儿童发展心理学

第五章 学龄前儿童的心理发展
一、幼儿期儿童的身体生长
二、幼儿期儿童运动能力的发展
三、幼儿期儿童的游戏 四、幼儿期语言发展
一、幼儿期儿童身体的生长
• 躯体和骨骼肌肉系统的生长 • 神经系统的发展
一、躯体和骨骼肌肉系统的生长 （一）躯体的生长
一般来说幼儿躯体的生长首先表现在身体外形各 部分的比例变化上。 下面看一张图片
首先幼儿的大运动技能的 发展主要现在跑、爬、跳 跃和投掷等方面。这主要 是因为大脑皮层感觉和运 动区域的发展，让幼儿在 他们想做的和能够做的之 间有了更好的协调。
其次幼儿精细运动技 能的发展涉及眼—手协 调以及小肌肉的协调， 比如扣衣服扣、绘画 （在这一时期非常吸引 人）、搭积木等。这些 让幼儿能够在生活中多 些自我照料。
1、兴奋和抑制的过程不断增强，且二者日趋 平衡。 兴奋过程的加强明显表现在幼儿每日睡眠的 减少。由新生儿每日平均22小时——3岁时的 14小时—7岁时的11小时。 幼儿抑制的加强尤其是内抑制,突出表现在幼 儿可以逐渐学会控制调节自己的行为，减少 冲动性。 介绍抑制的分类：
消退抑制 条件性抑制 内抑制 分化抑制 延缓抑制 抑制 狭义的条件反射 外抑制 非条件性抑制 超限抑制 (保护性抑制）
1280
75%
91%
从上可以看出，个体脑重量的增长到幼儿期基 本完成。
值得注意的是：幼儿脑重量的增加并非由神 经细胞大量增殖所致，而主要是由神经细胞 结够的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。 幼儿的神经纤维在不段增长的同时，还进行 着髓鞘化，神经纤维的髓鞘化的主要功能是 使神经冲动传导的更快更准确，不在受其他 神经冲动的影响。
4`~5
5~6
用刀切软的食物。系鞋带。画人。描 摹一些数字和简单的字。
第三节 幼儿期儿童的游戏
• • • • 游戏的理论 游戏的种类 游戏的发展 游戏的作用
游戏是幼儿的主要活动形式;游戏是幼儿身心发展 的源泉。因此，有效地组织幼儿的游戏活动成为学 前教育的主要方式和手段。
一 游戏的理论 （一）经典的游戏理论 从１９世纪下半叶到２０世纪３０年代左右，是 儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早 的一批游戏理论，这些理论被称做“经典的游戏理 论”。由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不 同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，提出各 自的观点。
1.精力过剩论（energy theory）
代表人物：德国的思想家席勒（J．C．F．Ｓ chilleｒ）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞 （Ｈ．Ｓpenceｒ）
主要观点：游戏是由 于机体内剩余的精力 需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的 精力除了维持正常生 活外，还有剩余。过 剩的精力必须寻找方 法消耗它，而游戏是 剩余精力加以释放的 最好形式。剩余精力 愈多，游戏就愈多。
2.复演论（recapitulation theory)
代表人物：美国心理学家霍尔（Ｓ．Ｈａll）
其主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征 在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同 形式的本能活动，复演史前的人类祖先到现代人进 化的各个发展阶段。
霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代 人）： 1．动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表 现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。 2．未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶 段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷 藏游戏等。 3．游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出 爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小 动物的游戏等。
3、整个大脑皮质相当成熟
我们都知道a波（8~13次/秒）是人脑活动的基 本节律，它在成人期呈现相当稳定。即a波可 做脑成熟的标志。皮质上还有一种 波（4~7 次/秒），波越多，表示皮质的控制作用越弱， 相反， 波越少，皮质的控制作用越强。 波的出现说明皮质尚未成熟。


研究表明在幼儿末期即5~6岁时，a波呈现第 一个显著加速期，此时a波和 波对抗最为激 烈，对抗的结果是a波开始明显超过 波。
1.补偿说（compensation theory）又译发泄论 （catharsis theory) 代表人物：弗洛伊德 主要观点：认为游戏具有宣泄的效果，可以让 儿童摆脱创伤精力产生的消极情绪。可以让儿 童抛开现实，从被动的，不良经验的角色中转 移出来发泄其情绪。
、掌握论 代表人物：埃里克森
幼儿期运动技能的发展
年龄 3-4 大运动技能 两只脚交替上楼梯，上下楼梯时先迈同一只脚双 脚跳、单脚跳时会弯曲上身。投掷和抓接时上身 会参与；球砸在胸上时僵硬的抓住，骑三轮车会 转弯。 两只脚交替下楼梯。跑得更加平稳。飞跑，单腿 跳跃。通过身体旋转和转移重心脚来投射，用手 抓住球，三轮车骑得很快，转弯平稳。
代表人物：德国哲学 家、心理学家提扎鲁 斯（M．Lａｚａｒ us），彪勒（karl Buhler）
