沉入词语的感性世界
沉入词语的感性世界
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沉 入词语的感性 世界
பைடு நூலகம்李红霞
（ 江 苏省 丹 阳 市导墅 中心 小 学， 江苏 镇 江 ２ １ ２ ３ ６ １ ） 【 摘 要 】我 们要 努 力 为 学生 营造 生动 、 活泼 ，富有趣 味 的 学 习词 语氛 围，赋 予词 语新 的生命 力 。让 学 生眼 中词 语 不仅 仅是 一 个 个枯 燥 的单词 ，而是一 个 个鲜 活的 生命 。 【 关键 词 】词语 ；听说读 写 ；情境 【 中图分类 号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文 献标识 码 】Ａ 语 体 会出 当时盛 大 隆重 的场面 ，教 师是这 样 展开 教学 的 ： 师： “ 一 大早 从各地 赶 来 的男男 女女 … …挤得 水泄 不通 。”这 句话 给 你 的感 受 是什 么？ 师 ：哪里 看 出人多 ？抓住 这些 词语 再读 一读 。 师 ：为什 么会 有这 么多 人赶来 观 看？ 你为什 么来 看 ？你 呢？ 哎 呀 ，人 可真 多呀 ！此 时此 刻 ，我 们竖 起耳 朵去 人群 中听听 ，你仿 佛 听见 了什 么 ？ 师 ：你还有 什 么词 可 以用 来形 容人 多 的场面 ？ （ 补充 积累 ：人 山人 海 、万人 空巷 、门庭若 市 …… ） 师 ：我 们也 来试 着用 上这 些词语 描 写一段 人 多的 场面 。 这 一 片段 的教学 体现 老师 预设 的 匠心 ，不单 单为理 解 而理解 ， 学生 在积 累语 言 的同时 更要 通过 表达 来 内化语 言 。 （ 二） 合词成 段 文中 “ 生长” ，融会贯通 在 读写 词语 后 ，让 学 生把这 些词 语 连成一 段话 。开 始 的时候 ， 在 词语 教 学 中 ，教 师要 善于让 词 语凭 借课 文在 学生 心 中蓬蓬 勃 词语 不宜 多 ，３ － ５ 个 最 为合 适 。选择 几 个 自己喜 欢 的词语 连 成一 段 勃 的生 长 。借 助 文本 相 结合 ，相 互 照应 ，从 而使 词语 与课 文 的学 习 话 。 第一 步 ， 学生 随意 选择 词语 ， 把它们 连成 一段 话 ， 只要 句子 通顺 、 融会 贯通 。教学 《 嫦 娥 奔月 》一 文 时 ，嫦 娥 心地 善 良书上 有 两点 体 流畅就可；第二步，用它们描写一个场景，如 ： “ 皓月当空、演奏 、 现 出来 ，其 中一 点是 “ 接济 贫 苦 的乡 亲们 ” 。 以下是 教 师启 发 学 静 谧 ”看 到这 几个 词语 ，你 想 到 了什 么 场景 ？你 能用 上这 几个 词语 生理解 “ 接济 ”一 词 的片段 ： 来 描述 一 下吗 ？这样 学 生很 容易 用 自己的语 言把 它表 达 出来 。在 此 师 ：村 东 的王二 家没 米 下炊 了 ，孩 子们 围锅 台饿 得直 哭 ，嫦娥 基 础上 ，可 以让 学 生放 开手 脚 ，运用 更多 的 词语 ，连 成一 段有 内容 知道 了 ，就 … …村 西 的李 三 家又 添 了一 口，孩子 是生 了 ，却用 一 块 的话 ，并开 展 竞赛 的形 式 ，看谁 用 的词语 多 ，讲 的 内容又 完整 。学 布 来 包裹 ，嫦 娥知 道 了 ，就立 即… …这 种 给 以物质 上 的具 体援 助 ， 生的学习热情被激发出来后 ，就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用 就 叫— — “ 接 济 ” ，像 这 样事 例说 也说 不 完 ，所 以乡 亲们 都 十分喜 上 ，词语 得 到积 累的 同时 ，语言 表达 能力 也得 到 了有效 的提 高 。 欢她。 （ 三 ） 选 词想 象成 文 类似 这样 的词 语教 学 ，既 扎实地 理解 了词语 ，同时学 生对 嫦娥 学生合词成段的练习，为想象成文积累了一定的基础，这样教 这一人物形象的体验也更加丰满了。 师就 可 以要 求学 生用 两个 词语 ，进 行 想象 能力 的训 练和 创造 性思 维 ＝ ．对接生活 ，活化意想 的训 练 。先 给学 生两 个词 语 ，请学 生 用一 个词 语开 头 ，用另 一个 词 词语 教学 要简 简单 单 ，扎 扎实 实 ，要 唤 醒学 生大 脑 中积极 的词 语结 尾 编写 一个 故事 ，中间插 入 的 内容越 多越 佳 。