高中政治教师专业化
高中政治教师个人专业发展规划10
教师个人专业发展规划缙云中学政治组江利勇教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。
从1990年踏上工作岗位至今，已经为教育贡献二十三年了，可以无悔地说，我把青春献给了学校。
我是一个工作踏实负责的人，二十三年历程，我在不懈追求教学的成绩，管理的成效，教研的成果。
为此，整个过程一晃而过，回想起，是艰辛的，也是富有的。
但是现在新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
面对严峻的发展形势，我想起朱熹的一首诗——“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”这首诗道出了一个朴素的道理，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展，以适应社会的需要。
一、自我分析优势分析：(1)热衷教师职业，有较强的责任感和进取心。
(2)善于钻研业务，静心研究课程、教材、教法和学生。
(3)教学中有独到的思想，能引导学生拓展思维，讲求方法的思考和传授启迪。
善于课堂的思想教育。
不足之处：(1)教学工作缺乏规划，忙于事务。
(2)缺乏系统的理论学习和专业的培训。
（3）工作中热情有余，操之过急，对学生时常缺乏耐心。
（4）静下心来，往往深感疲惫，心感倦怠。
又会跌入心理低谷。
二、目标定位1、做学习型、专家型教师。
倾心学习，增强理论底蕴，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格。
继续加强本学科专业理论知识的学习和教育理论知识学习，提升理论水平和实践能力，积极投身教育科学研究，提高教科研水平，更新知识结构。
重视内涵提升。
2、做学生能心灵交付的教师。
以人为本，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。
课堂中注意发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生。
精心批作，善待偏科学生，学业和心理上耐心辅导。
学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。
3、做让学生能常常想得起的教师。
让学生毕业后还能时常想得起老师的风格、上课的特点和某堂课的细节。
高中思想政治教师核心素养提高研究
高中思想政治教师核心素养提高研究作者：杨艳鑫来源：《学校教育研究》2019年第11期一、提高高中思想政治教师核心素养的原因陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”，陶先生认为学识渊博的人成为老师，只有行为端正的人才能成为典范，这无疑对教师的素养提出了很高的要求。
思想政治教师除了传授学生政治知识之外，还承担着立德树人的重要使命。
因此思想政治教师的素养高低无疑十分重要。
但是当今教育现状中，一些原因导致了部分思想政治教师素养没有跟上发展的要求。
下面笔者将从两方面分析提高高中思想政治教师核心素养的原因。
（一）提高高中思想政治教师核心素养的重要性1.有利于落实高中生思想政治学科核心素养2017年版《普通高中思想政治课程标准》首次凝练了思想政治学科核心素养，提出“通过思想政治课程的学习，学生能够具有思想政治学科核心素养。
”思想政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
影响学生思想政治学科核心素养落实的因素有很多，而思想政治教师作为课程改革的一线执行者，可以说思想政治教师提高自己素养，无疑对学生落实思想政治学科核心素养具有重要作用。
杜戎和教授在《讲授学》中提到教师在授课时要经过二度消化，教师要使学生落实思想政治学科核心素养，思想政治教师需要对思想政治学科核心素养进行“二度消化”，使思想政治学科核心素养的结构更加符合学生的认知结构，从而帮助学生发展高中思想政治学科核心素养，构建自身的素养体系。
因此，教师的教学核心素养的非常重要，是学科核心素养落地生根的关键。
2.有利于促进高中思想政治教师专业化发展教师专业化发展的内涵非常的丰富。
在《教师角色新探索与教师发展》一书中，叶澜教授明确指出，教师专业化指的是教师群体专业素质的提升，是一个动态发展与提高的过程，不是一成不变而是不断深化的过程。
2017版思想政治课程标准凝练了思想政治学科核心素养，要求教师必须提高自身的核心素养，这从教师专业化发展的角度讲，将促进高中思想政治教师专业化发展，通过不断提高自己的教学能力，提高自己的政治素养和法治意识，在此过程中使教师专业化得到发展。
高中学生思政教育教学存在的问题及对策分析
高中学生思政教育教学存在的问题及对策分析随着社会的不断发展和进步，高中学生思政教育的重要性越来越凸显。
