新疆中专院校英语教学中学生自主学习意识的调查及思考
初中英语教学“自主学习”的实践与探索
初中英语教学“自主学习”的实践与探索【摘要】英语教学中“自主学习”的教学模式的实践与探索，旨在培养学生自主学习，勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面，有较大的发展，以适应素质教育的需要。
使学生想学、愿学、乐学、会学、善学，最终达到综合语言运用的能力。
【关键词】创设情景, 案例分析，自主学习, 教学反思一、英语“自主学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学英语教学大纲指出：基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
二、英语“自主学习”的实践与探索1、转变教学观念所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
所以，要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。
过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、探究“自主学习”的路子（1）加强课堂内的自主学习实践。
1)创设趣味性话题情景，引发学生自主学习的兴趣。
对初中生英语自主学习现状的调查及分析
对初中生英语自主学习现状的调查及分析在常规英语教学中，培养学生的自主学习能力是我们英语教师的责任。
英语教师在教学中要为学生创造自主学习的条件、环境和氛围。
为了查清初中生自主学习能力的发展水平及掌握学习策略水平的现状，针对初中生在自主学习能力养成上存在的问题，笔者编制了30道关于学习策略方面的调查题，于2013年12月22日对我校初中三个年级2365名学生进行了英语自主学习现状的问卷调查，希望借此查明初中生英语自主学习的现状。
现选择其中具有代表性的题例作为分析样本，以供各位同仁参考。
一、学生制定学习计划及对英语学习过程的监控情况从制定学习计划方面看，8.85%的学生能够“总是”根据学习实际制定学习计划，“有时”制定计划的学生占34.51%，而“很少”与“从不”制定学习计划的人的比例之和高达56.64%。
数据表明，学生学习计划性不强，不能确立自主学习的目标，学习行为随意散漫。
从对学习进程的监控情况看，只有0.8%的学生能够“总是”对自己的英语学习进行监控、调整和总结，32.74%的学生“有时”会这么做，而“很少”和“从不”进行学习监控、调整与总结的学生占66.37%。
统计数据显示，我校初中生英语学习的随意性较大，自我监控能力薄弱，不善于对自己的学习过程进行记录、调整、强化，不善于反思总结学习中的优势与不足。
随后对学生的访谈也验证了调查的结果。
这说明什么问题？说明初中生普遍缺乏英语自主学习的能力，说明教师缺少培养学生掌握英语学习策略的意识，说明有些学生学习没有目标、没有方向，不能有计划地安排设计自己的学习进程，说明学生缺乏在学习进程中进行反思、调节与及时修正策略的技能。
二、学生在教学活动中的参与度及学习自觉性情况从教学活动的参与度看，22.12%的学生“积极主动”，57.52%的学生“比较主动”，20.35%的学生是“消极被动”。
数据显示，积极主动学习与消极被动学习的学生各占班级学生总数的1/5，而学习“比较主动”的学生有3/5，参与的广度和深度都不够。
中学生自主学习中存在的问题及反思
中学生自主学习中存在的问题及反思摘要：当今社会是学习型的社会，学习是人们生存和发展的最基本的手段。
判断人才的标准不再单纯是你拥有多少知识，而是这个人自主学习能力的高低。
教师授课，学生学习的主要阵地课堂，要想提高效率就必须要培养学生的自主学习能力，而且学生要想成为终身学习型的人也必须要学会自主学习。
因此培养学生的自主学习能力成为中学教学的主要任务。
自主学习能让学生探索适合自己的学习方法，利用自自己的方法去获取知识。
要想培养学生的自主学习能力，就要先找到学生自主学习过程中存在的问题。