当然 ，挑 选词 语 汇 库存 ，把 解 词与 学生 熟悉 的 生活进 行 对接 。如 在 教学 苏教 版第 二 也有 研究 ，初 始 可 以挑一 些意 义相 关 、含义 相近 的 ，这 样便 于连 成 册《 草 原的早 晨 》中的 “ 响 亮的 鞭声 打破 了黎 明前 的宁 静 。 ” 这句 时 ， 段 话 ，慢慢 的 可 以逐渐 过渡 。最 终 到挑选 那 些看起 来 不相 干 的词 对 一年 级 的孩 子来 说 ，理解 “ 打破 “ 一 词 的 内涵 是 有一 定难 度 的 。 语 ，让学 生 去想象 ，达到 培养 学生 缜密 思 维 ，丰富联 想 ，组 织语 言 在导人新课时，师边演示投影边深情地描述 ：无边的大草原上静悄 能力 的 目的 。 悄 的 ，这 时天还 没 亮 呢。突然 ， “ 啪 ！啪 ！”响亮 的鞭 声响 起来 了 ， 四 再现意想 ，活读词语 这 下可 打破 了黎 明 前 的宁静 ，牧 民们 赶着 牛 儿羊 儿 又迎 来 了一个 美 词语 是情 境 的概括 ，教 师要 引导 孩子 想象 词语所 描 述的情 境 ， 丽 的早晨 。 孩子 们被 眼前 原本 昏 暗到逐 渐清 晰 的大草 原美 景迷 住 了 。 使抽象的词语生动起来 ，自然能改变词语朗读时的枯燥，让学生感 紧接 着教 师启 发 学生 继 续想象 ：在我 们平 时 的生 活 中 ，你 听 到过 什 受 “ 语 言有 意境 ，词语 有温 度 ” 。如 读 到 “ 陡峭 ”这 个词语 时 ，学 么声 音 把黎 明前 的 宁静 打破 了 呢？孩 子们 沉默 了几分 钟后 ，纷纷 举 生 的脑 海 中要仿 佛 出现 了一 座座 坡度 极 大 、近于 垂直 的悬 崖 ，读起 起了小手 ，“ 嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。 “ 轰隆隆！ 来 语气 自然 凝 重 读到 “ 德 高望 重 ”这 个词 语时 ，要让 学生 的眼前 轰 隆隆 ！”春 雷 打破 了黎 明前 的宁静 。 “ 叽 叽喳 喳 ！叽 叽喳 喳 ！” 出现一 位 品德高 尚、声 望很 高 的老人 ，崇敬之 心油 然 而生 ，读起 来 小鸟 的歌 声 打破 了黎 明前 的 宁静 … …从生 活 中来 ，到 生活 中去 ，联 感 觉 自然不 一样 。词 语 不再 是一 个个 孤立 的 文字 ，已经绘成 一 幅色 想生 活 的点滴 感受 来学 习词 语 ，就会 造就 学生 诗一般 的语言 。 彩斑 斓 的画 面活 跃在他 们 的心 中 。 三 词语活用 ，加深 内化 我 们要 努力 为学 生营 造生 动 、 活泼 ， 富有 趣 味的学 习词 语氛 围 ， 词语 的运 用不 是 简单 的说 ，要让 词语 的运 用 有生 命 ，必须 有一 赋予 词语 新 的生命 力 。 让 学生 眼 中词语 不仅仅 是一 个个 枯燥 的单 词 ， 个 思 考 、辨识 与意 义 重构 的过 程 。学 生学 习词 语 ，要 指 向于 “ 言语 而是 一个 个鲜 活 的生命 。 表 现 ” ，这 样才 能让 词语 有表 现力 度 。 （ 编辑 ：龙 贤 东 ） （ 一） 结 合课 文 。创设 “ 语 用” 情境 教学 苏教 版 《 虎 门销烟 》一 课 时 ，为 了让 学 生能 通过 具体 的词
借词生发 沉入词语的感性世界
“ 章不 是无情 物 ． 字句 句吐衷 肠 。” 文 字 词语
因为 有 了思 想与 情感 的附 着 ．所 以也就 有 了色
彩、 音、 象、 声 形 温度 。 自清先 生说 ：思想 也就 朱 “
存 在 语 汇 、 句 、 章 、 调 里 。” 本 中 的 语 词 ． 字 篇 声 文
们 的教 师 更应 为学 生提 供认 知结 构 变化 与重 组
的可 能 上Βιβλιοθήκη 述 案 例 ． “ 铮 铁 骨 ” 理 解 是 学 生 对 铮 的 思维 不 断深 入 的过程 ． 情 感 不断 升华 的过 程 ． 是 也是 主动 建构 生成 的过程 二 、 意 蕴悠 长 的字 词上 咀嚼 。 词语 多情 起 来 在 让