思政教育不仅是培养学生的政治觉悟和思想道德素养，更是促进学生成长成才的重要环节。
在目前的高中思政教育教学中，仍然存在着不少问题，严重影响了学生的学习和成长。
本文将围绕这些问题展开分析，并提出相应的对策，以期能够更好地推动高中学生思政教育教学的改革和发展。
一、存在的问题1. 缺乏实际性和针对性目前很多高中思政教育课程的内容过于抽象、理论化，与学生实际生活和学习存在一定距离。
学生很难将课堂上的知识与社会实践相结合，缺乏实际应用的能力和意识，导致思政教育的效果不明显。
2. 教学手段单一高中思政教育的教学手段往往比较单一，过多依赖课堂讲授和书本知识的传授。
导致学生缺乏兴趣和参与度，难以形成自主学习和思考的习惯，影响了思政教育的效果。
3. 缺乏专业化和个性化当前的高中思政教育教学往往缺乏专家教育者的指导，以及对学生个性差异的关注。
在教学内容和方法上往往无法满足学生的多样化需求，难以激发其学习的兴趣和潜力。
二、对策分析1. 突出实践教学针对高中思政教育课程内容过于抽象的问题，可以在教学内容上加入更多的实践案例和应用场景，以便让学生更好地理解和运用所学知识。
可以通过实地考察、社会实践等方式，引导学生将所学知识转化为实践行动，增强实际应用能力。
2. 多元化教学手段为了解决高中思政教育的教学手段单一的问题，可以引入多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、实验教学等。
通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和思考的能力。
3. 强化教师专业化高中思政教育教学需要专业学者的指导与支持，因此需要加强对思政教育教师的培训和专业化建设。
教师应加强对学生个性差异的认识，采取个性化的教学方法，满足学生的不同需求。
4. 加强校企合作学校应该积极与社会各界合作，开展思政教育实践活动。
通过校企合作或社会实践项目，学生可以亲身感受社会生活和工作，增强社会责任感和团队协作能力，伦理道德水平得到提升。
如何构建高中政治的反思性教学体系
如何构建高中政治的反思性教学体系现代教学改革强调建立教师的评价体系，对自己教学行为的分析与反思，通过构建反思性的教学体系对传统课堂教学给以创新，适应当前教育改革对教师素质的要求。
反思性教学是教师在教学实践中，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
在当前高中政治课教学中,一些教师由于受到传统教学的影响,教学效率低，与教学投入不成正比。
这就需要教师在教学的同时要对教学过程进行反思，构建实效性的教学反思体现，提高教师的教学素质。
一、高中政治教学方法的反思（一）遵循教材，不囿于教材，科学使用教材对新教材的使用，我们要严格地按照新课标的要求，把新的教材熟悉以后，和旧的教材进行比较，找出不同，找出新的内容，然后根据自己任教的班级学生的特点进行备课和任教。
在刚接触新教材的时候，我们已经习惯了旧教材的那种按部就班的编排思路，一接触到新教材，不知从何下手从何讲起。
上课时不由自主地又回到了旧教材的内容和模式进行授课，结果学生听得是稀里糊涂，感觉课堂没有核心和重点，使得课堂效果很差。
从而我意识到必须改变教材观，要把新旧教材有机地结合起来，找出它们的内在联系，我开始对新教材内容进行删减、整合、重组，把握认识发展的规律，实现生活逻辑与学科知识逻辑的有机统一。
真正科学地使用新教材，找出重点让学生学起来得心应手。
（二）把握时代脉搏，永葆时代气息政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，其中时事政治和新闻对于这个学科很重要，有时考试的时候会出现这样的题目，这就要求教师要多培养学生看新闻的习惯，让他们在学习课本上知识的同时也要了解我们身边发生的事。
然后与课本上的知识有机地联系在一起。
为此，我们经常指导学生阅读各类书刊，如《半月谈》《中学生时事政治报》《时事》杂志等。
例如，朝鲜半岛问题，韩国在短短的一个月内屡次进行大规模的军事演习，他的意图何在？为什么每次军事演习都有美国的参加？中国对这样的联合演习有什么看法？教师可以根据课本知识联系实际调动学生的学习兴趣。
教师专业化发展之我见
三、教师专业化提出的历史背景
1、教师专业化提出的国际背景 1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研 讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和 发展。 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出 的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形 式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作 视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技 术。”
