文物保护技术人才实践教学培养模式的初步探索——以天水师范学院为例
历史文化保护与修复专业古建筑保护技术与可持续发展研究
历史文化保护与修复专业古建筑保护技术与可持续发展研究古建筑是文化遗产的重要组成部分，也是历史文化的见证和传承。
然而，由于岁月的流逝以及人为的破坏等原因，许多古建筑正面临着被破坏或衰败的危险。
为了保护这一宝贵的文化遗产，历史文化保护与修复专业的发展日益重要。
本研究旨在探讨古建筑保护技术与可持续发展的关系，以及该专业在历史文化保护和可持续发展中所扮演的角色。
一、古建筑保护技术的重要性古建筑保护技术是保护、修复和传承古建筑的重要手段。
它涵盖了建筑材料的选择、结构的巩固、维护保养等诸多方面。
首先，正确选择和使用建筑材料是保护古建筑的基础。
考虑到古建筑的特殊性，我们需要选择与原始材料相似的新材料，以确保修复后的建筑在外观和质地上与原建筑保持一致。
其次，进行结构巩固是保护古建筑的关键。
采用现代技术手段，如钢筋混凝土加固、钢结构加固等，可以增加古建筑的稳定性和耐久性。
此外，维护保养也是古建筑保护技术中不可忽视的一环。
定期检查并进行必要的维护工作，有助于延长古建筑的使用寿命，确保其完整性和安全性。
二、古建筑保护技术的可持续发展古建筑保护技术的可持续发展是为了确保古建筑的长期保存和永续利用。
首先，可持续发展要求我们在古建筑保护中采用环保、可再生的材料。
例如，使用天然材料、绿色建筑材料以及可降解的材料，可以降低对环境的影响，并确保修复后的建筑可持续使用。
其次，注重节能环保也是古建筑保护技术可持续发展的重要方向。
通过优化建筑设计、改进建筑材料和技术，我们可以减少古建筑的能耗和对环境的污染。
此外，合理利用可再生能源、加强建筑节能管理等措施也对古建筑的可持续发展具有重要意义。
三、历史文化保护与修复专业的角色历史文化保护与修复专业是培养和造就古建筑保护技术专业人才的重要环节。
它不仅将传授学生相关的技术知识和实践技能，还着重培养他们对历史文化保护的责任感和使命感。
该专业的学生将学习有关于古建筑的历史文化知识、建筑设计与结构、材料科学以及文化遗产保护等课程。
陶质文物保护修复知到章节答案智慧树2023年天水师范学院
陶质文物保护修复知到章节测试答案智慧树2023年最新天水师范学院第一章测试1.文物保护的目的是（）参考答案:真实全面的保存并延续文物及其承载的历史信息2.我国第一次全国可移动文物普查数据显示博物馆文物保护工作者人数约有（）参考答案:7万3.普查结果显示，陶质文物残端、破损、表面污染和划痕的发病率在的比例是（）参考答案:40%4.宋朝名画（）就绘制有锯瓷工艺的场景参考答案:清明上河图5.我国陶质彩绘文物保护系列标准形成于哪一年（）参考答案:20096.敦煌莫高窟位于（）参考答案:甘肃敦煌7.文物保护内容包括有（）参考答案:文物本体保存、修复、保全;文物保存环境管理、监测、控制;文物价值调查、认定、研究;文物展示、利用、传承8.文物保护就是将老化破损的文物本体修复好。
（）参考答案:错9.陶质文物保护就是研究陶质文物在自身及环境因素作用下的质变规律，以及为保存陶质文物及其历史信息实施的全部活动。
（）参考答案:对10.古陶器属于不可再生的文化遗产，属于重要的历史文物。
（）参考答案:对第二章测试1.陶质文物修复过程中，可能用到的工序有（）。
参考答案:拼对、粘接;清洗;加固;补配2.破损的陶质文物在拼对、粘接完成后，文物保护工作者不需要评估器物的稳定性，可以直接开展后续的陶质文物补配工作。
（）参考答案:错3.陶质文物的保护修复档案是陶质文物保护修复过程的如实反映。
建立陶质文物的保护修复档案，可为以后的科学研究提供更为真实、有效、具体的信息，还会给未来可能进行的二次修复提供参考资料。
（）参考答案:对4.文物保护工作者在开展陶质文物文物本体成分、结构等方面的检测分析工作，会经常用到SEM、XRD、IR等检测仪器。
（）参考答案:对5.陶质文物的保护修复应该在文物保护理念、文物保护基本原则的指导下，需将传统技术与现代科技有机融合。
（）参考答案:对第三章测试1.明代宋应星在_________中记载：“水火既济而土合。
文物保护技术的研究与实践
文物保护技术的研究与实践随着时间的推移和文化的演变，人类创造的文物也不断涌现。
这些文物记录了历史、宣扬了信仰、传递了文化，是人类文化遗产中不可分割的一部分。
然而，随着文物数量的增多和年限的增加，各种文物保护问题也日渐凸显。
为解决这些问题，文物保护技术应运而生，本文就文物保护技术的研究与实践展开讨论。
一、文物保护技术的概述文物保护技术，是指为保护文物而开发的一系列技术手段。
其核心目标就是尽可能地减少文物的损耗、延长文物的使用寿命和展示时间，以确保文物传承不断，且长期展示效果越来越好。
文物保护技术主要从以下几个方面进行研究和应用：1. 材料科学技术：对文物的材料进行分析，了解其化学成分及特性。
从而选择合适材料及工艺以达到文物保护的效果。
2. 环境科学技术：通过监测文物周围环境，从气候、空气中污染物、照明等多个方面入手，为文物提供最佳的环境条件。
3. 治理技术：对文物表面和内部进行清洗保护，去除病虫害，进行修补或加固等措施。
4. 数字化技术：采用3D扫描、虚拟实境等技术手段，对文物进行数字化复原，增加文物保存手段和展示形式。
文物保护技术的应用，目前已经在各大博物馆、文物部门得到了广泛的应用。
例如，在中国故宫博物院中，采用了最新的环保材料和科学办法，保证了古建筑的安全、环境的卫生和展馆的美观。
又如，在中国陕西省的秦始皇兵马俑博物馆中，采用了先进科技手段进行保护、修缮和展示，让人们得以欣赏到精美的文物。
二、文物保护技术的实践与思考文物保护技术的实践是不断发展和探索的过程。
在这一过程中，需要探索出更加适合文物保护的方法和理论，不断完善文物保护技术的体系，以更好地保护人类的文化遗产。
文物保护实践中主要存在以下几个问题：1. 文物保护资源有限：在有限的资源下如何更好地进行文物保护，是一个非常重要的问题。
2. 文物保护技术标准化不足：针对不同类型的文物，探索相应的保护方法和标准。
3. 文物保护信息化不够：通过信息化的手段记录文物的状态、历史和过程，不断完善信息化体系。
文化遗产保护的人才培养