关键词：中学生自主学习存在问题反思新课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
根据新课程改革的需要，学会学习也是学生的一项重要任务，学会学习也将对学生终生发展受益无穷。
让学生不再被动的接受老师教给的东西，培养自主学习能力正是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
要提高学生自主学习的能力，首先要找出中学生自主学习中存在的问题及原因。
一、中学生自主学习中存在的问题及原因(一)、学生方面：1、学生缺乏自主学习的意识尽管有的教师已调整授课方式，预设本节课通过情景导入----出示目标----小组讨论----展示反馈----巩固训练总结反思----当堂检测等环节进行学习，但有的学生自己不独立思考问题，没有自己的想法，在平日的学习过程中从来不问老师问题，老师讲什么就是什么，说什么就是什么；有的学生在小组讨论的过程中，没有自己的想法，别人说什么就是什么，或者根本不说话，学习过程过于被动，仿佛与己无关。
这种缺乏学习主人翁责任意识的学习显然是不合格的学习。
2、学习目标不明确没有目标就没有动力,很多学生往往老师叫做什么就做什么,没布置的一概不做,不知道为什么要学习,学习的目的是什么。
其实明确的学习目标和学习效果是相互作用的,明确的学习目标能促进学习,而成功的体验又能帮助学生形成新的学习目标。
英语教学中如何培养学生自主学习能力教学反思
英语教学中如何培养学生自主学习能力教学反思在教学时我们每位教师不难发现：我们的学生在学习中往往只依靠周围人的帮助，而不是自己主动采取措施。
许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师学习，自己只是个简单的知识容器。
等着老师传道授业解惑，等着老师的发号指令。
被动、消极的学习观念影响着许多学生的成长，从而也必然造就“跟队生”越学反而越多。
这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。
在教学中开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
我们教师必须让孩子们从被动消极的学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。
自主能力培养策略：一相信学生，授之以渔。
很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。
曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。
后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。
长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。
由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。
这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。
也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。
这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。
改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。
英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。
由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。
英语教学中学生自主学习存在的问题与对策分析