洁凝练 ９这 的字 词意 长 寻味咀嚼 学入乎 住 ｊ 字词 ，细 细 品味 ，细细 。教 ， 中抓 其 Ｉ ２ ９ 蕴悠 ， ９ 耐人 些 关键 “ 内” 出乎 其外 ” 就 能充 分 感受 到 中国文 化 的意 “ ． 蕴 ，能 够 充分体 会 到经 典 诗文 的精 妙 。在教 学 《 梦 令 》 ， 者 紧 紧抓 住 文 中 那个 意 蕴 悠 长 如 时 教 的“ ” 引导 学 生联 系 词 的 内容 ． 系李 清 照 醉 字 联 的晚年 生 活去深 入 体会 、 揣摩 、 咀嚼 这个 “ ” 醉 的 内涵 。学生 在 与文本 的对 话 ． 同学 的对话 。 与 与 教 师 的对 话 中 分体 会 到 “ ” 充 醉 的内涵 ： 美 使 酒
而 不散 ， 活而 不乱 ， 发 出蓬 勃的 生机 与活 力 。 焕
《 江 保 卫 战 》 苏 教 版 小 学 语 文 第 十 册 中 大 是 的 一 篇 课 文 。 文 是 一 篇 通 讯 。 文 浓 墨 重 彩 地 该 课
语文教学中词语教学的重要性
语文教学中词语教学的重要性词语是一篇文章最基本的语言单位。
文章中的许多词语不仅形象生动，而且折射出作者强烈的感情色彩，起着非常关键的作用。
语文教师应带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。
一、生动活泼地学词，解决启蒙阶段的学习困难人教版的低段教材是基于儿童的情趣和思维，结合儿童的需要和发展，联系儿童的生活和经验编写的。
现有资料中有许多形式活泼、充满童趣的字词教学方法，如直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等。
低段语文教师一定要抓住教材的儿童性特征，发掘儿童的情智展开教学。
人教版第四册《画风》一课中有一个词“斜”在本课中相对难写，从课前的调查结果看，学生组词较困难。
教师只要抓住低年级学生好动的特点开展课堂活动，调动肢体语言，对词语的意思做形象的感知，就可以解决字词教学中的难点。
师：（出示“斜”）你认识吗？什么叫“斜”？斜的意思就是……生：歪的、不平的。
师：请把你的双脚摆成一个斜坡；请你把左边的肩膀往下斜一点；请将你的右手斜上举；请你斜视黑板；请你说斜的反义词……（学生按教师的口令快乐地做动作）师：拿起笔在书上写一个“斜”字。
（生写“斜”字）这样的词语学习，学生不仅动了脑，动了手，全身的肢体都动了起来，使前面紧张的学习节奏得到了缓解。
在一遍又一遍地说“斜”的过程中，学生做着相应的动作，“斜”的意思在肢体语言的运动中不言而喻。
二、融会贯通地学词，兼顾识记、理解和表达的教学平衡识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。
在低段阅读教学中，教师一定要把握好准确的学段教学目标，扎实树立教学意识，善于借助文本，与课文内容相结合，在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中学习字词，将词语的学习和课文内容的理解融会贯通。
教学人教版第三册《窗前的气球》一课中“叽叽喳喳”和“指手画脚”两个词语时，充满了以下的语文味：师：（拿出一只光板红气球）瞧，这就是米沙的那只红气球，仔细看看是不是？生：不是。
沉入词语的感性世界
沉入词语的感性世界在我们日常生活中经常会遇到许多词语，它们是我们交流的重要工具，也是我们思维的载体。
这些词语背后往往隐藏着丰富的情感世界，它们不仅可以影响我们的情绪，还可以引起我们内心深处的共鸣。
本文将探讨一些沉入词语的感性世界，带领读者一起去感受这些词语背后的情感世界。
我们来说说“思念”这个词。
思念，是一个充满了深情的词语。
它蕴含了对远方亲人的牵挂，对过往时光的回忆，对未来美好的期许。
当我们说起思念，内心往往会涌起一股深深的情感，让人不由自主地怀念起往事，渴望与所思念的人重逢。
思念是一种强烈的情感，它让人感到孤独、渴望、甚至带有一丝哀伤。
正是这种思念的情感，让我们更加珍惜眼前的人和事，让生活充满了温馨和感动。
接下来，我们来说说“宁静”这个词。
宁静，是一种清澈纯净的情感。
当我们想起宁静这个词时，往往会想到一片静谧的湖水，一处幽静的山野，一间安静的书房。
宁静带给人的是一种舒适、安详的感觉，让人忘却外界的喧嚣，沉浸在静谧的世界中。
宁静是一种美好的情感，它让人感到放松、安宁，带来心灵的净化和愉悦。
在喧嚣的都市生活中，人们常常渴望一份宁静，一份回归本真的安宁，因为宁静可以让我们找到内心的平和与清澈。
再看看“温暖”这个词。
温暖，是一种柔软温馨的情感。
当我们说起温暖时，往往会想到太阳的暖意，爱人的怀抱，朋友的关怀。
温暖是一种令人感到舒适、幸福的情感，它让人感到被关怀、被爱，给予人们内心深处的温暖和力量。