文化遗产保护的人才培养学号;10160117 姓名：王瑞钢10级5班我的选题是：你认为文化遗产管理课程的教学应该着重于哪些基础内容？应该如何与本专业的培养方向协调一致？并谈谈你对文化遗产管理人才培养的思考。
若论及文化遗产管理我并不认为它能在文化遗产保护领域独当一面，亦或者称其为学科。
首先必须弄清楚文化遗产指什么，文化遗产泛指在人类社会发展的过程中，人们创造或者借助自然力创造的各种精神财富和物质财富的总和。
虽然我国文物不被国际通行的文化遗产所涵盖，但我保守地把文物也作为主要的对象论述，毕竟民族的才是世界的。
但就文化遗产保护这个目的而言，相关人才的培养我认为要涉及一下几方面：1.文物及文化资料收集论证，博物馆,申报人才，包括各种项目实地研究工作人才。
2.文物，古建修复保护人才，有园林设计，绘画，雕塑艺术功底。
3.文化遗产保护相关科学技术，设备设计，研发，使用人才。
4.相关学科教育研究人才，包括考古学，历史学，文物鉴赏，古文字学，语言学，民族学，文化遗产学等。
5.理论，法律制定人才，针对文化遗产现状及问题的洞察和完善相关法律。
6.创新项目，旅游开发人才。
作为文化遗产大国，如何把我国的“世界遗产”保护好，是一个非常艰巨的任务，为此我们呼吁，要加强文化遗产保护专门人才的培养，以保护我国“世界遗产”的真实性和完整性。
我国的“世界遗产”体现了中华民族的聪明才智和伟大创造，我国对这些遗产的发掘、保护和管理是非常重视的，但是，文化遗产研究和保护的专门人才缺口大，培养的人才远远满足不了需求。
应该加快培养具有理想和奉献精神、肯于埋头苦干，又具备专业知识的人才。
据介绍，北京理工大学率先设置了文化遗产研究与设计系，对我国已发掘的文化遗产进行研究，着重培养遗产的保护与管理、修复与维护、展示设计等专业人员。
国家文物局已经开始与北京理工大学联合培养“世界遗产”保护人才。
同时《世界文化遗产保护管理办法》已经2006年11月14日文化部部务会议审议通过.一：文物鉴定人才稀缺文物鉴定属于考古范畴，本指历史文物鉴定技术，被广泛应用于历史发掘、文物收藏领域，现也指文物鉴定专业，即在大学开设的文物鉴定本科专业，是专门用来培养文物鉴定高级专业人才的，如北大资源学院开设的文物鉴定专业。
古建筑修缮人才培养方案
古建筑修缮人才培养方案古建筑修缮是一项非常重要的工作，它不仅能够保护和传承我们的文化遗产，还能够创造就业机会，并为经济发展做出贡献。
为了培养更多的古建筑修缮人才，我们需要制定一套完整的培养方案。
首先，我们需要建立一个全面的教育体系，包括相关专业的课程设置和教材编写。
这些课程应该从基础知识开始，包括建筑史、建筑学、文化遗产保护等，然后逐步深入到古建筑维修技术、建筑材料的使用等方面。
在教育过程中，应该注重理论知识与实践技能的结合，通过实地考察和实践操作来提高学生的实际操作能力。
其次，我们需要建立健全的实践平台，为学生提供实习和实训的机会。
这可以通过与相关企事业单位建立合作关系，让学生在修缮项目中参与实践，学习实际操作技能。
同时，还可以建立一些模拟实验室，提供各种古建筑材料和工具，供学生进行实验和练习。
此外，我们还可以组织一些专业竞赛和培训班，促进学生之间的交流和学习。
这些活动可以通过学校、行业协会和政府部门共同组织，以提高学生的综合素质和专业能力。
同时，还可以邀请一些行业专家和经验丰富的老师来授课和指导，使学生能够得到更系统、更全面的培养。
另外，我们还需要鼓励学生参与一些实践项目和研究工作，培养他们的创新能力和综合分析能力。
可以通过提供奖学金、创新基金等方式来激励学生参与研究和项目实践，并给予他们相应的支持和指导。
最后，我们需要加强与相关行业和企事业单位的合作，提供更多的就业机会和实践平台。
可以与相关企事业单位签订合作协议，指定一些单位作为学生的实习基地，并为学生提供一定的补贴和津贴。
同时，通过建立行业协会和交流平台，为学生提供就业信息和职业指导。
综上所述，要培养古建筑修缮人才，我们需要建立一个完整的教育体系，提供综合的培养方案。
这包括完善的课程设置、实践平台和教学资源，还需要通过竞赛和培训班等活动，加强学生的综合素质和专业能力。
同时，我们需要加强与相关行业的合作，为学生提供更多的就业机会和实践平台。
产教融合育人机制
产教融合育人机制探索产教融合新模式构建协同育人新机制课堂指导天水师范学院戏剧影视文学专业自创建以来，经过十余年的探索发展，特别是近年来依托教育部“高校数字媒体产教融合创新应用基地”项目，以省级一流专业建设点、省级实验教学示范中心建设点、省级特色专业和甘肃省首家融媒体研究中心——天水市融媒体研究中心等为平台，主动适应新科技革命和产业变革对高素质复合型技术技能型人才的需求，努力培养和造就能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀戏剧影视文学专业人才，逐步走出了一条产教融合、协同育人的创新特色之路。
产教融合创新培养模式完善培养方案，健全课程体系。
学院在专业建设中加强了体现马克思主义新闻观的课程建设，深入推进马克思主义新闻观进教材、进课堂、进头脑；开设戏剧影视伦理、职业精神、职业道德等课程，深挖专业课程的育人元素、育人内涵和育人功能。
更新教学内容，改进教学方法。
学院在教学活动融入了技术变革新趋势、媒体融合新动向和行业发展新动态，综合运用文图声光电等多种形式，采取案例式、现场式、任务型等多样化教学手段，合理利用影视公司、新兴媒体等实习实践平台。
提升教师技能，扩展学术视野。
学院每年选派骨干教师到国内相关大学和企业进修学习，鼓励中青年教师攻读博士学位，倡导青年教师参与全国各大艺术节、博览会、大展赛等活动，并取得了优秀的成绩。
深化校企共建，打造合作联盟。
近年来，学院大力引进企业资金、项目、技术标准和人才资源，由校企合作共建集项目开发、项目孵化、实习实训、毕业设计、师资培养、学生就业于一体的实践教学与科技研发平台。
对接产业打造特色学科对接产业，打造影视媒体学科群。
根据影视媒体产业发展的趋势和行业岗位需求，学院充分运用“甘肃省一流专业建设点”“甘肃省特色专业”“甘肃省影视数字艺术实验教学示范中心建设点”“甘肃省一流课程”等平台优势，构建以“学生中心、产出导向、岗位对接”为培养目标的影视媒体学科群。
协同育人，创新人才培养方案。
历史建筑保护中“原真性”理论与实践初探