主要观点：他们 都认为游戏是与 工作、劳动相对 的，游戏是来自 于有机体放松的 需要或是快乐的 满足，游戏更多 地并非是精力过 剩而是精力不足 造成的，游戏更 像是种积极方式 的休息 和恢复
（二）精神分析学派的游戏理论
只有参与者能够带着隐喻信息的信号进行元交 际时，游戏才能发生。因而，游戏是信息的交流 和操作的过程，其特征就是元交际。也就是说， 游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为 前提。所以，游戏过程需要元交际，同时游戏过 程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。
意义： •对于儿童理解和构建表征世界具有先导作用。
观点：认为游戏可以帮助自我对生物因素和 社会因素进行协调和整合。因为游戏创造了 一种典型的情景，在游戏中过去可复活，现 在可表征与更新，未来可预测，所以游戏是 自我的一种机能，它能使身体发育和社会性 发展两种过程同步进行
（三）皮亚杰的游戏理论
理论观点：认为游戏是智力或认知活动的一 个方面，游戏是同化超过顺应的表现，即主 体完全不考虑现实的客观特征，而只为了实 现某种愿望去活动，去改变现实。
4.游戏能促进社会性发展
5.游戏能促进儿童的情绪发展
分化抑制：只给条件刺激物强化，其他刺激不 予强化，这样其他刺激的反应就会逐渐消失。
消退抑制：在条件反射形成后，如果反复应用 条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的 条件反射就会逐渐减弱，直至消失。 延缓抑制：条件刺激物出现后，稍稍停一会儿 再用非条件反射刺激进行强化，这样，反应出 现的时间便延迟了。
研究表明个体大脑各区成熟的路线为枕叶 （occipital lobe）——颞叶（temporal lobe）— —顶叶（pariete lobe）——额叶（forntal lobe）。 七岁时额叶也基本发育成熟。从这可以看出来幼儿 大脑皮质已达到相当成熟的程度。
（二）大脑机能的成熟 1、兴奋和抑制的过程不断增强，且二者日 趋平衡。 2、条件反射易建立，而且较巩固
狭义的条件抑制：条件发射形成后，另一无关 刺激物的出现，往往会使原来的条件刺激物也 失去信号意义。
外抑制：额外刺激的出现使条件反射停止反应。
超限抑制（保护性抑制）：神经细胞长时间的 工作，或者受到强烈刺激的作用，会使条件反 射受到抑制。
（三）大脑单侧化现象
第二节 幼儿期儿童运动能力的发展
幼儿运动技能的发展表现在两个主要的方面，即： 大运动技能和精细运动技能。
这是一张从出生前到成人的人体外形变化图
这一阶段的幼儿身体发育速度稍逊与婴儿期， 但也是很快的，身高平均每年大约增长7cm， 到6岁时，可达118cm左右，体重平均每年增加 2公斤，到6岁时，可达21公斤。
据研究这期间的儿童的身高是他成年期身高的 一个较好的预期指标，两者的相关约0.70. （二）骨骼肌肉系统的生长
4．农业、耕种阶段。 幼儿表现为玩娃娃、玩 具、挖地、挖河等游戏。 5．城市阶段，也称 部落阶段。幼儿表现出 小组游戏，由单个人玩 发展成为一群人一起玩。
3、娱乐论(松弛论） （recreation and relaxtion theory）、 机能快乐论 （function pleasure theory）
幼儿期肌肉组织的发育想当快。幼儿的体重每 年都在增加，而其中75%的增加是肌肉发育的 结果。
幼儿一般先发展大肌肉群，也正是由于大肌 肉群的发育，所以幼儿喜欢整天活动不停， 安静不下来。一般幼儿到5~6岁时才开始发展 小肌肉群，这时儿童可以从事一些精细活动， 如画画、手工制作。
幼儿的骨骼系统也在迅速发育。这主要表现 在软骨转变成骨骼的速度更快。使幼儿变的 更加强壮。我们也可以通过拍骨龄了解儿童 的身体状况发育是否正常。
皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着游戏 的发展水平。他把游戏的演化过程分为三个 大的阶段，即练习游戏（0~2岁）、象征游 戏（2~7岁）和规则游戏（7~11岁）
可以看出象征性游戏是幼儿期儿童的主要游戏 形式.象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用 的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被 信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。 象征性游戏反映了符号机能的出现和发展，即理 解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了 对环境的同化倾向，儿童的主要成就是学会使用 不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象 征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。
•儿童游戏的价值不在于教会儿童某种认识技能或 承担某种角色，而在于向儿童传递特定文化下的 行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待 行为，以及如何在联系中评价事物。
虽然游戏分析的角度不一致，但它们也有共同 之处： 第一：游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发 展需要而反映现实生活的活动，它是儿童的生物性 与社会性发展的统一。
4-5
5-6
跑的速度加快。飞跑时很平稳，会真正地跳跃。 表现出像样的投掷和抓接。可以骑带辅助轮的自 行车。
年龄 3~4
精细运动技能 扣住和解开大的纽扣。不用他人帮助 就可以自己吃东西。使用剪刀。描摹 直线和圆圈。画出自己的第一张画。 有效的用叉子。用剪刀沿着画好的线 剪东西。描摹三角形、十字、叉、一 些字母。