浅谈对外汉语教学中的生词教学.doc
浅析对外汉语词汇教学
浅析对外汉语词汇教学【摘要】对外汉语词汇教学在汉语教育中占据着重要的地位。
本文通过分析对外汉语词汇教学的重要性、现状和意义，探讨了不同的教学方法、重点、难点、策略，以及评估和资源整合等方面。
在提出了发展建议，展望了未来趋势，强调了教学的价值。
对外汉语词汇教学是汉语学习的基础，也是提高汉语学习效果的关键。
通过不断探索和创新，提高教学质量，将对外汉语词汇教学推向一个更高的层次，为培养更多的汉语人才做出贡献。
【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、现状分析、意义、方法、重点、难点、策略、有效性评估、资源整合、发展建议、未来趋势、价值。
1. 引言1.1 浅析对外汉语词汇教学的重要性对外汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一环，它在学习者掌握语言能力的过程中扮演着至关重要的角色。
词汇是语言的基本组成部分，是构建语言表达的基石。
通过词汇的学习，学习者能够丰富自己的语言能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语词汇教学的重要性主要体现在以下几个方面：词汇是语言表达的基础。
没有丰富的词汇量，学习者就无法准确地表达自己的意思，也无法理解他人的表达。
词汇是语言交流的媒介，是沟通的桥梁。
词汇是语言学习的基础。
学习一门语言首先要掌握大量的词汇，只有掌握了足够多的词汇，学习者才能正常开展听、说、读、写等一系列语言技能的训练，才能真正掌握这门语言。
词汇是语言运用的基础。
在日常生活和工作中，我们需要不断地运用词汇进行交流和表达。
只有掌握了丰富的词汇，才能更加自如地运用语言，更好地融入到中文社会。
对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，只有通过系统、科学地词汇教学，才能帮助学习者更好地掌握中文词汇，提升语言能力，实现语言交流的目的。
1.2 对外汉语词汇教学现状分析当前，随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增长，对外汉语词汇教学也逐渐受到重视。
我们也不能忽视目前存在的一些问题和挑战。
由于中文词汇量大，汉字繁多，造成学习者在记忆和运用词汇时面临挑战。
对外汉语教学;词汇教学
对外汉语教学；词汇教学
在当今世界，学习汉语已成为一种时尚，引发了许多人的兴趣。
随着汉语的流行，有越来越多的外国人在学习汉语。
因此，对外汉语教学变得越来越重要。
词汇是汉语学习的基础，教师在词汇教学中扮演着重要的角色。
本文将讨论对外汉语教学中的词汇教学。
一，对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学是中国高等教育部批准的一项具有系统性的教育
形式，旨在培养外国人的汉语能力，并帮助他们更好地了解中国文化。
词汇是语言的基础，也是掌握语言的第一步。
在对外汉语教学中，教师会以词汇为基础，帮助学生掌握基础词汇，以此为跳板学习更多的语言。
二，对外汉语教学中词汇教学的重要性
由于汉语中拼音和汉字不同，非汉语人士学习汉语时涉及词汇教学的难度要比普通汉语人士高得多。
因此，对外汉语教学中强调词汇教学的重要性就显而易见了。
而且，词汇教学不仅仅是记忆，还要注重词汇的实际运用，让学生更好地理解和运用词汇，积累一定的汉语词汇量，为学习更多的汉语知识打基础。
三，如何在对外汉语教学中实施词汇教学
在对外汉语课堂上，教师可以采用形象化教学法，利用展示、实物、图片等形象化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，增加学生的记忆效果。
教师也可以使用分组教学法，把学生分成小组，让他们彼此帮助学习，这有助于提高学习效果。
此外，教师还可以采用同声比
较法，让学生反复听、说单词，加强单词的记忆。
总之，词汇教学是对外汉语教学的基础，在对外汉语教学中，教师可以采取多种方法来实施词汇教学，提高学生的学习效果。
当学生掌握了一定数量的词汇和基本汉语知识后，就可以更深入地学习和掌握汉语，以达到更高的目标。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中，词汇教学是非常重要的一个环节。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇，才能较好地理解和运用语言。
此外，词汇也是语言学习的一个难点，尤其是对于母语不是汉语的学习者来说。
因此，本文将从以下几个方面浅谈对外汉语教学中的词汇教学。
一、词汇的选择在对外汉语教学中，我们需要针对不同的学习层次和需求选择适合的词汇来教学。
对于初学者，应该选择较为基础的词汇，如数字、时段、颜色、关系代词等；对于中级和高级学生，则应选择一些更为复杂的、高频的、具有文化特色的词汇，如成语、故事、谚语等。
二、词汇的分类和归纳在教学过程中，单纯地让学生去记忆大量的词汇是不够高效的。
首先我们需要对词汇进行分类，使得学生能够将不同种类的词汇区分开来，更好地理解和运用。
其次，我们可以通过一些归纳总结的方法帮助学生记忆词汇。
例如，对于一些形近、音近、义近的词汇，我们可以总结出它们的异同点，并利用它们来帮助学生记忆。
三、词汇的搭配和用法对于某一具体的词汇，我们还需要告诉学生它的不同的搭配和用法。
例如，“看”这个词，除了表示“用眼睛观察”外，还可以表示“去看望、看望某人”、“看病”、“看电影”等不同意思。