历史建筑保护中“原真性”理论与实践初探摘要：中华文化博大精深，，上下五千年的历史，为我们留下宝贵的文化遗产，然而，很多时候我们都不懂得保护这些文化遗产，而被破坏。
，造成无法弥补的遗憾，随着社会与世界接轨，我国对于文化遗产的保护意识逐渐增强，保护制度也日趋完善，笔者就历史建筑保护中的“原真性”为中心进行分析，将理论与实践相结合，探讨我国对于历史建筑的错误保护之处，有利于更好的保护文化遗产。
关键字：原真性；历史建筑；保护与发展在文化遗产的保护中，保持其“原真性”是进行历史建筑保护的目标，也是长期以来备受争议的，怎样才能完全保证文物的“原真性”？尽管对于“原真性”的判断和定义一直在完善，但真正的范围界定是什么，由于每个人的理解不同，定义的理解也不相同，即使是科技与知识飞速发展的现在，国际上对于“原真性”依然存在众多争议。
1. 什么是原真性早在中世纪，欧洲就已经出现了“原真性”而人们越来越意识到古代的遗迹实则是人类共同的财产和无法衡量的财富，于是在一九六四年，真正将“原真性”在《威尼斯宪章》中纳入文化遗产的保护制度，这代表文化古迹的珍贵，不仅仅是共同的财产，保护它更是人类后代共同的责任。
一九九四年就“原真性”进行讨论，世界遗产委员会将“原真性”重新定义，在历史中，所有形式的文化遗产都应该以“遗址真实”为基础，由于中西方文化差异不同，历史建筑也大不相同，因此“原真性”的定义仍存在诸多争议，其范围与概念也在不断的修复完善。
2. 对“原真性”不同理解与实践2.1 重建将历史性建筑重建，主要是针对一些年久失修，或者遭到人为性及非人为性的，无法修复的破坏，在遗址上进行重建重现遗迹的方法。
重建的方式有两种，一种是按照遗址以前的原始，完整地进行还原，另一种是，保留残留遗迹，修复部分采用科技方法进行再造重现。
重建这一保护历史性建筑的方法在国际上并未得到相关人员的广泛认可，前一种方法费大量的人力物力，后一种方法似乎并不符合保护历史性建筑“原真性”中的真实。
历史文化遗产保护专业人才培养方案研究
历史文化遗产保护专业人才培养方案研究随着社会的发展和全球化进程的加快，历史文化遗产的保护和传承日益成为一个重要的课题。
为了有效地保护和传承历史文化遗产，需要一支专业化的人才队伍来推动这一工作。
因此，历史文化遗产保护专业人才培养方案的研究显得至关重要。
首先，历史文化遗产保护专业人才的培养需要全面提高他们的基础知识和专业技能。
这包括对历史、文化、艺术、建筑等相关领域的知识深度学习，同时也需要培养学生对社会科学、自然科学等多学科的综合学习能力。
在培养过程中，应注重开展实践教学，提供实地考察和项目实训机会，使学生能够亲身参与和实际操作，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
其次，历史文化遗产保护专业人才的培养要注重培养学生的跨学科思维和综合能力。
历史文化遗产的保护需要综合考虑历史、文化、环境、社会等各个因素的影响。
因此，培养学生具有跨学科思维和综合分析问题的能力非常重要。
这包括了解相关法律法规和政策，了解相关领域的研究成果和前沿动态，掌握相关的调查研究和数据分析方法，能够制定合理的保护和管理策略。
另外，历史文化遗产保护专业人才的培养还应注重培养学生的国际视野和外语能力。
历史文化遗产是一个全球性的问题，涉及到各国各地的文化遗产保护工作。
因此，学生需要通过学习外语和开展国际交流活动，了解其他国家和地区的文化遗产保护经验，借鉴其成功经验并结合本地实际情况，形成自己的独特视角和方法。
此外，历史文化遗产保护专业人才的培养还需要注重学生的职业发展和创新能力培养。
学生在专业培养的过程中，应该注重实践和实践创新能力的培养，使其能够在实践中不断提高自己的能力和水平。
同时，还要注重学生的专业技术能力培养，通过对各种实践性课程的学习，培养学生独立分析和解决问题的能力。
最后，历史文化遗产保护专业人才培养方案还需关注学生的道德素质和社会责任感培养。
历史文化遗产的保护是一项重要的公益事业，需要有高度的责任感和职业道德。
因此，学生在培养过程中应注重道德教育和社会责任意识的培养，引导他们始终牢记保护历史文化遗产是为了推动社会进步和促进人类文明的繁荣。
甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知-甘教厅[2012]60号
甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知（甘教厅〔2012〕60号）各高等学校：根据国务院《教学成果奖励条例》和《甘肃省教学成果奖励试行办法》的规定，在30所高校申报的266项教学成果的基础上，经甘肃省教学成果奖评审委员会会议评审，《市场营销专业人才培养模式改革与实践》等15项成果获得省级一等奖（已经省政府批准），《运用“APO”工作法构建“五位一体”的化工类高技能型人才培养体系的创新与实践》等25项成果获得省级二等奖，《建设学生科技创新平台，培养学生实践创新能力》等114项成果获得教育厅级奖，省级一等奖、省级二等奖、省教育厅级奖分别奖励人民币3000元、2000元、1500元，同时颁发荣誉证书。
希望各高等学校继续加强教学建设，深化教学改革，并注重获奖成果在日常教学中的推广和应用，全面提高人才培养质量，努力为我省经济社会跨越式发展提供强有力的智力支撑和人才保证。
附件：2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表二〇一二年四月十六日附件：2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表省级一等奖共15项序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001市场营销专业人才培养模式改革与实践兰州商学院王学军、董原、许云斐、雷燕、XXX省级一等2011002西北师范大学“多学科联合编队”教育实习模式改革的创新与实践西北师范大学王嘉毅、李瑾瑜、汪海燕、贺玲、胡勇省级一等2011003西部艰苦地区铁路建设适任土木工程师培养的研究与实践兰州交通大学王起才、王恩茂、杨子江、韩峰、张慧省级一等2011004仿真矿井在采煤专业教学改革中的应用兰州资源环境职业技术学院时宁国、宋元文、高鸿斌、张琳、钟帅省级一等2011005中国通史