英语教学中学生自主学习存在的问题与对策分析英语作为中考、高考中的主要考试科目一直以来都受到老师、家长、学生的重视，作为一名高中学生我深深感到英语课程学习带给我的压力，我们都很期望寻找一种很好很奏效的自主学习方式，能在英语学习中学好的同时能享受学习的过程。
因此，下面我将从自主学习的英语过程中谈谈我在高中学生学习英语容易存在的问题以及方法。
标签：英语教学高中学生自主学习问题对策高中英语学习是很多老师、学生的痛楚，许多学生在英语学习方面自主学习能力很差，甚至在英语学习中找不到自信，导致完全放弃英语学习，在考试中分数不及格甚至很低的情况非常多，我们现在流行的英语学习方法很多，但是在很多的选择中也不免让我们眼花缭乱，也有很多家长为了防止孩子的英语不好，很小就让孩子进入各种英语的培训班，或者在繁重的高中课程之外，再报补习班，导致很多学生的学习压力完全超出其承受范围，最终适得其反，孩子厌学、逆反情绪严重，英语成绩越学越差。
一：英语学习的学科特点以及英语学习的问题分析英语的学习有很强的基础性。
对于我们高中生来说，英语方面的学习在初中、小学甚至是很小的时候就有了很多经历，英语的水平也是参差不齐。
然而，高中英语作为一门语言类的学科，对词汇量的积累、语感的积累都有一定的要求，需要有一定的基础，因此，我们很多班上会出现这种情况，基础好的学起来很轻松，而且成绩越来越好，基础差的，学起来很吃力，而且大多数越学越差。
这本来是一个很简单的逻辑现象，但是我们仔细想想，这跟我们高中英语的特点有什么联系呢？我常常这样想，其实英语就像砌墙一样，你的根基是靠一个一个单词积累、一点一点英语知识点、一点一点语感积累起来的，如果你的根基不够牢固，那么你后面的的工作就很难完成。
而在这个例子中，你的根基就是小学初中的积累，高中恰恰是根基之上的工作。
英语学习的惯性枯燥。
很多人说，英语其实很有意思的，但这句话大多出自英语学习比较成功的人之口，而在这些人前期学习英语的时候，很可能很透了英语。
关于中职英语教学中如何促进学生自主学习问题的思考
关于中职英语教学中如何促进学生自主学习问题的思考一、引言自主学习(autonomous learning)或学习者自主(learner autonomy)的概念属于教育哲学的范畴。
它是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。
具有主体性、独立性、能动性、有效性、相对性等特点。
在新课程改革的背景下，中职英语课堂教学应实施“以学生为中心”的教学模式，培养学生的学习自主性，从而提高学生的学习效率，端正学生的学习动机，使学生真正成为学习的主体。
二、当前中职英语教学中存在的问题（一）学生英语基础较差，对英语的重要性缺乏认识近年来，中职学校的生源素质普遍较差，大部分学生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。
英语基础参差不齐，差者甚多，部分学生差得连26个字母都读写不完整。
多数学生都没有良好的学习习惯和行为习惯，对英语学习丧失了信心缺乏了热情。
有的学生甚至认为选择中职学校是为了学习一技之长，学不学英语无关紧要，于是完全排斥英语，根本不学英语。
（二）中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高当前多数中职学生在中学时英语基础水平偏低，入学时就觉得低人一等，再加上对自己未来就业信心不足，觉得前途渺茫，因此对学习便丧失了信心，学习兴趣不高。
另外，他们大部分都是独生子女，相当一部分人在人格发展上存在不可忽视的心理缺陷，承受能力、适应能力、实践能力都较差。
虽然他们早已知道英语学习的重要性，也经常询问老师是否有学好英语的绝招，但其所谓的绝招即是想不费功夫学好英语。
并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。
实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦。
有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。