因此，在教学中，我们需要将这些搭配和用法详细地呈现给学生，避免学生将不同的用法混淆。
四、词汇的记忆和运用词汇的记忆和运用并不是一件容易的事情，因此我们需要采用一些有针对性的方法来帮助学生。
例如，我们可以采用多种方式重复使用某一词汇，如口语练习、听力训练、写作练习等。
同时，我们也需要紧密结合教学实际，让学生在实际生活和交流中加强词汇的运用和巩固。
综上所述，对外汉语教学中，词汇教学是非常关键的一环。
我们需要选择适合学生的词汇、分类和归纳词汇、详细呈现词汇的搭配和用法，以及采用多种方法帮助学生记忆和运用各种词汇。
这样才能在对外汉语教学中取得良好的效果。
浅析对外汉语教学中的词汇教学
浅析对外汉语教学中的词汇教学【摘要】本文主要从引言、正文和结论三个部分对对外汉语教学中的词汇教学进行了分析和探讨。
在介绍了对外汉语教学的重要性和词汇教学在语言学习中的作用。
接着在详细讨论了对外汉语教学中词汇教学的特点、方法和技巧、常见问题、评估方式以及与其他技能的整合。
最后在强调了词汇教学在对外汉语教学中的重要性，并展望了词汇教学的发展趋势。
本文通过分析对外汉语教学中的词汇教学，旨在提高学生的词汇水平，促进他们整体语言能力的提升，从而更好地应对日益增长的汉语学习需求。
【关键词】对外汉语教学、词汇教学、重要性、作用、特点、方法、技巧、常见问题、评估方式、整合、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性可以从多个角度来进行分析。
随着中国的崛起和国际影响力的不断扩大，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的文化和历史，也可以促进中外人民之间的交流与沟通，有利于增进各国之间的友谊与合作。
中国在国际舞台上的影响力越来越大，对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的政治、经济和社会发展，也可以帮助他们更好地把握机遇，更好地适应全球化的潮流。
随着中国对外开放的进一步深化，中国与其他国家的贸易往来不断增加，对外汉语教学可以帮助外国商人更好地理解中国市场的需求，进而促进贸易合作的顺利进行。
对外汉语教学也可以为中国企业在海外拓展市场提供人才支持，有利于提升中国企业的国际竞争力。
对外汉语教学在促进文化交流、拓展国际视野、促进经济合作等方面发挥着重要的作用，不仅是中国的国际形象的展示，也是与世界各国友好交流与合作的桥梁。
1.2 词汇教学在语言学习中的作用词汇是语言学习中至关重要的组成部分，它是构建语言表达和交流的基石。
在学习一门新语言时，词汇不仅仅是理解和表达的核心，更是沟通和交流的关键。
通过学习词汇，学习者可以扩展自己的词汇量，丰富自己的语言表达能力，增强自己的语言理解能力，从而更好地融入到目标语言的语言环境中。
浅析对外汉语的词汇教学
浅析对外汉语的词汇教学词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平高低，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少。
词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。
由于汉语是语义型语言，汉语的词汇一般都有其产生的理据，理解汉语词汇对于外国学生来说是一个难点。
因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。
一、对外汉语词汇教学的方法1. 词义理解对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：（1）利用实体事物、手势语等来理解词语的意义。
实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“讲台”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的讲台来告诉学生“jiang tai”这两个音节形式所代表的内容及意义。
手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”、“点头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。
利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，运用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。
（2）以学过的旧词解释新词。
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。
解释词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义，然后再加以纠正和归纳。
这样做很容易达到温故而知新的教学目的。
例如，在讲“和煦”一词时，教师可以引导学生用所熟悉的词“温暖”来理解词义；在讲“死性”一词时，可以用“死板”、“固执”等学过的词进行引导。
用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义，充分调动学习积极性，提高汉语表达能力，同时对复习、巩固所学过的词语也非常有效。
（3）在特定语境中理解词语的意义。
语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。
语境可使词义单一化、具体化。
汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。