在人际关系中，温暖是一种重要的情感，它可以拉近人与人之间的距离，加深彼此的情感纽带，给予人们更多的勇气和信心。
我们说说“期待”这个词。
期待，是一种充满了希望和憧憬的情感。
当我们谈及期待时，内心往往会充满着对美好未来的向往和期许。
无论是对待实现的梦想，还是对未来的幸福生活，期待都是一种强烈的情感，它让人心怀希望，不断努力奋斗。
期待是一种能够激励人们前进的力量，它让人在追逐梦想的道路上不畏艰辛，坚定前行。
以上所述，这些词语背后蕴含着丰富的感性世界，它们影响着我们的情感和行为，构成了我们的内心世界。
让词语在课堂中熠熠生辉
让词语在课堂中熠熠生辉摘要：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，引领学生通过文本教学法摩挲其生气，开掘其意蕴，拓宽其广度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
关键词：词语词意意蕴一、现象扫描：词语教学在课堂中日趋迷失纵观当前中高年级中的词语教学现状，我们认为存在着下面几种误区：1.浮光掠影——忽略了运用汉字形象化的特点在现实教学中，往往有教师只重视词语本身的意思，却往往忽略了其文化特性的疏导，以致丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。
2.买椟还珠——疏忽了对词语丰富意蕴的开掘词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。
如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。
3.以偏概全——忽视了在整体把握中理解词语教学实践中，教师做的比较多的是在语境中理解单个词，而很少同时针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。
二、策略探微：在“词意”与“意蕴”中出生入死笔者认为，在词语教学中，词意与意蕴两者同样缺一不可且不能分离。
知词意，就有言语表现；悟意蕴，就能和谐共生。
（一）摩挲其生气——追寻词语的鲜亮在词语教学中，借助不同形式，让学生用自己的心灵去触摸词语的温度，从而亲近了词语，真正积累了词语。
1.读，体会词语个性色彩就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。
书声琅琅朗读可以使语感细腻，学生在朗读中，能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。
佳词精读精读使语感深刻。
《在大熊猫的故乡》中很多词语很美：苍绿幽静鸟鸣声声郁郁葱葱泉水清清箭竹茂密流水涓涓，引导学生想象画面的美妙，对关键词语深入品味，发掘作品背后深藏的情感。
三年级燕子说课稿（精选10篇）
三年级燕子说课稿（精选10篇）三年级燕子说课稿（精选10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的三年级燕子说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级燕子说课稿篇1一、说教材1、教材分析三年级下册第一组课文围绕“感受大自然的美好”选编。
《燕子》是第一组课文的第一篇文章，也是三年级下册开篇之文，这篇著名作家郑振铎先生的优美的散文文笔清新明快，描写准确生动，以燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态以及文静优美的休息场面这四个方面构成文中的四个自然段。
全文动静结合、有声有色地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的燕子，字里行间都流露着作者对春天及“春天的使者”燕子的喜爱之情。
本课拟定两课时完成：第一课时读准字音，把课文读正确、读流利，扫清阅读障碍；抓住描写燕子外形和描写春天的语句，感悟燕子的活泼机灵和春天的生气勃勃；积累好词佳句。
第二课时从燕子的飞行和停歇两个方面来进一步感受燕子为春光增添的生机。
学习作者细致的观察和一些表达方法。
我本次说课的内容是第一课时。
2、学情分析：只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。
