因此，情感体验可以认为是学习的一个重要组成部分。
结论总体来说，学习的本质是一个系统的、综合性的过程，需要涉及认知、反思和情感体验等方面。
在学习的过程中，我们应该注重各个方面的平衡发展，既要关注知识的获取和应用，更要注重个体的反思和情感体验。
《学习的本质》读后感范文（通用5篇）
《学习的本质》读后感范文（通用5篇）当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
可能你现在毫无头绪吧，下面是小编为大家收集的《学习的本质》读后感范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《学习的本质》读后感1拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。
书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。
有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。
如果我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。
我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。
如果放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。
但是这次我没这么觉得。
更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。
身边确实有很多优秀的榜样，在向榜样看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。
今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。
我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒服。
我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。
不用受学校的条条框框的约束。
满身满心的都是学生。
事实也确实是这样。
上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。
他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。
尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。
现在社会上评价老师都是工资多少、假期长短。
姚老师穿着朴素的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。
从民办教师到现在的高级职称，姚老师是付出很多的。
就像我公公说的，在家待久了想学生。
可能在老辈人那里，真的是爱孩子。
但如果让我一辈子都这样，我好像又不满足。
上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。
集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业知识。
这种专业的成长必须要有平台。
无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都需要一个良好的平台。
论学习的本质
论学习的本质摘要：学习，从本质属性上讲，是一种劳动，是一种社会实践活动。
学习与其他劳动方式、其他社会实践方式相较，最大的不同在于实践的主体是学习者，实践的客体是学习者，学习方法、学习手段、教师、教材教具和所学的知识与技能都是中介系统。
学习的本质目的，是学会以人的方式来了解、识别、适应、改造、建立社会关系，最大限度地在一定社会关系体系中体现和实现自己作为人的本性或本质。
关键词：学习本质社会关系同化异化依据马克思主义的观点，人的本质属性是社会性。
人和其他生命最本质的区别，在于人是社会性的动物。
人的特质是：人会劳动，人会从事社会实践活动；人会在特定的社会关系体系中劳动，人会在特定的社会关系体系中从事社会实践活动。
由此看来，学习，是一种劳动，是一种社会实践活动。
它包含人的因素和物的因素，即学习者、学习对象和学习资料。
学习者就是学习的人，即学生，这是学习的主体；学习对象是指学习者自己，也就是学习的客体；学习资料是指学习者用来学习的一切手段和材料，即中介系统，包括教材与教具、知识与技能、方式和方法，等等。
学习与其他劳动方式、其他社会实践方式相较，最大的不同在于实践的主体是学习者自身，实践的客体是学习者，学习方法、学习手段、教师、教材教具和所学的知识与技能都是中介系统。
学习这种社会实践形式最大的特殊性就在于：学习主体和学习客体都是学习者自身，即学习者自身既是学习的主体，又是学习的客体。
知识、技能等，不是学习的对象和客体，而是学习的手段和工具。
一般的社会实践的目的是认识和改造与自身相对应的外在对象，而学习实践的目的是认识自身和改造自身。
学习的本质目的，既不是学习掌握知识点，又不是具备掌握某些技术技能，而是培育、完善学生作为人的本质属性。
知识、技能、素质等，都只是手段和过程，而不是目的。
人的本质可以分为自然本质、社会本质和思想本质等不同的层次，其中最重要的是社会本质。
人具有社会性，是人和其他生命最本质的区别，具备了解、识别、适应、改造、建立社会关系，是人之所以成为人的最根的标志。
学舍记谈学习观
学舍记谈学习观学习观是指个人对学习的态度、方法和目标的理解和看法。
一个明确的学习观可以帮助人们更有效地学习和成长。