这样就造成了教师上课很累，学生听课很闷。
（三）教学模式陈旧落后目前，中职学校英语教学还是从事传统落后的填鸭式教学模式，满堂灌，照本搬，忽视了中职学生学习能力的培养，阻碍了中职学生的创新能力，最终磨灭了中职学生的求知欲望。
英语教学中学生自主学习能力现状分析及其解决策略
1162019年16期总第456期ENGLISH ON CAMPUS 英语教学中学生自主学习能力现状分析及其解决策略文/贵小丽的教学。
要增进师生感情，让师生距离缩短，让学生认可教师本身的教学方式与个人人格魅力，而后更好的对教学本身感兴趣。
教师自身要以身作则，做好优良的表率，甚至关注学生日常兴趣点，多通过学生的思维方式与表达方式来拉近师生距离，让课堂交流更为活跃。
教师也要与时俱进，不断的学习新文化新知识，这样才能和学生想到一块去，了解学生的关注点，进而优化整体的教学水平。
2.注重分组合作学习。
分组合作学习本身是一种调动学生自主性学习的方法，只不过更强调学习中的团队协作性。
可以设定学生感兴趣的话题，让学生去搜集相关资料做英文的表述，甚至可以进行小组英文演讲等活动。
可以放宽英语词汇范围，学生可以自行查对应生词，而后运用到演讲内容中。
演讲的话题可以多贴近学生的实际生活与兴趣点，甚至可以让学生自主选择，这样让学生更有话可说。
这种任务式的学习方式可以调动学生的学习能动性。
同时通过合作学习可以让学生感受到自主学习的自由度，通过最终的成果来提升学生的成就感。
由于学生自主选题，可以有更高的作品优质度，学生的个人获得感更强。
即便不是自主安排的学习内容，以合作的方式做沟通学习，也可以更大的提升学习的趣味感，学生体验感受更好。
教师鼓励合作交流，能够让优秀学习带动普通学生的学习热情，最好做经验沟通分享，能够有效的提升一般学生的学习能力。
3.注重信息技术的引导。
当下网络学习资源丰富，学生可以便捷的通过互联网检索技术来搜寻需要的英语知识。
英文学习网站、英文学习论坛、英文学习APP等都非常容易获取。
例如在“知米”词汇学习软件中，学生可以方便做词汇巩固记忆，比传统书面记忆更为便捷，同时可以回顾性的记忆，将自己难记的词汇汇总到特定的词汇库。
词汇记忆中可以有例句、发音、词性词义等多种信息分析，让词汇记忆更为便捷也更深度。
信息技术的来临让学生学习英文不再依赖于书本，网络就是一个大型的英语学习世界。
高职高专学生英语自主学习情况调查分析与思考
高职高专学生英语自主学习情况调查分析与思考摘要::自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标之一。
本文通过问卷调查的形式对我校学生的英语自主学习情况进行了调查, 并就其现状进行了分析, 认为当前高职英语教育的主要任务是指导学生自主学习方法、提高学生英语自主学习能力。
关键词: 高职英语自主学习“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
学习不仅仅局限于课内学习,更多的是课外学习,是一项终身任务。
学校英语教学需要注重培养学生的学习自主性,有意识地培养学生的自主学习能力,才能有效解决许多常规教学模式下难以解决的问题。
因此,深化对自主学习的研究,探讨自主学习培养方式是十分必要的。
一、调查目的与西方学生相比,中国学生被认为“依赖大纲,学习被动,缺乏自主性”(Pierson, 1996)。
西方学者认为中国高校“过于传统,循规蹈矩,重视学生的顺从、守纪和勤奋,而忽视独立、个性和创新”(Evans, 2000)。
因此,培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能,就被认为是至关重要的因素。
为了解目前高职高专学生英语自主学习状况,笔者对本校07级学生进行了一次问卷调查,以问卷调查的结果为依据,探讨剖析我校学生英语学习状况,从中发现问题,提出相应的解决对策,以便今后更有效地培养学生自主学习的能力。
二、调查对象本次调查的对象为我校2007级学生,涉及5个学院、12个专业、50个班级的500人。