经过了两年多的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。
学习重点逐渐向阅读过渡。
一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。
随着年龄的提升，学生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。
但由于孩子们生活在城市里，对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。
基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以下教学目标：3、教学目标：1）正确、流利的朗读课文；2）抓住重点词语，感悟燕子的活泼可爱和春天的生气勃勃。
小词语演绎大精彩
小词语演绎大精彩作者：易善才来源：《成功·教育》2012年第12期记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞”。
那些没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
那么，如何运用好词语教学的策略，使词语与学生的精神同构，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，获得持久的生命活力呢？一、融入情境，深情涵咏在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。
这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。
其实，当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。
因此，在词语教学中，笔者常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。
例如在教学《二泉映月》时，屏幕出示词语：月光如银月光似水静影沉璧水波映月师：谁来读读这些词语？（随机正音）师：读得挺棒的！大家发现没有，这些词语都是写惠山二泉的迷人月色的？生：齐读这些词语。
师：当阿炳还是年幼的孩子时，经常和师父来到二泉，看到这如水的月色——生：（接龙读这些词语）师：当双目失明、生活穷困的阿炳再次来到二泉时，他还能听到那淙淙的流水声，一起再读这些词语——生：（齐读这组词语）在这个教学片断中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。
这些词语，都是月光下的二泉，因此，在教学这组词语的时候，笔者通过三次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。
这样一来，整组词语，就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。
读着这些词语，孩子们脑海里浮现出来的，是二泉映月的美景，不同时期、不同心境的阿炳，成了一幅幅鲜活的画面。
当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。
二、调动经验，想象品读教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。
小学三年级语文《帽子》教案范文
小学三年级语文《帽子》教案范文《快乐的小河》通过课文体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
下面就是小编给大家带来的小学三年级语文《帽子》教案范文，希望能帮助到大家!小学三年级语文《帽子》教案范文一教学目标默读课文，继续学习边读边思考提出不懂的问题。
有感情地朗读课文能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学重点能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学难点理解老师让同学们都戴帽子的真正用意。
教学过程一、导入回忆一下，这篇课文讲了一件什么事呢?二、精读课文(过渡：上节课我们还遗留了一个问题：老师为什么让所有的同学都戴帽子?)请你默读课文，找一找。
找完的同学可以同桌讨论一下。
第一自然段：1、请你按照课文的顺序汇报。