学习的本质：学习是一种主动的、持续的过程，通过获取新知识、技能和经验来扩展个人的认知和能力。
它不仅仅发生在课堂上，而是贯穿于我们的日常生活中。
学习的目标：学习的目标应该是全面的个人成长和发展。
这包括学术知识的积累、实践技能的提升，以及思维能力、创造力和解决问题的能力的培养。
学习应该是为了获得知识和技能，而不仅仅是为了应付考试或完成任务。
自主学习：自主学习是一种积极主动的学习方式，强调学习者自己的责任和主导作用。
在自主学习中，学习者有能力自主选择学习的内容和方法，并对学习的进程进行监控和评估。
自主学习鼓励学习者主动探索、思考和提出问题，从而提高学习效果。
持续学习：学习不应该只发生在特定的时期或特定的场合，而应该成为一种终身的习惯。
持续学习意味着不断地追求新知识和技能，与时俱进并适应变化。
持续学习可以通过阅读、研究、参与社交和实践等方式实现。
错误与失败的重要性：学习是一个充满挑战和困难的过程，而错误和失败是不可避免的一部分。
学习观认识到错误和失败并不意味着无能或终止，而是一种宝贵的学习机会。
从错误和失败中吸取教训，调整学习策略和方法，才能真正成长。
合作学习：合作学习强调与他人的互动和协作。
通过与他人分享观点、讨论问题、解决难题，可以促进思维的发展和知识的共享。
合作学习可以提高学习者的批判性思维、沟通能力和团队合作能力。
激发兴趣和好奇心：学习观认识到兴趣和好奇心是学习的动力。
通过激发兴趣和好奇心，学习者可以更加主动地投入学习，并保持对学习内容的热情和探索精神。
培养兴趣和好奇心的方式包括选择感兴趣的学习领域、提出问题和追求深入理解。
应用与实践：学习观强调将学到的知识和技能应用到实际生活中。
学习不仅仅是为了获得信息，而是为了能够应用和解决问题。
通过实践和应用，学习者可以加深对学习内容的理解，并培养解决实际问题的能力。
你认为学习的本质是什么？
你认为学习的本质是什么？1.学习的本质不在于学到多少知识,而是要通过学习的过程学会树立正确的人生观和价值观学会做人的一些基本道德底线而后才是通过学习掌握一些基本的生活和生存技能。
2.怎么理解学习学习是一个不断自我改变、自我更新的过程。
如果你是一个有心人，以在夏天观察一下蝉是怎样蜕壳的，学习就是怎样完成的。
它们的共同点是，不断将束缚自我的“旧东西”去掉，从而获得新生。
学习不付出努力与汗水是不可能成功的，学习本质上也是快乐的。
虽然苦思冥想意味着伤脑筋，但对心灵而言，它不过是肉体的疲惫。
这种疲惫伴随着人们发掘和表现自己，实际是快乐的附属品。
3. 学习可以提高人的素质学习可以提高人的文化修养。
人类在社会历史发展过程中创造了大量的物质文化与精神文化。
特别是精神文化，如文学、艺术、教育、科学等方面的成果尤其需要我们通过学习去获得，以提高自己的文化素养。
缺乏一定文化素养的人不能算做真正健全的人，现代社会的新型人才必须是具有较高文化素养的人。
学习可以优化人的心理素质。
一个现代社会的新型人才，应该具备诸多方面的良好心理素质，如高尚的品德，超凡的气质，敬业的精神，目标专一的性格，以及坚忍不拔的意志，等等。
这些都可以通过学习来达到。
正如萨克雷所言:“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向，读书能够增长才智和陶冶心灵。
”四、学习是文明延续和发展的桥梁和纽带美国著名民族学家，原始社会历史学家摩尔根认为，人类社会的历史可概括为三个时代，即蒙昧时代，野蛮时代和文明时代。
在蒙昧时代，人类世代相沿地生活在热带或亚热带的森林中，以野生果实、植物根茎为食，还有少部分栖居在树上。
随着地壳的变化，气候的改变，人类不得不从树上移居地面，学会了食用鱼类、使用火、打制石器、使用弓箭、磨制石器等生存的本领，世代相袭。
到了野蛮时代，人类又学会了制陶术、动物的驯养繁殖和植物的种植。
这一时代的后期，还学会了铁矿的冶炼，并发明了文字，从而使人类历史过渡到文明时代。
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一、学习的本质是什么
学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。
第一，学习是人和动物都会发生的活动。
广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。
二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。
所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
从以上的分析，我们不能发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。
但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：
误区一：不把学生当人来看。
我们往往在没有上课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样去学，一旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不了，可以说，学生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。
误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。
误区三：唯分数论。
在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了“唯分数论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。