浅谈对外汉语词汇教学
这个方法比较直接袁但是要避免经常使用袁其原因有两个院一是过 多使用会使学生产生对母语的依赖性曰二是两种语言中很少有完全对 等的词袁翻译的方法容易让学生对汉语词汇有偏颇的理解遥
源 对外汉语教学中词汇的讲授技巧
首先袁 要准确而透彻地讲解所教词汇及构成该词汇的字的意义袁 这是学生正确使用词语的基础曰其次袁要注重词汇用法的讲解袁许多用 词不当的病句袁不是因为学生不了解该词汇的意思袁而是由于学生不 能准确了解该词汇的具体用法曰最后袁要结合教材中课文实例袁分析尧 讲解课文中出现的词汇遥 老师结合课文中的语境袁对出现的词汇进行 透辟的分析讲解袁可以让学生在脑海里留下深刻的印象遥 不仅有助于 学生记住尧掌握所学的词汇袁而且更能让学生懂得该词汇在不同语境 中的正确用法遥
. Al第必l一自大腐R执而i政后gh党虫t的生s重袁堡要R垒政e往治s往保e是证r从v遥反内e观d部.苏被联攻解破体的尧袁东正欧是剧由变于不这难些看国出家袁的物
执政党内部出了问题袁丧失了党的先进性袁自毁了形象尧失去了民心袁 才给了敌对势力以可乘之机遥 历史和现实一再表明袁只有重视加强党 性修养尧树立良好形象袁我们才能永远立于不败之地遥
认知心理学告诉我们袁学习者在学习第二语言时袁动用身体的器 官越多袁学习的效果越佳遥 教师可通过制作多媒体课件来演示词汇袁通 过图像剪辑手段从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境袁 让学生能够更好的理解词汇在不同语境中的运用情况遥 猿援远 利用相关词增加词汇量
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧-精选教育文档
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。
因此，对外汉语词汇教学不容忽视。
只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。
一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。
只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。
近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。
第一，结合汉字特点进行词汇教学。
汉字是音、形、义的结合体。
教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。
因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。
对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。
如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。
对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。
如林：从两木，表示树木成片。
对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。
“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。
第二，利用汉语词汇的特点进行教学。
汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。
因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。
我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。
如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。
同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。
通过构词法系统地学习同类型词。
现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。
”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。
附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。
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浅谈对外汉语教学中的词汇教学 词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，以下就是由为您提供的浅谈对外汉语教学中的词汇教学。
几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出强化词语教学，淡化句法教学①的观点;齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②;胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为语言说到底是由词语组合而成的离开了词语也就没有语言可言。
③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标?笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。
