信管专业计算机类课程实验教学改革探讨

信管专业计算机类课程实验教学改革探讨
基于应用型的信息管理与信息系统专业人才培养对实践教学提出了新的挑战。

本文从计算机类课程分析出发，归纳了实验教学的类型、总结了不同类型实验的操作要点，对提高应用型人才的培养质量具有积极的指导意义。

关键词：教学；实验；信息管理与信息系统；计算机
按照我校对信息管理与信息系统专业人才的培养定位(以下简称信管专业)，学生解决实际问题的能力占据了非常重要的地位。

在这样的背景下，笔者根据自身多年的教学实践，对信管专业计算机类实验课程教学方法的选择、内容的设计、教师的意识进行了探讨，希望起到抛砖引玉的作用。

1信管专业计算机类课程体系
信息管理与信息系统专业是一门综合性极强的交叉性的学科，管理和信息技术是该专业的两大基础。

在国内，计算机及其它现代信息技术属于传统的工科领域，而经济、管理则属于文科领域，因此，长期以来，信管专业是属于工科，还是属于文科这个问题存在着争论，这样造成不同高校将该专业依托于工商管理学院、计算机学院，甚至是数理学院。

本校根据自身办学资源和发展历史，在对待管理与信息技术上，侧重于信息技术。

本专业总共180学分，计算机类课必修50分、方向性选修课6分，而计算机类必修课实验学分占计算机类必修课总学分的47%，参见下表。

属性栏中“必”表示必修课，“选1”或“选2”表示不同的方向课，“选”表示可以任意选修的课程。

“高级程序设计语言”、“数据结构”、“数据库原理”和“信息系统分析与设计”4门课程分别开设有对应的课程设计，还开设了3周综合课程设计，以提高学生计算机综合应用与开发能力。

2实验教学方法
计算机类课程具有非常强的实践性和操作性，因此教学过程需要根据不同教学内容和教学要求，选择适当的实验教学方法。

我校本专业主要采用了4类实验教学方法。

2.1目标驱动法
目标驱动法就是教师以一个具体教学任务为实验目标，以教师引导为辅，以学生实验操作为主，将实验教学内容融入到具体的教学任务之中，让学生围绕一个具体的教学目标，发现问题、分析问题和解决问题，实现学生知识建构，建立实验操作能力的过程。

该教学方法适合于技术应用类课程，如计算机程序语言设计、数据库建模技术等课程。

目标驱动法的教学过程大致可分成4个阶段：提出目标、分析目标、实验操作和结果评价。

2.2案例教学法
计算机类课程的案例实验教学方法要求教师以叙事方法描述真实的客观实际，分析、讨论，并形成对问题活动、本质、价值和意义的再现，引导学生思考、发现问题，提出问题，提示问题的可能解决方式与方法，培养学生探究、解决问题的能力。

适合该实验教学法的课程比较多，如数据结构、信息系统分析与设计、信息系统案例分析、数据库等课程。

案例实验教学方法可划分成3个步骤：课前准备阶段、课中展开阶段和课后总结阶段。

2.3实验教练法
实验教练法是指教师作为教练，按照实验教学的内容和任务，对学生实施有针对性的训练，要求学生象运动员一样，反复操练，熟悉各种技能和方法的教学方法。

在大多数计算机类实验课程中都存在应用教练法的实验，其实施步骤为：提出任务和要求→公布操作步骤和注意点→实际动作操练→教师指导→总结。

实验教练法对学生形成计算机技术的操作技能，具有比较好的教学效果。

2.4探究实验法
探究教学法是一种以探究解决问题的方式，培养学生的创新精神和实践能力的实验教学方法。

该方法要求学生能积极、主动的以问题为中心，自觉的进行探索和学习，因此，该实验教学方法常常是针对学有余力、有兴趣和自觉性的学生而开展的教学方法，也要求学生有比较充足的实验时间，通常在计算机类的课程设计、毕业设计和第二课堂中采用该教学方法。