与西北区域史相结合推动历史学特色专业建设西北师范大学田澍、李建国、何玉红、李怀顺、李清凌省级一等2011006创新人才培养模式，完善管理保障体系，培养创新人才--甘肃农业大学创新人才培养体系的探索与实践甘肃农业大学赵兴绪、张兴虎、白文苑、刘泽华、陈博省级一等2011007探索“循证医学”教学模式培养拔尖创新人才兰州大学杨克虎、田金徽、马彬、刘雅莉、陈耀龙省级一等2011008《植物学》课程建设的理论与实践河西学院张勇、韩多红、高海宁、李彩霞、李鹏省级一等2011009土木工程结构设计课程国家级教学团队建设与系列课程改革实践兰州理工大学朱彦鹏、王秀丽、杜永峰、王文达、周勇省级一等2011010学前教育专业特色创建与跨越式发展兰州城市学院孔庆浩、夏艳萍、沈建洲、李兰芳、王丽娟省级一等2011011兰州大学研究生培养机制改革的探索与实践兰州大学郑晓静、李兴业、曹红、景金生、潘保田省级一等2011012构建大学生实践创新能力培养的新模式--西北民族大学大学生实践创新基地的创办和运行西北民族大学陈永奎、孙力、张煜、果建华、祁高展省级一等2011013陇东历史文化特色学科的创设与重点学科的建设陇东学院马啸、闫庆生、刘治立、侯普慧、罗凯省级一等2011014甘肃省法学高等教育现状及改革途径研究甘肃政法学院李玉基、董志峰、郜占川、张建锋、樊峰岗省级一等2011015地方高师院校教师教育改革与创新人才培养的探索与实践天水师范学院XXX东、汪聚应、姜炳生、郭建耀、崔德旺省级一等2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表省级二等奖共25项序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001运用“APO”工作法构建“五位一体”的化工类高技能型人才培养体系的创新与实践甘肃联合大学王克太、展惠英、柴凤英、田江红、张兴辉省级二等2011002林业技术专业“项目式教学”探索与实践甘肃林业职业技术学院芦维忠、赵子忠、张玉芹、陈西仓、廖永峰省级二等2011003西北师范大学通识教育“大学科综合课程”的建设与实践西北师范大学孙建安、董瑞、雷鸣、赵彬彬、秦煜世省级二等2011004工科院校信息类专业“3＋1”培养模式的改革与实践兰州理工大学王晓明、张永、张浩辰、曹洁、李明省级二等2011005医学免疫学实验教学创新体系的构建与实践兰州大学马兴铭、王竞秋、张李峰、雒艳萍、于红娟省级二等2011006新建本科院校以人为本1443教学质量监控体系模式构建与实践兰州城市学院王兴隆、张社平、李具恒、王志林、郑炜华省级二等2011007《草坪学》教材及课程体系建设甘肃农业大学孙吉雄、白小明、马晖玲、刘晓静、李玉珠省级二等2011008适应行业企业高技能人才培养的特色高职教材体系开发应用与推广兰州石化职业技术学院张方明、史文权、张满效、杜韦辰、刘江省级二等2011009煤化工专业高技能人才培养模式的改革与实践兰州石化职业技术学院王焕梅、侯侠、牛治刚、王建强、齐晶晶省级二等2011010职业活动导向学生主体经验对接职业标准的高技能人才培养模式的研究与实践兰州工业高等专科学校王明旭、孙永吉、穆玺红、刘翠莲、代世明省级二等2011011高等教育国际化背景下西部地区普通高校中外联合人才培养模式的研究与实践兰州交通大学任恩恩、王电建、杨军、姚斌、柏桦省级二等2011012《金融风险管理》课程建设与实践兰州商学院王霞、秦领、马润平、黄萍、潘秀省级二等2011013创新活动课程模式，构建“两个课堂”一体化的教学体系甘肃民族师范学院张俊宗、杨世宏、梁波、马文清、XXX省级二等2011014大学生文化素质教育基地建设的理论与实践探索兰州理工大学黎志强、程兰华、杨莉、马云霞省级二等2011015高校两校区（多校区）功能定位与管理模式的研究与实践兰州理工大学路文江、汤富领、俞伟元、张军成、张晓渝省级二等2011016中医学类专业人才前期培养模式的改革与实践甘肃中医学院梁永林、柳春、刘稼、李兰珍、朱向东省级二等2011017《陇南金石题壁文化》校本课程的开发与建设陇南师范高等专科学校蔡副全、蒲向明、宋涛、刘吉平、贺军忠省级二等2011018以优势学科为平台，创新汉语言文学国家级特色专业教学质量规范体系的探索与实践西北师范大学邵宁宁、郭国昌、龚喜平、李晓卫、丁宏武省级二等2011019《考古学通论》教材与精品课程建设西北民族大学、兰州大学段小强、杜斗城省级二等2011020以情景模拟为主的多元化护理教学模式的应用研究甘肃中医学院崔宇红、许瑞、李芳、王艳波、吴晶省级二等2011021水利水电工程专业（本科）“产学研”结合实践教学体系建设研究甘肃农业大学许健、白明昌、吴彦霖、王馨梅、张凝省级二等2011022高职职业核心能力培养模式的创新与实践酒泉职业技术学院陈文贤、舒志华、吴建春、吴建新、柳立新省级二等2011023文艺学系列课程创新实验研究天水师范学院郭昭第、薛世昌、王元忠、安涛、王贵禄省级二等2011024陇东学院“三线四面”人才培养模式的探索与实践陇东学院许尔忠、吕朝龑、刘建宁、闫淳冰、高家祥省级二等2011025高职高专院校校系两级教学管理机制的研究与实践兰州工业高等专科学校严慧萍、赵浪涛、高文琪、张磊、屈兰锋省级二等2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表教育厅级奖共114项（其中前74项为本科，后40项为高职高专）序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001建设学生科技创新平台，培养学生实践创新能力西北师范大学董晨钟、马永杰、赵兴虎、薛具奎、陈宏善教育厅级2011002计算力学特色课程体系建设与实践兰州大学王省哲、蒋一萱、谢莉、王萍教育厅级2011003强化动手实践能力、提升人才培养品质--嵌入式系统开发人才培养新模式兰州大学马义德、王兆滨、汤书森、绽琨、张红娟教育厅级2011004统计学特色专业建设的实践与成效兰州商学院庞智强、傅德印、王永瑜、郭海明、申社芳教育厅级2011005六元一体，四维互动，发展创新，交通运输国家级特色专业工程实践培养方案的研究与实践兰州交通大学朱昌锋、李海军、张玉召、杨菊花、钱名军教育厅级2011006面向教师教育的现代教育技