调查对象涵盖了全校文、理、工等各个学科, 具有广泛的代表性。
三、调查方法及实施本次调查主要采用问卷调查的方法,由课题组设计问卷,公外部教师进行问卷发放、回收及统计工作。
从每个班级中随机抽取10名学生,完成调查问卷。
这次总共发放500份问卷,回收了有效问卷421份,回收率为84.2%,样本有效。
调查还辅以个别访谈的形式。
四、调查结果与分析(一)存在的问题与分析1、学生有较强的自主学习意识,但未能很好地进行自主学习调查结果显示,我校学生已具有一定的自主学习意识。
新疆英语专业大学生自主学习观念调查与启示
新疆英语专业大学生自主学习观念调查与启示本文通过对新疆乌鲁木齐三所本科院校的英语专业学生进行关于自主学习的调查，就如何提高本科院校英语教学质量提出相关的建议。
作为教师，要注重培养学生正确的自主学习观念，促进和培养学生自主学习的能力；作为学生，要端正学习状态，正确评价自己的学习进展，及时调整学习计划。
标签：自主学习；教师角色；学习动机一、问题的提出自主学习，也叫独立学习或自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，精心制定学习计划，选择适当的学习方法，有效监控学习过程和科学评价学习效果的过程（庞维国，2004）。
1981年Holec出版的专著Autonomy and Foreign Language Learning中阐述了自主学习的概念，指出学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，对有关学习方面的问题进行决策。
随着西方外语界对自主学习理念的深入探讨，国内的外语界也投身到自主学习的研究当中。
总体来说，自主学习者的共性特征为：有学习责任心和明确的学习目标，能制定学习计划，评估学习进步和调整学习策略。
已有的相关研究成果表明，自主学习不仅对语言学习者具有学好外语的积极推动作用，而且会帮助他们培养终身学习的技能。
国内外语言学家在研究如何培养学习者自主性学习的过程中发现，培养自主性的先决条件在于学习者要对自主学习持有正确的观念。
然而，真正要在英语教学中培养学习者的自主学习观念会面临许多困难，而引导学生树立正确的自主英语学习观念就是其中之一。
从这一意义上说，了解英语专业大学生英语自主学习观念，对于提高英语专业水平，促进英语教学起着至关重要的作用。
二、研究设计1、调查对象和方法本次调查是在新疆三所本科院校（新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学）的英语专业本科生中进行，主要为大一和大三共175名学生。
问卷的设计主要以Horwitz （1987）和Cotterall （2000）的问卷为参考，采用量化与质化相结合的研究方法，通过对自主学习的认识、学习者的学习动机、教师角色与影响学习者自主学习的因素四个方面，结合访谈和比较法完成数据的搜集。
中职英语教学中学生自主学习能力的培养与提升——年终工作总结
中职英语教学中学生自主学习能力的培养与提升——年终工作总结中职英语教学中学生自主学习能力的培养与提升——年终工作总结在中职教育中，英语作为重要的第二语言，为学生的未来发展起着重要的作用。
随着社会的不断发展和变化，培养学生的自主学习能力已经成为教育界广泛关注的话题。
本篇文章将着重探讨中职英语教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、引导学生拓宽学科知识英语学习不仅要掌握语音、语法等基础知识，更要通过阅读、听力、口语等多种方式来掌握知识。
在课堂教学中，我们应当积极引导学生加强阅读和听力训练，掌握学科知识。
同时，向学生推荐一些英文材料以及音频资料，让他们通过自主阅读和听力练习拓宽知识面。
二、培养学生的阅读能力阅读是英语学习的重要技能之一，因此我们应该在课堂教学中重视阅读训练。
首先，我们可以利用板书、演示等方式激发学生兴趣，让学生印象深刻。
其次，我们可以通过点读笔、阅读器等工具，扩大学生的阅读范围，让学生的阅读习惯慢慢形成。