同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字(语素)与基本词汇的学习。
(word完整版)对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧（一）在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段.如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。
本文就这个问题，谈谈自己的体会.一、选词每进入新的一课学习,我们都会面临着同样的问题，那么多的生词,该怎么讲解给学生?是全部讲，还是部分讲.全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。
所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。
那么,哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词,象声词等,因为其词义具体,所指对象明确，所以可以在课堂略讲,甚至不讲,一带而过。
而介词、连词、副词等虚词,因词义虚渺,理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词.介词是汉语教学的一个难点,汉语中的介词虽然不是很多,但其搭配却非常广泛.从意义上看，它们可以引出时间（当、在、从、离），引出方向(向、往、朝），引出对象(对、跟、和、比、为、给）,引出目的、原因（为、为了），引出施事或受事（把、被、叫、让），或者表示排除或加合等等。
另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。
如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校,不在家里。
（动词)他在学校里看书，不在家里看书。
（介词，引进地方）他一个人在今天晚上去了学校。
(介词，引进时间)讲解介词,要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果.如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法.副词。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学在对外汉语教学中，词汇学习是学习汉语的关键。
学习汉语的初学者最初的任务就是学习大量的词汇。
因为词汇是我们使用语言进行交流的基础，所以在对外汉语教学中，词汇的教学很重要，也是比较困难的一个环节。
一、中外文化差异影响词汇教学在对外汉语教学中，基础词汇的教学比较容易，但是对于中外文化的差异，基础词汇之外的生活用语、习语、成语等却是非常困难的。
因为中外文化的差异，中文与其他语言的词汇之间常常存在巨大的差异，有些中文词语没有对等的外语词汇，或者与外语词汇的意义和用法存在很大的差别。
这些差异给词汇教学带来了难度。
因此，我们在教学词汇的时候，需要注意学生的文化背景和口语文化素养，注意听、说、读、写等各方面的方法技巧，以便更好地帮助学生吸收汉语词汇。
二、词汇应用的教学方法1.情境教学法情境教学法是一种以情境作为基础的教学方法。
在词汇教学中，使用情境教学法能够帮助学生更深入地理解词汇的意义。
假设我们要教学学生关于“天气”一类的词汇，可以通过描述天气情况、播放天气预报、展示与天气相关的图片等方式来营造天气情境。
借助情境的帮助，学生可以更容易理解、掌握相关的词汇。
语境教学法是以句子为单位的词汇教学方法。
在词汇教学中，使用语境教学法可以让学生理解词汇在句子中的意义和用法，更好地掌握语音、语调、语法和用法等语言元素。
假设我们要教学学生“感冒”一类的词汇，可以构造相关的句子，让学生学习同时还掌握了语法语义等。
三、词汇预习自我总结教师应当帮助学生提高学习词汇的自觉性与独立性，在教学上要引导学生利用外语学习网络资料、字典、词典、语法等学习工具来进行自主性的英汉互译、写作、词汇整理与自我总结的练习。
以此达到自然吸收语言的效果，让学习更加高效。
总之，在对外汉语教学中，词汇教学的方法多种多样，但教学重点在于让学生掌握和运用词汇。
教师应该多方面地发掘外语学习的环境资源和语言教育工具进行多元化的教学，营造松紧适度的学习氛围，加强学生对汉语语言习惯、修辞等语言技能的理解认识和运用能力，让学生感受到汉语的魅力，提高汉语水平。
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浅谈对外汉语教学中的生词教学
中华文化的博大精深决定了汉语的词语十分丰富，而且表意精确神妙。
在对外汉语教学的基础阶段，由于学生词汇量很少，直接用汉语讲解生词显然是行不通的，单纯依靠翻译也是不可取的。
用什么方法才能帮助学生准确、牢固地掌握并积累大量汉语词语呢?这是一个值得对外汉语教师探讨和重视的问题。
从认知记忆的角度来说，学会一个生词大致都要经过认读、理解、记忆和运用四个阶段。
其中“理解”是关键，它是对“认读”阶段的深化，又是“记忆”和“运用”的基础。
因此，在基础汉语的生词教学中，应当把帮助学生理解词义放在重要的位置上。
大部分对外汉语教材一般都对生词采用了翻译的方法，学生通过预习可以初步理解词义。
但是外文翻译并不能取代课堂上的词汇教学。
因为不同语言的词汇，是不同的系统。
在两种语言中很少有意义完全相同、用法完全一样的两个词。