术教学改革与实践西北师范大学郭绍青、王卫军、张筱兰、郭炯、王文君教育厅级2011007完善国际经济与贸易专业实训教学体系的研究及实践兰州商学院于倩、张晓岚、姜洋、党建宁、杨雯教育厅级2011008“理进工出”理念下信息与计算科学专业创新型人才培养体系的探索与实践兰州交通大学褚衍东、陈京荣、李玉龙、李秦、王力军教育厅级2011009金融工程专业建设及其“中国化”人才培养与教学改革创新兰州商学院周复之、杨世峰、狄瑞鸿、任洁、王乐教育厅级2011010以“国家级质量工程项目”为平台构建“卓越工程师”校内工程素质培养体系兰州交通大学伍忠东、王紫婷、崔炳谋、汪再兴、齐博教育厅级2011011彰显国家级教学团队核心示范作用，强化人才综合素质与创新能力培养兰州交通大学党建武、闫光辉、王海涌、赵庶旭、王阳萍教育厅级2011012基于产学研一体化的高等旅游管理专业人才培养模式探索与创新西北师范大学把多勋、高亚芳、梁旺兵、张建华、彭睿娟教育厅级2011013创新数学教师培养模式，服务甘肃基础教育数学课程改革西北师范大学吕世虎、李保臻、贾随军、温建红、张定强教育厅级2011014本科地理信息系统专业实践教学体系建设西北师范大学赵军、张长城、潘竟虎、李传华、党国锋教育厅级2011015兰州城市学院本科教学质量1353规范化管理模式及运行机制的构建与实施兰州城市学院梁延堂、张社平、刘绍舫、马少虎、李具恒教育厅级2011016教师教育改革与民族地区基础教育发展合作共赢新模式--西北师范大学师范生赴新疆实习支教的探索与实践西北师范大学杨纳名、王刚、卓杰、郭建东、鲁文平教育厅级2011017体验-反思-实践：基于“专业发展范式”的英语教育人才培养模式创新与实践西北师范大学武和平、刘全国、周雪、殷刚魁、王秀秀教育厅级2011018电子信息工程综合训练课程体系的构建与教学实践兰州理工大学张爱华、任崇玉、王强、王琦、缑新科教育厅级2011019机械类国家级实验教学示范中心建设与创新人才培养模式的实践兰州理工大学刘永平、靳伍银、刘军、吴爱梅、李涛教育厅级2011020高校思想政治教育体系下的心理健康教育创新与实践兰州城市学院王汝锋、王小卫、王晓丽、李梅、刘锦涛教育厅级2011021SAMPLE-中国大学计算机基础教育的基本要求兰州大学管会生教育厅级2011022思想政治教育与专业知识传授的有机融合：敦煌学本科教学的探索和实践西北师范大学李并成、刘再聪、秦丙坤、李顺庆、潘春辉教育厅级2011023电子设计竞赛基地建设与大学生创新能力培养研究与实践兰州理工大学杨新华、刘仲民、潘峥嵘、张宁、朱翔教育厅级2011024以警察岗位核心能力培养为目标的治安学实践教学体系构建甘肃政法学院陈君武、郑永红、王春梅、陈伟、张奋成教育厅级2011025电气工程及其自动化铁路特色专业方向和培养平台建设的研究与实践兰州交通大学苏宏升、董海鹰、赵峰、田铭兴、张蕊萍教育厅级2011026先进控制技术创新实验模式的探索与实践兰州理工大学李炜、苏敏、李二超、赵正天、刘微容教育厅级2011027电工电子CDIO工程应用教育教学模式的研究与实践兰州交通大学罗映红、陶彩霞、张友鹏、李若琼、田晶京教育厅级2011028结构设计竞赛与土木工程专业创新实践探索兰州理工大学党星海、陈明、宋彧、罗维刚、项长生教育厅级2011029一级学科平台上以“方法”为中心的化学实验课程体系的建立与实践西北师范大学查飞、杜新贞、杨武、姚虹、李岩教育厅级2011030公共管理学科课程体系建设以及教学模式创新的探索与实践西北师范大学孙健、张志红、戴小武、张文礼、白列湖教育厅级2011031计算机科学与技术专业核心课程群建设兰州理工大学李明、王燕、年福忠、李睿、王旭阳教育厅级2011032结合地方经济发展，培养应用型光伏特色人才的探索与实践兰州交通大学鲁怀伟、宋青、李建丰、权伟龙、田苗教育厅级2011033大学生创新性物理实验能力的培养与实践兰州理工大学王青、姚晓菊、戴剑锋、冯旺军、褚润通教育厅级2011034大学计算机基础系列课程建设（教材）西北师范大学任小康、苟平章、王治和、何廷年、冯丽霞教育厅级2011035构建“4＋1＋1”模式培养交通工程专业创新型人才兰州交通大学吴芳、王花兰、崔永红、马昌喜、王立教育厅级2011036面向现场、着眼高铁、重在应用的测绘工程实践教学体系改革兰州交通大学姚德新、杨学超、杨国林、李建章、王世杰教育厅级2011037环境科学专业教学体系的改革与实践兰州交通大学赵保卫、陶玲、钟金魁、张翠玲、王刚教育厅级2011038建设《动物生理学》精品课程，提高人才培养质量的改革与实践研究甘肃农业大学何玉琴、张霞、杜晓华、叶得河、贾宁教育厅级2011039适应工程应用型人才培养，改革与创新电子技术课程群教学模式的研究与实践兰州交通大学封志宏、魏萍、李积英、赵贺、刘小明教育厅级2011040医学院校形体课教学模式的创建与实践甘肃中医学院李希斌、李仲葓、任真、刘曙华、王筱芳教育厅级2011041基于多学科平台优势，提高法学本科教学质量的研究与实践西北师范大学杜睿哲、吴国喆、张芸、苏婉儿、李玉璧教育厅级2011042甘肃省普通高等学校招生体育专业统一考试方案的创新设计与实践西北师范大学甘肃省招生办公室陈仁伟、段海俊、程跟锁、常毅臣、赵莉教育厅级2011043计算机基础教学资源的建设与应用西北师范大学兰州职业技术学院石永福、杨得国、赵辉、王立群、李小玲教育厅级2011044生物化学双语教学模式的建立与实践甘肃中医学院陈彻、楚惠媛、杨雅丽、安方玉、李雪燕教育厅级2011045植物保护专业本科教学改革的研究与实践甘肃农业大学刘长仲、沈慧敏、徐秉良、王森山、王国利教育厅级2011046法学专业实践教学体系研究及应用甘肃政法学院刘晓霞、王存河、黄荣昌、王月、殷兴东教育厅级2011047电子科学与技术新办专业层次化、平台化人才培养体系的建设与实践兰州交通大学吴蓉、陈永刚、刘春娟、谢健骊、王永顺教育厅级2011048通信工程专业多元化人才培养模式的探索与实践兰州交通大学蒋占军、郑玉甫、邸敬、周冬梅、孙奇教育厅级2011049食品科学与工程专业工程应用型人才培养实践教学体系的构建与实践兰州理工大学赵萍、张轶、张丙云、王雅、刘晓风教育厅级2011050甘肃农业大学“教学主题活动月”十年探索与实践甘肃农业大学王文棣、蔡原、王雅梅、李东魁、亢凯教育厅级2011051