1998年，在北京召开了“面向21世纪师范 教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的 核心是教师专业化问题。”
美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发 表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教 师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教 师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的 “美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定 教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。
教师专业化发展之我见
全国劳动模范 全国模范教师 胡 博 中学特级教师
2008年8月19日
自我介绍
我叫胡博，西华师范大学1986级政治教育系学生， 1990年7月本科毕业，分到华蓥市华蓥中学（省示范高中） 工作至今。参加工作18年来，我教了16届高三毕业班， 同时当了9年学校政治教研组组长、9年班主任、2年学校 教科室副主任、6年学校教科室主任（现任学校教科室主 任）、10年广安市高中政治联合教研组副组长（现仍任 广安高中政治联教组副组长），《广安教育研究》杂志 特约顾问，在国家级、省级、地级、县级发表各类文章 80多篇、获奖文章20多篇，主研《农村高中实施研究性 学习的研究》获广安市人民政府颁发的“教学成果”二 等奖，为高中教育事业尽心尽力地工作。
多次在华蓥市新教师培训、教师党员培训、名师骨 干教师培训、教科室主任培训、20余所学校领导及部分 教师代表学习党的十七辅导培训以及广安区教师培训会 作专题讲座。在西华师范大学主办全省部分中小学校长 培训会上主讲近四小时，受到与会100多位校长的肯定。
高中思想政治课教学的现状及对策
高中思想政治课教学的现状及对策摘要：在高中阶段的课程体系中，思想政治课是非常关键的学科，为学生人生观念和思想价值的树立起到重要的导向。
所以，在教学的开展中，为了使得学科内涵得到丰富，让学科的价值不断展现，也应该不断地提升教学的实效性。
借助这样的方式推动学生的全面发展，让学生得到更多。
基于此，本文将对高中思想政治课教学的现状及对策进行分析。
关键词：思想政治；教学策略；高中1 高中思想政治课教学的现状在高中思想政治课教学过程中，教师与学生的互动较少，且教师主导地位的突出使得讲授法的运用多于其他教学方法。
事实上，小组讨论法、案例分析法、情景创设法、探究法这几类教学方法也是高中政治课堂可用的教学方法。
不同的教学内容所适用的教学方法不同，对此，教师要根据教材内容、课堂目标及学生的具体情况选择不同的教学方法。
在以教师为主导的传统课堂模式中，讲授法有利于其更好地将知识点传输给学生，从而顺利完成教学任务，因此成了目前高中政治课堂中最常用的教学方法。
需要注意的是，讲授法旨在完成教材内容的讲授，但在学生思想素质培育这方面起到的作用却很小。
而从学生对教材知识的理解程度和思想政治素质的提升情况两方面来看，案例分析法和情景创设法是两种比较好的教学方法。
其中，案例分析法的运用要求教师根据教学内容选择恰当的实际案例来讲解教材知识点，并将社会生活与教材知识相结合，这能够有效提升学生对实际生活的关注程度；情景创设法则需要教师根据学生的情况创设与教学内容有关的情景，让学生置身特定情境学习教材知识，并在获取知识的同时根据案例中的具体情况作出正确的判断和评价，从而提升学生的思想素质。
概言之，单一地运用一种教学方法会使得课堂显得枯燥无趣，无法促使学生产生主动学习的动力，也无法提升他们的思想政治素质。
2 高中思想政治课教学的有效对策2.1 明确教学目标，增强教学实效思想政治学科本身具有较强的育人性和思想性，其中的马克思主义是最为基本的一个观点，能对学生起到推动的作用，能使得学生的理解、认知、参与都得到不断的深化，让学生的公民思想和政治素养得到显著性的提高。
2024年高中政治教研组工作计划范本（五篇）
高中政治教研组工作计划范本一指导思想：本学期政治教研工作坚持以____、____、____和____为指导，全面____，继续推进课堂教学改革、实施素质教育，促进教师专业化发展，注重学生德育教育，力争我校高中各年级政治教学质量实现新的突破。
二工作目标和思路1、为教师队伍建设服务，搞好新老教师的结队，做好教研培训工作，努力建设素质精良的教师队伍。