最后，学生在阅读过程中遇到的生词和短语也需要加以重视，在解决的同时加深对该单词的记忆。
三、提高学生的口语能力英语口语一直是中职英语教学中的重点，为了提高学生的口语能力，我们可以采用以下方法：1）鼓励学生大声说出自己想法；2）在对话中引导学生提高语速、流利程度；3）组织小组讨论、情景口语对话等活动。
这些活动既能锻炼学生的口语表达能力，也可以让学生更好地融入学科，提高学科水平。
四、注重评价方法的多样性学生的自主学习能力的培养还需要我们合理设置评价模式。
除了传统的笔试和口试外，我们可以运用其他方式，如增加课堂小测验，安排课程测验等，以及对学生进行模拟考试，增加学生兴趣和主动性。
五、慢慢培养好的学习习惯细节决定成败。
在培养和提升学生的自主学习能力时，我们还需要着重培养学生的学习习惯。
首先，要让学生明白每天学习时间的重要性，按时复习每一节课，以保证知识的巩固记忆；其次，引导学生运用各种工具记录自己的学习笔记；最后，鼓励学生积极参与小组讨论和活动，加深学生对知识的理解和掌握。
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随 着 新疆 中学 英 语 课 改 的 开 展 ． 自主 学 习 已经 成 为 新疆 英 语 教 学 的一 个 热 点 讨 论 问 题 。 由 于 中 专 院 校 的 学 生 特 点 ． 以及 培 养 目标 定 位 的 特 殊 性 ， 术 界 在 这 方 面 的研 究 还 不 多 。 学 我通 过 对 新 疆 中专 院校 的 学 生 进 行 自主 学 习 调 查 ， 讨 自主 探 学 习策 略在 新 疆 中专 院 校英 语 教 学 中实 行 的可 行性 。 二、 自主 学 习 的 内涵 自主 学 习 （ｕｏ ｏ ｏｓ ｔｄ ） 称 为 自主 性 学 习 （ｅ － ｃ ａ ｔ ｍ ｕ ｕ ｙ 也 ｎ ｓ ｓｌ ａ． ｆ ｃｓ ｕ ｙ 。 这 一概 念 从 上个 世 纪 ８ 年 代 提 出 ， ９ 年 代 末 达 ｅｓｔｄ ） ｓ Ｏ 于 ０ 到研 究 高 峰 。 内外 很 多 著 名 学 者 从 不 同角 度 出发 ， 国 对这 一 领 域 进 行 研 究 ．或 从 英 语 教 学 实 践 中对 现 有 理 论 提 出建 议 和 解 决方 案 。然 而 ， 这一 概念 无论 定义 还是 内 涵 ， 国 内外 并 无 统 在 的 规 范 ， 一 概 念 的 名 称 ， 了 “ｕｏｏ ｏ ｓ ｔｄ ” ， 有 这 除 ａｔｎｍ ｕ ｕ ｙ 外 还 ｓ
一
、
引 言
主学 习态 度 进 行 了研 究 ，探讨 自主 学 习理 论 在 新 疆 中专 院校 的可 执 行 性 。 我采 用 Ｌｔｅ ｏｄ ｉｌ ｏ 的做 法 和 问 卷 调查 ， 学 生 的学 ｔｗ 对 习 信念 进 行 调 查 。 四 、 疆 中 专院 校 自主 学 习调 查 新 由于 职 业 定 位 和 学 生 的特 殊 性 ，新 疆 中专 院校 目前 对 英 语 教 学 的 自主 学 习 的 调查 研究 才 刚 刚起 步 。这 主要 因 为 中专 院校 的学 生 入 学 基 础 较 薄 弱 ，无论 在英 语 语 言 能 力上 还是 自 主 学 习 的信 念 上 都 与普 通 高 中 的学 生 存 在一 定 差 异 。
三、 自主 学 习在 英 语 教 学 中 的发 展 上 个 世 纪 ８ 年 代 末 。 外 对 自主 学 习理 论 在 语 言 学 习 的 ０ 国