以精品课程为核心的心理学教学实践策略研究西北师范大学周爱保、赵国军、康廷虎、马书采、李玲教育厅级2011052教师教育人才培养模式创新中的顶岗支教实习天水师范学院汪聚应、安建平、郭建耀、孟永定、董妍教育厅级2011053数学模型课程教学改革及数学建模竞赛培训模式的研究与实践西北民族大学刘华、马德山、果建华、XXX、冶建华教育厅级2011054大力实施质量工程，创建优质教学资源，培养高素质应用型农业人才甘肃农业大学魏彦明、唐致刚、陈映江、陆森、刘青林教育厅级2011055以“1＋X”整合模式开展英语听说教学，培养理工科学生英语听说能力兰州理工大学张晓翠、孙乃玲、杨霞、赵军强、杨娟教育厅级2011056案例教学贯穿艺术设计人才培养全过程的探索与实践兰州交通大学郭殿声、石广田、郑向阳、李太国、管兰生教育厅级2011057信息技术与农业学科整合研究与实践甘肃农业大学李广、XXX、燕振刚、李丽、姚非教育厅级2011058理工类高校人文素质课程设置研究兰州理工大学段兴利、解梅、陈红、尚斌、朱晶松教育厅级2011059创建“四位一体”大学生创业平台构建全程化大学生创业教育体系的研究与实践兰州交通大学马军党、张红兵、贡力、苏程、李万祥教育厅级2011060加强学生产品造型基础素质，提高学生创新设计实践技能兰州理工大学赵得成、白兴易、赵雪松、李力、柴英杰教育厅级2011061科学整合和高效利用文献信息资源，为学科建设和人才培养提供坚实保障甘肃农业大学王生林、马丽萍、赵来娟、张晓兰、朱昭萍教育厅级2011062刑事法学参与式案例实践教学改革--基于甘肃政法学院的实践教学模式构建甘肃政法学院郑高键、武晓红、杨东平、魏清沂、刘宁生教育厅级2011063财经类人才培训模式的创新与实践兰州商学院巴建坤、苏孜、丁晓阳、张勇、路瀚宇教育厅级2011064基于工科院校学生创新能力培养的基础化学多层次教学体系构筑与实践兰州理工大学冯辉霞、王毅、徐惠、尹建军、梁卫东教育厅级2011065会计专业实战应用型人才培养模式的研究与实践兰州交通大学袁杰、刘钦、赵延龙、任静梅、尹淑红教育厅级2011066农业电气化与自动化专业应用型创新人才培养模式的改革与实践甘肃农业大学高晓阳、杨梅、李青、李妙祺、冯全教育厅级2011067以创新型人才培养为目标的水泵及水泵站课程教学改革与实践兰州交通大学王烨、孙三祥、李亚宁、胡广录、张济世教育厅级2011068“法商结合”人才培养模式研究甘肃政法学院林军、杜永奎、牛君、岳世忠教育厅级2011069农业院校程序设计基础类课程教材建设与教学体系构建甘肃农业大学王联国、韩俊英、刘成忠、赵霞、刘立群教育厅级2011070运用“学习-实践-创新-提高”四要素教学模式，增强思想政治理论课的教学效果甘肃政法学院马进、陆喜元、冉敏、赵菁、王瑞萍教育厅级2011071面向民族聚居区培养高校师范生教学实践能力的探索与实践甘肃民族师范学院李锦煜、徐君伟、许永强、胡文海、左林华教育厅级2011072“藏汉双语”师资培训“课例研修”模式的探索与实践甘肃民族师范学院道周、赵富学、王发斌、贡巴扎西教育厅级2011073《乡土本色--西北民俗美术概述》（教材）西北师范大学田卫戈教育厅级2011074《大气探测原理与方法》教材建设（教材）兰州大学张文煜教育厅级2011075高职高专软件技术专业“三维联动、四层递进”人才培养模式的探索与实践兰州工业高等专科学校刘新辉、李向伟、曹建文、孔昊、曹博教育厅级2011076西部高职院校软件技术专业校企合作人才培养模式探索与实践兰州石化职业技术学院任泰明、王庆岭、陈兴义、张丽景、田春婷教育厅级2011077工学结合、能力递进模具专业高技能人才培养模式的研究与实践兰州工业高等专科学校余华俐、穆玺清、郭小汝、陈百明、张俊喜教育厅级2011078高职高专工程测量技术专业人才培养模式和课程体系研究与实践甘肃林业职业技术学院王晓春、赵淑湘、王琴、邹娟茹、王宗辉教育厅级2011079“六个1＋1”高职艺术设计专业人才培养模式的改革与实践甘肃联合大学吴晓玲、王锡臻、赵继荣、唐兴荣、李艳教育厅级2011080高职会计专业“五步走”体验式新型教学模式研究与实践兰州资源环境职业技术学院高洁、高陆军、顾润龙、康轶婷教育厅级2011081“早体验”高职教育模式的探索与实践甘肃农业职业技术学院李敏骞、杨平科、张守润、徐鉴民、徐真教育厅级2011082迭代式课证融合的计算机办公技术课程的形成、实践与发展兰州石化职业技术学院杨柳春、韩艳、周立民、王炳鹏、王萌教育厅级2011083以能力为本的化工设备维修技术专业高端技能型人才培养的创新研究与实践兰州石化职业技术学院马秉骞、赵忠宪、王春林、贾汝民、宋学平教育厅级2011084国家精品课程《节水灌溉技术》的建设与实践酒泉职业技术学院王长荣、施荣、李雯霞、薛长青、袁沛海教育厅级2011085“标准引领、施工导向、工学结合”的建筑工程技术专业人才培养模式的创新实践兰州石化职业技术学院胡建琴、武双林、梁国强、崔岩、黄艳教育厅级2011086教育教学研究促进高职院校内涵建设的探索与实践兰州石化职业技术学院宋贤钧、陈蕾、周晓康、魏海明、杜媛教育厅级2011087语文教育专业职业技能训练体系的构建与实践甘肃联合大学陈新民、王金娥、王万鹏、刘洪艳、于良红教育厅级2011088数控技术应用专业工学结合人才培养模式研究与实践兰州石化职业技术学院胡相斌、许立太、张明艳、蒙斌、李延明教育厅级2011089源自石化生产过程的探索性实训项目开发与应用兰州石化职业技术学院唐蓉萍、陈淑芬、吴海霞、尚秀丽、吕维华教育厅级2011090“项目化教学、职场化实践、行业化应用”的计算机应用基础课程教学改革与研究兰州工业高等专科学校岐艳芳、徐瑾、郑刚、周秀媛、赵恺教育厅级2011091基于工学结合的经管类专业“四位一体实践教学体系”的创新与实践兰州石化职业技术学院兰炜、周任慧、刘贵生、胡旭东、刘静教育厅级2011092高职机电类专业群课程体系结构改革研究与实践兰州资源环境职业技术学院高峰、卢建兵、杨桢、陈玉莲、张萍教育厅级2011093技能大赛、技能取证、技能训练三位一体教学模式的探讨兰州石化职业技术学院冷宝林、冯文成、甘黎明、高兰玲、乔南宁教育厅级2011094《焊接制造技术》课程教学模式的改革创新与实践兰州石化职业技术学院王建勋、丁文溪、蔡建刚、王春华、梁永文教育厅级2011095高职高专电子信息类大学生实践创新能力培养的探索与实践兰州工业高等专科学校马宏锋、李祥林、包理群、李颖、吴守霞教育厅级2011096基于炼油化工及相关专业实训需求的DCS控制反应--精馏中试装置建设与应用兰。