2、为课程改革服务，开展教科研活动，做好新课程实施基础性工作。
3、为提高教学质量服务，深入学校、深入课堂，研究、指导、探讨教育教学工作。
4.不断加强自身学习，提高教研能力和服务水平，在工作中学习，在研究中提高。
三、工作重点1、加强“三段式”教学模式研究，落实教学学案;2、搞好集体备课和公开课。
3、搞好新老教师的结队工作，促进新教师的成长。
4、加强高三政治的教学研究，为高考作充分准备。
四、具体工作措施和要求1、完成好常规教研活动落实好集体备课和公开课活动，搞好教学反思活动，落实好听评课制度，做到本组成员都参与到教研活动中来。
教师要积极听课，每期____节。
2、加强“三段式”教学模式研究，落实教学学案。
认真落实《重庆市普通高中思想政治课教学指导意见》深化课堂教学改革，构建高效课堂，提高课堂教学效率。
严格按照市教委制定的关于新课程改革的要求，认真组织好政治教师的教学活动，不断推进政治新课程改革，加强“三段式”教学模式研究。
3、深入开展专题研究，发挥专题的带动作用。
今年将进一步加强专题研究，让学生动起来，让课堂活起来，力求使知识、能力、情感、态度和价值观有机统一。
通过开展专题研究，督促教师撰写有关课题研究的文章，将研究成果应用于课堂教学实际，通过专题研究促进教师提高专业水平。
积极开展校本教研活动，为教师专业的提高和学校发展提供持续不断的动力。
4、注重对青年教师的培养，提高我校高中政治教师的整体实力。
大力培养年青教师，促进教师队伍建设。
根据我校实际，我们将有计划、有目的地开展专题性教学研究，提高青年教师研究新课程、实践新课程的能力及教学改革与研究能力。
高中政治统编版必修三第一单元课后反思
高中政治统编版必修三第一单元课后反思一是对备课的反思在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。
很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。
这对于仅碰触一点经济学科学知识的学生来说，无形中已经减少了他们拒绝接受科学知识的困难。
为此，我获得了一个救赎：每个班每个学生的能力和科学知识水平都相同，复习，不仅必须底上教学内容，还要对备学生，必须充份介绍学生的能力和旧有的科学知识水平、兴趣、嗜好等特点。
深入细致搞好这一点，就可以同时实现真正意义上的因材施教。
二是对教学内容的反思。
教材里面有些建议一节课自学回去的内容，真正操作方式出来就是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极主动协调，但这些只是表面现象，真正能够把科学知识掌控不好的学生是不多的。
这点，在后面的练和测试中都有所彰显。
因此，我们领悟到了一点道理：只谈速度不谈效率的作法就是不可行的。
这样搞不仅难忽略讲课的知识点，而且学生也无法真正地把科学知识扎扎实实地努力学习，长期下去，学生的整体科学知识水平就可以有所上升。
必须真正提升教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都全面落实不好，既必须把握住时间的度又必须讲究效率，特别注意讲练融合，使学生能够在练中掌控科学知识，并且能将其运用于现实生活的课堂教学当中。
三是对教学组织的反思。
所谓教学非政府能力就是通常所说的操控课堂教学活动的能力。
教学非政府能力往往可以在学生的表情和自学状态中彰显出，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都就是在“赶着”课，期望能够在非常有限的时间内把建议学生掌控的内容全部听完。
只要心里想著这个目标，无形中就可以忽略学生的自学状态，授课的语言速度也可以在不知不觉中大力推进。
新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。
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浅谈高中政治教师的专业化
【摘要】随着新课程改革的不断进行，高中政治教师专业化发展成为一种其必备的素质，政治教师的专业化对于政治教学的改革与创新将起到非常重要的作用。
本文基于政治教师专业化的基本内涵，对高中政治教师的专业化提出相关的建议和对策。
【关键词】高中政治政治教师专业化
一、政治教师专业化的基本内涵
政治教师专业化是政治教师职业发展的必然趋势，政治教师作为专业人员的职业定位也日益受到社会的承认。
政治教师专业化从业人员提出了更高的要求，要求政治教师具备专业知识、专业技能、专业信念以及一定程度的专业自主等素质。
作为政治教师必须具备专业素质，因此政治教师是否应该拥有专业的个性特质作为一个新的问题被提了出来。