2、想一想那么可爱的小汪霞却得了重病，一头乌黑发亮的头发几乎都没了，她得心情怎么样? 请你画一画表现汪霞心情的句子如果你就是小汪霞，你会想些什么呢? 带着这种不安的心情读一读。
(指名读)第三自然段：(过渡：还有谁知道老师为什么让所有同学都戴帽子呢?)1、思考：汪霞发生着怎样的变化呢?请你把表现汪霞变化的句子画出来。
她来到教室门口，迟迟没敢进去，因为她戴了一顶帽子。
(1)为什么戴着一顶帽子就迟迟没敢进去?(2)此时汪霞会是什么心情呢? 怕什么?(3)那你应该怎么读呢?指名读2、正在此时，她发现了什么?当她把目光投向教室的时候，感到十分意外：每个同学都戴着帽子。
(1)意外是什么意思?(2)大家想象一下：他们的帽子都有可能是什么颜色的呢?又有可能是什么样式的呢?你能用一个词来形容吗?那么课文中用了一个什么词来形容同学们的帽子呢?3、同学们都戴着五花八门的帽子，跟他们那些帽子比起来，汪霞觉得怎么样?跟他们那些五花八门的帽子比起来，自己的那顶帽子显得那样普通，几乎不会引起任何人的注意。
她一下子觉得自己和别人没有什么两样，轻松地笑了，大步走进教室。
怎样运用感性唤醒客户的话术技巧
怎样运用感性唤醒客户的话术技巧在商业世界中，客户是企业生存和发展的关键要素。
为了吸引和留住客户，销售人员需要运用各种技巧和手法来与客户建立深度的关系。
其中，感性唤醒客户的话术技巧可以是推动销售业绩取得成功的重要因素。
本文将介绍一些有效的话术技巧，帮助销售人员更好地运用感性催化剂与客户进行交流。
首先，了解客户的需求和痛点是非常重要的。
只有真正理解客户的内心需求，销售人员才能够有针对性地运用相应的话术技巧。
因此，与客户交流时，销售人员应该主动提问并仔细聆听客户的回答。
通过真实的关心和倾听，销售人员能够更好地抓住客户的关键词，并揭示出客户隐藏的需求和痛点。
例如，如果销售人员在与客户交流时发现客户关注的是产品的性能，那么针对这一点，销售人员可以说：“我们的产品在性能方面领先于其他竞争对手，这将为您提供更高效的工作体验，减少您的工作负担。
”其次，合理运用感性词语也是一种有效的技巧。
感性词语通过激起客户的情感反应，帮助他们更好地理解和记忆销售人员的信息。
销售人员可以运用一些细腻而生动的词语，比如“舒适”、“自由”、“激情”、“温馨”等，这些词语能够唤醒客户的感官体验，从而增加客户的亲和力。
例如，销售人员可以说：“选择我们提供的旅行团，您将能够在精心安排的行程中感受到令人愉悦的旅行体验，回到家后留下美好的回忆。
”此外，通过讲故事的方式也是一种有效的感性唤醒客户的话术技巧。
人们对于故事性的信息更容易产生共鸣和情感共鸣。
销售人员可以设置一个有趣的场景，结合产品或服务的特点，通过讲述真实的故事来打动客户的心。
例如，“曾经有一个客户在使用我们的产品后，他的生产效率大大提高。
他事后告诉我，这种改变让他在工作中更自信，生活中更充实。
”另外，运用肯定和鼓励的话术也是建立感性联系的重要手段。
人们都希望得到自己的努力和付出得到认可和赞赏。
销售人员可以通过肯定客户的观点和努力来建立客户的信任和支持。
例如，销售人员可以说：“您的看法非常准确，我们确实为了满足客户的需求进行了改进，非常感谢您的支持和建议。
形容爱到极致的词语
形容爱到极致的词语1. 爱得深沉：深沉的爱意充满心底，无法割舍。
2. 爱得浓烈：浓烈的爱情犹如火焰般燃烧，愈发热烈。
3. 爱得痴迷：痴迷的爱情是不可自拔的执着，陶醉在爱的世界里。
4. 爱得疯狂：疯狂的爱情是极度的激情，让人仿佛置身于狂欢的世界里。
5. 爱得彻底：彻底的爱情是全情投入，毫不保留的付出自己的全部。
6. 爱得专注：专注的爱情是心无旁骛的关注，只关注爱人的一切。
7. 爱得坚定：坚定的爱情是经得起时间考验的爱情，永不动摇。
8. 爱得无私：无私的爱情是为对方的幸福而付出，不求任何回报。
9. 爱得纯粹：纯粹的爱情没有杂质，纯真无比。
10. 爱得真诚：真诚的爱情是不伪装不掩盖，真实到底。
11. 爱得克制：克制的爱情是克制自己的欲望，对爱人守护倍加。
12. 爱得温柔：温柔的爱情是体贴入微的关怀，让人感到宁静舒适。
13. 爱得细腻：细腻的爱情是关注对方的每一个小细节，赢得心灵的共鸣。
15. 爱得热烈：热烈的爱情是充满激情和活力的，激励着人们奋发向前。
16. 爱得包容：包容的爱情是容纳对方的不足和缺点，愿意互相体谅和支持。
17. 爱得淡然：淡然的爱情是不计较得失，无条件地轻松相处。
18. 爱得坦诚：坦诚的爱情是诚实相待，敢于表达内心真实的感受和想法。