实践教学与人才培养关系研究——以历史学专业实践教学为例
育 活动 ． “ 以育 人为 宗 旨．以培 训学 生 的基 本技 是
收 稿 Ｅ 期 ：２ １ 一 １ ２ ｔ ０ ０ ｌ— ５
够 顺利 走 向社 会 、就业 中 ， “ 有计 划地 组织 学生 参
作 者 简 介 ： 负 大 强 （ ９ ０ ） 男 ， 山 西 运 城 人 ，空 军 工 程 大 学 社会 科 学 系 教 授 ，硕 士 研 究 生 导 师 。 １６ 一 ，
旨在 加 深基 础知 识 ．扩 大知 识领 域 ，开 扩视 野 ．发
后 ．接受 社 会竞 争 ，也 凸显 了实践教 学 在历 史学 专 业 人才 培养 中的重要 性
历 史 学 专 业 在 应 对 社 会 现 状 ．使 培 养 的 学 生 能
展科 技 、文体 、艺 术等方 面 的兴 趣 和才 能 ，培 养独
摘 要 ： 强 化 实 践 教 学 环 节 ， 提 高 实 践 教 学 质 量 ，培 养 学 生 实 践 能 力 和 创 新 意 识 ，注 重就 业 需 要 ， 已经 成
为 高校 教 育 教 学 改 革 的 重 要 方 向 。 以 历 史 学 实 践 教 学 为 例 ．探 讨 了实 践 教 学概 念 、 实 践 教 学在 人 才 培 养 中 的 重
要 性 、实 践 教 学 在 人 才 培 养 计 划 中 的 地 位 、 实 践 教 学 与 人 才 培 养 关 系 ，得 出 “ 践 教 学 与理 论 教 学 二 者 相 辅 相 实
成 ．构 成教 育 的 整 体 ．在 人 才 培 养 中起 着 不容 忽 视 的重 要作 用 ” 结 论 。 关 键 词 ： 实 践 教 学 ； 课 堂 教 学 ；人 才 培 养
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基金项目：2016年度天水师范学院校级教学研究项目（SYJY2016Y16）；2016年甘肃省高等学校科研项目（2016A- 060）；
甘肃省科技计划资助项目（17YF1FE100）
文物保护技术人才实践教学培养模式的初步探索
——以天水师范学院为例
张睿祥1，杨筱平2， 杨富巍1， 欧秀花1，刘 妍1
（1. 天水师范学院化学工程与技术学院，甘肃 天水 741001；2. 天水师范学院电子信息与电气工程学院，甘肃 天水 741001）
摘 要: 技能型、应用型人才是文物保护事业持续快速发展的基础。
文章以天水师范学院为例，阐述了在文物保护人才培养方面，通过加大实践教学改革力度，转变实践教学思维，加强实践教学师资队伍建设，提高校外实践基地的参与度和利用率，尝试构建“分层次-递进式”的实践教学模式等举措，有力地促进了学生从被动接受型向主动探索型转变，有效地提高了学生的实践能力及就业竞争力，为文物保护人才的培养作出了有益的探索。
关键词：文物保护；技术人才；实践教学；培养模式中图分类号：K872 文献标志码：A
Preliminary Exploration on Practice T eaching Mode for Cultivating T alents of Cultural Relics Preservation
——A Case Study of Tianshui Normal University
ZHANG Ruixiang 1, YANG Xiaoping 2, YANG Fuwei 1, OU Xiuhua 1, LIU Yan 1
（1. School of Chemical Engineering and Technology, Tianshui Normal University, Tianshui Gansu 741001, China; 2. School of Electronic Information and Electrical Engineering, Tianshui Normal University, Tianshui Gansu 741001, China）
Abstract: Skilled and applied talents are the basis of the development of cultural relic preservation rapidly. This paper takes Tianshui Normal University as an example, and discusses some measures on the side of cultivating talents of culrural relics preservation. These measures were put into effect, such as enhancing the reform of practice teaching, changing the practice teaching thinking, strengthening the construction of practical teaching staff, and increasing the participation and utilization of practice bases, and trying to construct the teaching mode of "hierarchical progressive". It made a useful exploration for the cultivation of talents of cultural relics preservation, not only promoted the students from passive acceptance to active exploration, but also improved the students' practical ability and employment competitiveness effectively.