例如汉语里的“大娘”，基本意义是“伯母”，也可以指年长的妇女，但“姨母、舅母、姑母、婶母”除外，而英语里的aunt基本意义是“伯母、舅母”，还可以指一切年长的妇女，其中包括“姨母、舅母”等在内。
再如汉语中的动词“有”，英语可分别译为have、there is (are)：汉语中的“穿”和“戴”，英语却只有wear一个词和它相对应。
针对这些复杂的语言现象，我们必须帮助学生认真理解每个生词的含义，时时提醒学生重视汉语的表达习惯，不能只凭外语的习惯来运用汉语。
在词汇教学中，我们既要利用外语翻译这个有利条件，又要注意克服外语对学生理解汉语词义的干扰、想方设法帮助学生理解汉语每个生词的基本词义、感情色彩、引申意义以及词性、功能、习惯用法等等。
这就需要我们在翻译法之外，寻求、探讨汉语词汇的有效的教学方法，帮助学生充分而且准确理解词语的含义和用法。
在实际的教学中，通过不断地实践和反复摸索，本人在此方面有了一点粗浅的认识。
一、精心设计板书，帮助学生理解词义
词汇教学中的板书，就是将所要讲的生词词形展示出来。
这一展示看起来是简单的“生词搬家”，但却有其不可忽视的作用。
因为这一“搬家”是在学生预习、认读生词的基础上进行的。
经过“搬家”，学生脱离了生词的拼音，突出了汉字的字形，不但能加深对字形的印象、而且有助于学生记忆汉字的音和义。
这里所说的板书，一定要是经过教师精心设计的。
在板书时，要抓住重点、难点进行有目的的生词分类，这样不但有助于对比、搭配、造句、成段表达等各个教学环节的进行，而且分类本身还可以帮助学生理解词义、记忆生词。
按词性分类，对掌握词性及功能有益，而且使于进行搭配练习。
按语音分类，如“在、再”“对、队”“钢、刚”等，可以帮助学生区分词形和词义；按词形分类，如“词、语、话”都与“言”有关，“江、河、湖’都与“水”有关，可以帮助学生理解词形和词义；按词义分类，如“钢笔、铅笔、毛笔”
放在一起，都是写字的工具.可以互相注释；“黑、白、红、黄、蓝”放在一起，都是指颜色，可以互相对照，减轻理解和记忆的负担。
这种方法特别适用于对外汉语教学初级阶段的词汇教学。
二、借助直观手段，帮助学生理解词义
一般说来，人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明，记忆的效果就越好。
借助教学图片、实物、表情动作等进行生词教学，可以帮助学生在生词和所指事物之间建立起直接的联系，使抽象的词语具体化、形象化，同时调动学生的听觉和视觉，这样不但能使记忆牢固、长久，而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力。
例如“书、杂志、桌子、椅子”等名词，我们可以在板书认读的同时指出实物。
但我们不可能把所讲到的实物都搬上课堂，比如“幼儿园、工厂、主席台”等，这就要充分利用教学图片。
另外，一些具体的动作如“拿、搬、提、背”等则可以通过教师的示范动作来表示，而且这些动作最好比较夸张一点，这样不但可以加深学生的印象，而且对学生全面理解和牢固记忆词义都有好处。
三、通过对比方法，帮助学生理解词义
不管我们每个人是否意识到，在教与学的过程中，对比始终在进行着。
这是因为任何一种事物的特点，都是在同别的事物的比较中显示出来的。
词语也是如此，一个生词的含义和用法，只有在和它的同义词、近义词、反义词等的比较中才能充分地显示出来。
1、同义词对比。
拿新词与学生学过的比较熟悉的同义词比较，以帮助学生理解和记忆。
例
如：立刻—马上可是—但是
大夫—医生母亲—妈妈
方法—办法房子—屋子
2、近义词对比。
有些词语在词义上比较接近，有的甚至意义相同，只是用法不同而已。
这样的词需要进一步说明它们在用法上的区别。
比如用“突然”解释“忽然”，可以先比较下面两个例句:
(l) 她忽然进来了。
(2) 她突然进来了。
这里的“突然”和“忽然”都作状语，二者的词汇意义和语法意思没什么区别。
再比较下面例句：
(1) 她进来得很突然。
（√）
（2）她进来得很忽然。
（×）
例句（1）是对的，例句（2）是错的。
“突然”在此句中是形容词，作补语；而“忽然”是副词，只能作状语，不能作补语。
这样学生既了解了词义，又明白了用法。
3、反义词对比。
用学生学过的反义词与要讲的生词比较，便于学生对生词的词义加深理解。
例如“大”引出“小”，“好”引出“坏”，“快”引出“慢”，“简单”引出“复杂”等。
4、类比。
单纯的对比不能把词义表达清楚时，可以采用类比的方法。
特别是词语的引申意义和感情色彩。
通过一系列例句的类比，可以帮助学生顺利理解。
例如“健康”的引申意义可以这样引出：
（1）“他身体很好。
”可以说成“他身体很健康。
”
(2)“他思想很好。
”可以说成“他思想很健康。
”
这样的比较，不但可以使学生领悟到“健康”的引申意义，而且可以帮助学生掌握在什么情况下使用“健康”的引申意义。
再如“得意”的感情色彩可以通过这种方式引出：
(1) 他做了一件好事，老师表扬了他，他很高兴。
他做了一件坏事，老师没批评他，他很得意。
(侥幸心理)
(2) 他看见大家都成功了，心里很高兴。
他看见只有自己成功了，心里很得意。
(骄傲心理)
（3）我成功了，他很高兴。
我失败了，他很得意。
(幸灾乐祸的心理)
这样从几个方面加以比较，不但使学生理解了“得意”是贬义词，而且还可以帮助学生掌握在什么情况下用“得意”比较恰当。
综上所述，板书可以帮助学生把视觉形象、声音形象和概念意义有机地结合起来；直
观教学可以帮助学生在生词和概念之间建立直接联系；对比可以帮助学生辨别词义的差异。
我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法，又要灵活地将这些方法有机地结合起来使用，以提高词汇教学的效率。