19. 爱得执着：执着的爱情是不屈不挠的追求，不轻言放弃。
20. 爱得难舍：难舍的爱情是无法割舍的情感，让人沉浸在永恒的爱中。
21. 爱得痛苦：痛苦的爱情是伴随着磨难和挣扎，却更加让人珍惜和感激。
22. 爱得纯真：纯真的爱情是充满童心和无邪的，让人感受到初恋的美好。
23. 爱得柔软：柔软的爱情是散发着温暖和柔情，让内心感受到融融春日的阳光。
24. 爱得默默无闻：默默无闻的爱情是只有自己知道，但却深深的烙印在内心深处。
25. 爱得颓废：颓废的爱情是将一切都放弃，唯有对方依旧在心中生存。
26. 爱得慷慨：慷慨的爱情是能够毫无保留地奉献自己的全部，只为让对方更幸福。
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沉入词语的感性世界
【摘要】本文讨论了词语教学中理解词义的一些方法。
认为词文结合，激活学生大脑中已经有的信息，引导想象，融会贯通，能让词语的意义、意味、意蕴丰厚、深刻起来，能让词作成为一个个鲜活的意象，“活”在学生心中。
【关键词】词语；方法；教学；感性
词语作为语言结构的基本单位，一直以来在语文教学中占有着重要的地位。
词语教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。
在词义教学中，我认为语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”。
维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。
“沉入词语的感性世界”就是词语反映的现实世界和所蕴涵着的意味、意蕴、情感。
下面试以几个教学片断为例，谈谈如何引领学生沉入词语的感性世界。
1 想象品读，读“活”词语。
词语反映的是现实的世界，教师不能单纯的以理性来理解词语的意义，应该激活生活已经有的背景知识，引导想象，让词在儿童的意识里活起来。
在王崧舟老师的诗意语文课堂中，总能看到这样的教学片段。
片段：
师：把你能够发现的描写“二全映月”这一道风景的话都找出来，出示词语：茫茫月海，如银月光，一泓清泉，静影沉璧，流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。
一组一组地边读边想象，你脑海里出现了怎样的画面？
师：读“一泓清泉，静影沉璧”你看到了什么？
生：我看到了，在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？
生：静影沉璧
师：“璧”指什么？
生：我觉得可能指月亮象玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒影在水中。
师：月亮那样的清醇、皎洁，就像是一块洁白无暇的美玉一样，美吧，大家把它读出来。
（读）
师：这八个字和你脑海中看到的画面读到心里去。
（读）
师：同学们，这些词语仿佛变成了什么？
生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画？这就是，把这种感觉读出来。
这段词语教学，孩子的精神世界被引入了独特的意象，在反复的品读涵咏、想象感悟之中，让词语在孩子心中成为画面，不仅解决了词义的问题，中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。
在这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。
2 融会贯通，读“深”词语。
在词语教学中，挖掘学生的言语积累，融会贯通，让多个文本话语之间相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。
这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，能深度理解词语。
片断：《孙悟空三打白骨精》
师：课文说白骨精“诡计多端”。
请大家想想，这白骨精，究竟施了哪些诡计？听你们老师说，你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。
请大家拥“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？
生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。