Keywords: cultural relics preservation; technicians; practical teaching; training mode
作者简介：张睿祥（1984-），男，讲师，硕士，主要研究方向为文物保护。
E- mail:dingdongxiang413@.
高质量应用型的文博人才队伍是促进文物事业健康持续发展的关键所在。
近年来，随着国家对文物保护重视力度的加大，文博人才培养质量备受关注。
2014年，国家文物局印发了《全国文博人才发展中长期规划纲要（2014—2020年）》和《国家文物局文博人才培养“金鼎工程”实施方案》；
2017年，国家文物局又印发了《国家文物事业发展“十三五”规划》，文中指出，文博人才队伍是制约文物事业快速发展的短板，着重强调，在今后文物事业发展过程中，实施高层次文博行业人才提升计划，加强对专业技术人才、技能型人才和复合型管理人才的培养，不断优化文博人才队伍结构，完
2.2 有效利用专业实验室
充分有效地利用现有的4个专业实验室，为实验教学活动的正常进行和学生实践创新能力的培养提供便利的条件。
在实验教学课程内容安排上，减少纯验证性的实验，增加设计性实验，教师可以提供实验项目，以分组合作的方式，引导学生合作完成，给予学生在实验中更多的参与机会和思考空间，培养学生在实践教学中的主体意识。
进一步加强文物保护专业实验室建设力度，满足促进学生能力从“基本技能操作训练—综合实验—参与科研项目研究”的逐次递升。
实行实验室开放的管理模式[4]，鼓励学生按照自己的兴趣点，做好开放的自选题实验，并自主安排时间，独自或合作设计完成一个完整的实验项目。
最终使大多数学生在参与的过程中，能熟练掌握一至两类不同质地文物的修复，树立“学以致用”的求学观，储备必要的就业优势。
2.3 加强与文博单位的交流合作
利用社会资源和人际网络，与周边地区文博单位建立稳定、良好的合作关系。
在实现人才培养目标的同时，本着为“专业建设和改造服务，为地方经济发展服务”的宗旨，将专业建设、人才培养与社会产业发展紧密联系起来。
一方面使之成为学生的实践教学基地；另一方面，有针对性地与文博单位合作，开展相关的文物修复材料、技术研究，解决文物保护单位在现实中遇到的技术难题。
对高年级学生而言，已学习了文物保护的相关课程，积累了必要的理论知识和实验技能，可分批次让学生参与到文博单位的日常工作中，并作为社会实践活动折算成学分计入学生的总学分中。
通过这样一种不同于校内实验教学的方式，学生能够真实地体验并接触到实际文物保护工作的状态，对理论知识的理解及巩固也比学校更直观、更深刻，感受也更实际，为学生今后很快适应工作环境打下良好的基础。
2.4 加强实践教学队伍建设
开展实践教学，对专业教师也是一个挑战，要求教师不仅要具备文物保护技术的基本流程知识，而且要及时了解文物保护动态发展状况。
因而，首先关注并鼓励在校教师的发展，为教师提供进修、深造的机会，更新教师的教学理念，提升实践教学能力；其次，有计划地引进2~3名专业教师，特别是在基层文博单位经验丰富、技术过硬的双肩挑教师，当务之急是聘请有实践经验的文博单位工作人员作为兼职教师，按照不同质地文物的修复，将案例教学法应用于理论教学过程中，使实践经验丰富的保护修复人员走进课堂，弥补文物保护实践教学滞后于理论教学的不足。
2.5 加大对学生实践能力考核的力度
首先，要让教师和学生从思想上对实践教学的重要性予以重视。
教师要规范实践教学考核的细则，增加考核的难度，使学生真切地感受到要想通过实践课程，必须要端正态度，勤于思考，具备真才实学，而非滥竽充数就可蒙混过关。
教师可按照实际情况，通过整体考核、随机抽查等多种方式，对实践课程进行严格考核，使考核机制变为一种督促学生自身迫切要求提高实践能力的反动力。
其次，对于文物保护专业学生的毕业要求，除了必须完成一篇达到学士学位要求的学术论文，还应增加一份毕业设计，即学生在毕业时，要按照文物修复方案的规范要求，递交一份科学合理的文物修复方案，并完成对一件文物修复的完整流程，这其中涉及文物拍摄、现状描述、病害图绘制等能力的养成，是学生综合实践能力的直接体现。
2.6 构建“分层次-递进式”的实践教学模式
根据培养计划，坚持“理论与实践相结合、素质与能力相结合，传统与创新相结合”的实践理念，构建“分层次-递进式”的实践教学模式，将实践教学落实并贯穿于人才培养的整个过程[5]。
“分层次-递进式”的实践教学模式分为3个阶段，对学生实践能力的要求呈逐阶段性上升趋势，落实到每个阶段的具体内容如下。
第一阶段：大学一、二年级，在学习理论课程的同时，以文物保护基础实验室为平台，安排文物保护专业基础实验教学。
如陶瓷器的粘接实验，学生需掌握粘接的原理、方法及注意事项；纸质文物去污实验，通过几种不同去污方法的比较，使学生进一步巩固去污的原理和方法，并理解不同去污方法对纸质文物影响存在的差异性。
此外，鼓励学生参与博物馆志愿者活动，并安排学生外出专业课程见习考察。
通过两年的锻炼，达到激发学生对专业的兴趣，扩展学生视野，培养学生基本实验技能，促使形成良好的实验作风。
第二阶段：通过前两年的培养，学生已经具备了操作基础实验的思路和技能。
大学三年级时，开设操作性较强的综合实验，进一步夯实学生的基本操作技能。
如古籍修裱实验课程，学生不仅要了解古籍的装帧形制、修裱所需材料的特性、还需要了解古籍修裱过程中存在的问题以及解决方法。
同时，安排学生集中时段进行专业考察，并要求撰写
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