政治教师专业化是指政治教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层意义：既指政治教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟政治教师及其可持续的专业发展过程，也指政治教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
二、高中政治教师专业化的策略
1.培养专业化的意识。
专业化意识包含了教育意识、课程意识以及发展意识。
政治教师专业化的过程就是专业化意识的形成过
程。
首先，教育意识。
教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有目的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。
政治教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。
教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。
形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。
其次，课程意识。
课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。
政治教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量和筛选知识的能力。
最后，发展意识。
政治教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育自我提高、获得自身幸福的需要。
有幸福的政治教师才有幸福的学生。
政治教师应该首先成为终身学习者，政治教师群体应该首先成为学习型组织。
2.努力获得专业化的知识与综合素质。
政治教师专业知识是政治教师专业化的基础，没有知识就谈不上政治教师的专业化，因此教学的知识获取与综合素质的形成十分重要，即关于顺利完成教学任务的知识和技能。
这是教育学、教学法的专门知识，涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。
特别是关于教育对象的知识，即了解教育对象成长的特点、动机、需要、个性差异的知识；关于教学内容和方法的组织
和管理的知识；关于教育效果的知识，即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈的结果调整教学行为的知识；关于教育手段的知识，特别是运用现代信息手段提高教学效率、培养学生信息能力的知识等等。
3.努力培养政治教师的专业精神水平。
专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的心理内化。
比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神，这与技术水平没有直接关系。
作为政治教师的专业精神有三项基本内容：一是专业责任感（爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度）；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识。
4.建立政治教师专业化的激励机制。
学校应向政治教师明确这两种气质对政治课教学和德育目标的必要性和重要性。
根据洛克的目标设置理论，工作目标的明确可以提高工作绩效。
只有认识到务实、灵活气质是合格政治教师的必备素质，才会有往这方面发展的强烈而持久的动机。
这就是由认知引起需要，需要引发动机，动机带动行为的真理之路。
学校应对政治教师务实、灵活的气质要求必须有明确的考核和度量标准。
测评考核可以从三方面进行：一是学校组织学科专家、学校领导组成考察团，定期或不定期地听课检查；二是学生对政治老师教学效果不记名的测评打分；三是政治教师自己的反思和审查。
这三方面相结合，定量和定性相结合，相信会有较公正的评判。
这一点是很重要的，一方面是标准明确，利于教师查漏补缺；另一方面也是奖惩的标准，不然“干多干少一个样、干差干好一个样”必然会挫伤教师进步发展的积极性。
总之，高中政治教师担负着特殊的教学和德育的责任，必须以务实、灵活的气质适应这个岗位的需要，用正确的理论、合适的方法去引领实践中高中生的社会化。
新形势下高中政治教师的专业成长道路任重而道远
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）[m].人民教育出版社.2003（07）.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中思想政治课程标准（实验）[m].人民教育出版社.2004（01）.。