“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。
生：我发现了“美人计”。
“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。
”
生：我发现了“连环计”。
“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。
生：他还用了离间计和苦肉计。
“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。
他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。
生：他还用了调虎离山计。
师：这里的“虎”是谁？
生：孙悟空。
生：使用了“激将法”。
白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。
师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。
变村姑——美人计借尸还魂
化身逃——金蝉脱壳以假乱真
变婆子——连还计
变老儿——离间计调虎离山
喊救命——声东击西
说拼命——激将法苦肉计
师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。
这就叫做——
生：诡计多端。
师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是——
生：诡计多端。
在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为勾兑的支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境之间实现融会贯通，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
3词文相连，读“厚”词语。
应该改变“就词语而词语”的教学方式，应该结合课文的语境，潜入深出，不但把词语读“厚”，还可以把教学环节推向深层，让词语教学为深入理解课文做个绝好的铺垫。
生词“脊椎骨”教学
词语来源：《微笑着承受一切》
《微笑着承受一切》一文记叙了我国女子体操队运动员桑兰在一次体育竞赛中失手致残的事。
文章的教学重难点是：凭借具体的语言材料，让学生体会桑兰
遭遇脊椎骨骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。
教学描述：教师出示“脊椎骨”一词，然后让学生指出自己在学习这个词语时需要提醒大家的地方。
一个学生说：“脊”这个字应该读第三声。
于是，教师让这位同学带领大家齐读三遍。
又一个学生说：“脊椎”这两个字很难写，书写时要注意“脊”的上半部分和“椎”的右半边。
老师夸奖这位同学“学习生词真仔细”。
接着老师问：哪一位同学知道脊椎骨在哪儿？学生似乎很兴奋，纷纷举手，于是教师指名一位同学在自己的身上找出脊椎骨的位置。
至此，这个词语的教学完成。
反思：在进行“脊椎骨”一词的教学时，没有停留于这个词语的读音与字形，而是引导学生联系实际明白脊椎骨在人体中的位置，这是“学以致用”的体现，值得肯定。
但是，我认为这样的字词教学没有达到应有的目的。
学生知道“脊椎骨”的写法及其部位不是最终目的，而让学生知道“对于一个人来说，如果脊椎骨骨折将带来什么影响”才是该词语教学的重点。
因为，只有这样，学生才能明白脊椎骨骨折给桑兰带来的痛苦；才能明白为什么桑兰在完成“刷牙”、“穿衣”、“吃饭”等常人看似简单的动作时却“气喘吁吁”、“大汗淋漓”。
另外，如果学生能够明白脊椎骨骨折将带来的后果，就会对课文中二类生词“瘫痪”、“固定套”等有更加透彻的理解。
这样，不仅帮助学生理解了词语，而且也为学生学习全文扫清了阅读障碍，为学生体会桑兰面临的巨大困难做一个很好的铺垫，否则只能是教师“纸上谈兵”，学生“望文生义”罢了。
在这个教学中，扣住词语教学做足文章。
先与学生熟悉的生活对接，既理解了词语，也为学生解读文本做了铺垫。
该教师还借助课文中的两组词，通过品读，对“理所当然”的理解更加丰厚。
最后联系课文，通过语言表达，使学生掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度。