该实验方法对教师要求比较高，要求他们对某个领域比较熟悉或理解，能与学生一起讨论、发现问题，在学生遇到困难时，能提出解决方案或专家式的指点和帮助。

教师更多的引导者、带路者和服务者，主要为学生创设解决问题的实验情景或平台。

3实践教学的实施
实验教学中不可能死板地应用一种教学方法，应根据实际教学需要和教学任务，灵活采用上述一种或几种教学方法。

下面以“信息系统分析与设计”课程为例说明教学方法的实施过程。

⑴实验任务
实验题目是“信息与信息系统的认知”。

在该实验中，要求小组成员寻求可行沟通途径，发现信息、管理、决策的关系，以加深对管理、信息、系统等内容的理解。

(2) 实验内容与步骤
●实验工具：10套号码、蒙眼布、胶布、15平方米的空地。

●实验步骤：
 观看录象：组织学生观看实验录象，以便学生熟悉实验规则。

 规则：实验参与者只能用手和脚，不能说话；每人只知道自己的号码；小组成员通过某种合作方式，在最短时间内，将每人身背的1～10号码，按照一定规则的顺序排队。

 分组：10人/组。

 蒙眼：请10名同学帮助实验参与人员用蒙眼布蒙上眼睛，将随机抽取的号码贴于其背后，并将该号码悄悄告诉该同学，原则是不能让参加活动的其他同学听见。

 转圈：准备好后，将参加实验的同学带入有安全保障的空地，要求他或她原地转三圈，并让记时员开始记时(最长限制在5分钟内)。

 排序：参加活动的同学想办法按照号码的某个顺序排队。

教师和其他同学监督、观察参加活动同学的举动和做法，并保证参加活动的同学的安全。

 结束：实验时间到点前1分钟和半分钟时，需要提醒参加活动的学生。

5秒时并倒记时，听统一口令并摘下蒙眼布，观查自己的位置，并记录下排列顺序。

●引导学生发现：因每个同学所处位置不同，使命不同，应该怎么做，如何管理，才能使实验活动能最快完成？最后绘制操作过程图。

通过上述实验，学生在游戏中体会了信息与管理的关系，信号对决策的支持作用，加深了对信息和信息系统的理解，同时能激发学生的学习兴趣。

在该实验中，既采用了教练方法、案例法(观看教学录像)，也采用目标驱动法。

4实验评价
一个比较好的实验过程，学生可以形成自己的实验操作能力和良好的实验结
果，但是如果仅仅注重实验结果，虽然可以让学生知道是什么，而不知道为什么，对学生实验操作能力的形成也是没有好处的。

因此，本专业对实验课程的考评方式更强调实验过程，以促进学生重视实验过程，考核学生实验过程的态度、纪律、操作过程和实验结果评价(如演示、讲评、验证、对比)等多种因素，以达到客观、公正、公平反映学生真实的实验状况，促进学生实践应用能力的提高。

下面是“信息系统分析与设计”课程的实验考评细则。

①等级划分。

以设计性实验为例。

按照A、B、C、D、E、F六级制记分。

如果完成预期设计任务，分为：A=设计方式或方法有创新；B=按时完成；C=没有按时完成。

如果没有完成设计任务，分为：D=按时提交；E=没有按时提交；F=没有提交。

②计算得分。

将等级折算为一定分值，A级分值TA=实验课程所占学分总值S/实验记分次数或实验总数N。

其他实验等级分值TB、TC、TD、TE分别取TA的85%、75%、65%和55%。

③总体评价。

实验总评成绩T突出实验过程，包含操作、创意、结果和标准化(包含标准化文档、标准化实验操作、考勤和责任心等)实验环节。

具体指标分解如下：
T=考勤TK(20%)+实验TS(50%)+标准化TZ(30%)
TS = TA×NA + TB×NB + TC×NC + TD×ND + TE×NE + TF×NF
其中NA、NB、NC、ND、NE、NF分别为学生获得对应实验等级的个数，且N =NA + NB + NC + ND + NE + NF。

TF的分值为0，所以就不记入该公式。

5结束语
我校定位于教学型大学，信管专业也定位于培养侧重于信息技术的高素质应用型专门人才，并按照上述实验教学方法进行了实验教学改革，为共同提高信管专业学生的应用实践能力，提供了一种参考模式，以供同行参考。

本论文得到重庆市教委教改重点项目资助(项目编号0621014)。

参考文献
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