本调 查 问 卷采 用 Ｌｔｅ ｏ ｄ ｉｌ ｏ 的问 卷 调查 ， ｔｗ 问卷 包 括 ：１是 否 （） 喜欢 课堂 中参 与小组 活动 。（） ２小组 活动 中 ， 是否 会帮 助维 持小组 气 氛 ， 讨论 。（） 开课 上 ， 会敢 于当众 发言 。（） 积极 ３公 是否 ４ 在课 堂 中， 教师是 否是权 威 。（） 课堂 中 ， 的传授 应 当通过 老 师 ， ５在 知识 而 并 非 自己发现 。 ６在课 堂上 ， （） 应该 由老师 来评 价学 习了多 少 。 ７ （） 如 果我认 为一个 学 习任务 有实用 价值 ， 我会 主动努 力完成 。 ８ 如 （） 果 我努 力学 习 ， 取得 成 功会 帮 助一 个重 要 团体 实 现 目标 ， 会 努 我 力 学 习。 （） ９在课 堂上 ， 会非 常注意 自己的表 现是否 得体 。 我 本 调 查 问 卷 每道 题 的 选项 按 照 学生 的赞 同情 况 赋 分 。 即 完 全 赞 同 （分 ） 赞 同 （分 ） 既 不赞 同 又 不反 对 （ 分 ） 反 对 （ ５ ， ４ ， ３ ， ２ 分 ）强 烈 反 对 （ 分 ） 平 均 分 值 最 高 分 为５ ， 低 分 为 １ 下 表 ， １ 。 分 最 。 为学 生 问卷 调 查 统计 情 况
２ 自主 学 习信 念 调 查 结 果分 析 ．
“ｅ ｒ ｅ ｕｏ ｏ ” ｓ ｌ ｍｏ ｉ ｒ ｇ ．“ｅｆｉｓｒｃｉｎ 和 “ｎ ｌａｎ ｒ ｔｎ ｍｙ ．“ｅｆ ａ － ｎｔ ｉ ” ｓｌ ｎｔｕ ｔ ” ｏｎ － ｏ ｉ．
ｄｐｎ ｅ ｔｅｒｉｇ 等 不 同 的 说 法 ； 内外 语 界 在 引进 这 个 概 ｅｅ ｄｎ ｌａｎｎ ” 国 念 时 ， 有 诸 如 “ 习 者 自主 ” “ 习 者 自主 性 ” “ 也 学 、学 和 自主 性 学 习 ” 不 同 译 法 。 对 这 一 概 念 的 定 义 ， 同学 者 从 不 同角 度 出 等 不 发 ， 有 不 同的 观 点 。Ｈｏ ｃ １ ８ ： 将 自主 学 习 定 义 为 “ 也 ｌ （９ １ １ ｅ ３ 一种 学 生 自我 管 理 语 言 学 习 的能 力 ” 而Ｔ ｏ ｓｎ １９ ：８ 认 为 。 ， ｈ ｍ ｏ （９ ６７ ） 自主 学 习 就是 “ 学 生 自 己负 责 自 己的 学 习 ” 让 。虽 然 各 个 学 者 对 此 定 义 不 同 ， 是 这 一 概 念 的功 能 方 面 差 异 不 大 ， 但 都是 指在 学 习 中 ， 生 自主 控 制 和 调 节 学 习 材 料 和 信 息 ， 根 据需 要 随 学 并 时 返 回重 复认 知 加 工 。从 而 使 学 习 过 程 由短 时 记 忆 转 化 为 长 时 记 忆 ． 而 增 强 学 生 的 学 习效 能 和 学 习 积 极 性 。 从
２ ２ 第期 ｌ 周 ｏ 年 ３ 爹 １ 试 刊
新 疆 中 专 院 校 英 语 教 学 中 Байду номын сангаас学 生 自 主 学 习 意 识 的 调 查 及 思 考
张倩 倩
（ 河子卫生学校 ， 疆 石河子 石 新 ８２ ０ ） ３ ００
摘 要 ： 随着近 年新 疆英语 教 学改革 的发展 ， 学 生 自主 学 对 习培养 的研 究开始 逐步 增 多 ， 是 对 中专 院校 学生英 语 自主 学 习 但 能力培 养方 面的研 究 才刚 刚开始 。 者对新 疆 中专院校 学 生进 行 作 自主 学 习意识 进 行调 查 ． 结合 新 疆 中专 院校 学 生 的特 点 ， 阐述 在 新 疆 中专院校 英语教 学中应 用 自主 学 习教 学 策略的 可行性 。 关 键 词 ： 疆 中专 院校 英 语教 学 自主学 习意识 新
一
本 次 自主学 习 的调 查 根 据 Ｃ ｔ ｒｌ ｆ ９ １的研 究 结 果 进 ｏｅａ １ ５ ｔ ｌ ９ 行 。 查 方式 分 为 自主 学 习 信 念调 查 问卷 和 访 谈 方 式 进行 。 调 问 卷 调查 的对 象 是 对 新 疆 中专 院 校 １０ 学 生 。 卷 调 查 内容 包 ０名 问 括 英语 学 习 的动 机 和 学 生 信 念 。 问卷 对 象 是 包 括 石 河 子 卫 校 在 内 的新 疆 ５ 中专 院校 的学 生 。 放 问 卷 １０ ， 所 发 ０ 份 回收 有 效 问 卷９ 份 。访 谈 对 象 是 ２ 名 中专 院校 的学 生 。在 得 到 原 始 数 据 ６ Ｏ 后 ， 所 有 数 据 用 数 据 统计 软 件 Ｓ Ｓ ．３ 行 统 计 分 析 作 为 量 将 Ｐ Ｓ１进 化 调 查 结果 ； 谈 的 结果 作 为 质 化 调 查 结果 。 访