二、新课程新理念
1．树立以人为本的观念。
新课程的培养目标提出要培养“具有科学和人文素养，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。
从培养目标可以看出，教育不但关注人的文化素养，而且关注人的身体和心理健康以及审美情趣和生活方式，考虑到了人的各方面的需要，培养完整的人格。
由此反映出新课程背后的教育理念是把教育定位在人的发展上，把人作为教育的出发点和归宿，发扬人性，完善人。
2．课程内容重视学生经验。
新课程要形成新的课程内容，即将学生已有的生活经验纳入到学生的课程体系中，重视学生的生活经验和个人的知识，不再将科学世界作为学生课程内容的唯一来源，而要将生活经验也作为学生课程内容的重要背景和来源，充分体现学生课程内容与经验相联系的要求。
3．发展性教育评价的提出。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”可以看出，新课改的教育评价不仅要发挥其选拔的功能，更重要的是体现评价的发展性功能，重视学生的发展，而最终的目的也不是为了选拔适应教育的儿
童，而是为了创造适应儿童的教育。
不难看出，新课程改革中的这些理念与我们所理解的学习的实质是相符的，可见，我们所说的重新解读，不是要改变学习的本质，而是对学习本质的一个回归。
如何在实践中真正地让学习的实质得以回归，最重要的还是要改变教师的教学行为。
三、如何转变教师的教学行为
1．注重人性化教育。
既然人类的学习与动物的学习不同，新课程又提倡要树立以人为本的观念，那反映在教学中就是教师要注重人性化教育，具体体现在以下两方面：（1）由统一规格教育向差异性教育转变。
新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。
要促进学生发展，并非要让每个学生、每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。
一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。
目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。
因此，我们必须加大重视差异性教育，从而扭转这种教育方向上的不平衡状态。
（2）师生关系应由不民主不和谐向平等融洽转变。
传统教学中，教师讲学生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输，师生关系也被比喻成是警察与小偷的关系，猫和老鼠的关系，充分说明了师生关系的不平等和不和谐。
教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系，教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，如果师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐，能极大地提高学生的学习效率。
2．注重生活化教育。
在传统的教学观下，课程就是教科书，我们是重知识教学，轻实践教学。
新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教科书”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。
这就要求我们教师在进行日常教学的过程中，改变传统的教学观、课程观，将学生所学的知识与生活经验、社会实践相联系。
（1）改变课程内容。
从我国基础教育课程内容和实际来看，教材内容学术性、工具性强，生活性、现实性差，科学性强、人文性差，造成内容偏深偏难，脱离师生现实生活和社会现实实际，教师厌教、学生厌学，学生没有能够得到很好的主动发展。
因此我们应该遵循任何课程内容都来自于生活，来自于社会，同时又服务于生活，服务于社会的原则，让与学生生活密切相关的内容进入课堂。
（2）优化课堂设计。
新课程观要求把以“教”定学，转变为以“学”定教。
“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人地位。
为了实现这一转化，教师就应该优化课堂设计，真正发挥学生的主体地位。
3．注重发展性教育。
发展性教育的要义在于其“发展的观点”，发展性教育的培养目标是：培养出来的人具有良好的品德，具有较高的文化素养，具有较强的社会适应能力，他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人，体现了高度的主体性和发展性。
这就对教师提出了新的挑战，如何在教学中体现发展性教育的理念呢？
（1）培养学生的创新能力。
人类已经步入知识经济时代，对自然资源的利用主要是精加工、深加工和再加工，增加产品的科技含量与附加价值，这就需要以科学技术为生产力的增长点。
科学技术的飞速发展特别是信息技术的高度发展，使得知识以“爆炸”的速度增长，知识与信息更新换代的速度大大超过了人类时代更换的速度，人们已经无法用“多学”、“快学”取得发展上的优势，人们必须用“创新”求得发展。
（2）让学生接受终身学习。
科学知识和通讯技术飞速发展，我们再也无法通过一段时
间的集中学习，获得可供一辈子享用的知识技能，人生被分成学习阶段和工作阶段的时代已经结束。
在这个年代，我们有学不完的知识，我们需要活到老，学到老，教师不能将自己仍然作为一个单一的传授知识者了，你没有那么多的知识传授给学生，你教给学生的知识也无法跟的上时代，因此必须树立终身学习的理念，教给学生知识的同时，更为关注的应该是今天的学习对今后学习的重要意义。