b5小学语文教学论文 让学生拥有自己的语言天地

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考让学生拥有自己的语言天地——浅议语文课前五分钟[关键词]：语言能力课前五分钟兴趣师生地位小学语文新课程标准关于全面提高学生的语文素养作出了这样的阐述：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

为了给学生学习语文、提高语言能力提供一个良好的平台，我们学校开设了课前五分钟活动。

语文课堂是学生学习语文的主阵地，但是现在的语文课堂好多都成了一些尖子生的主演场，而一些不愿说话，胆子不大的学生就很难得到锻炼的机会。

而课前五分钟活动正好给所有学生提供了一个广阔的阵地。

经过一段时间的实践，取得了良好的效果。

课前五分钟活动的优势主要体现在这几个方面。

一、时间充裕，人人参与一个五分钟看起来很少，但是一学期的课前五分钟合起来就是一笔不小的时间财富，如果把它正确合理地利用起来，对提高学生的语言能力将起到一个不可估量的作用。

每一次的活动时间给一到二个同学准备一个活动内容，每天有六次活动时间。

这样，一周多一点的时间就可以来一个循环，一学期一个学生就可以得到十几次的锻炼机会。

如果说刚开始还有点胆怯，越到后期，学生的胆子会越来越大，热情高涨，主动参与活动的欲望会越加强烈。

二、形式的多样灵活性激起了学生学习语文的兴趣。

1.脑筋急转弯现代心理学家和统计学家的研究发现，在一堂45分钟的课时中，学生的思维状态分为三个阶段，即思维水平的逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平的逐渐下降阶段。

而“脑筋急转弯”则可在最短的时间内，使学生的注意力迅速集中，思维达到最佳水平。

同时，对学生的逆向思维，发散思维等能力的培养，也有十分有益的效用。

如一生曾出了这样一个脑筋急转弯题。

一对夫妇带着一个七八岁的儿子来到某地租房子，当他们和房东太太谈好价钱，准备办手续时，年老的房东太太突然发现了坐在一旁的孩子,于是她变卦了，说：“我不会把房子租给带着孩子的人，因为我怕吵。

”年青的夫妇怎么解释都无济于事。

这时，他们的儿子过来说了一句话，既没有违反房东太太的规定，又赢得了她的欢心，从而租到了房子。

请问，这个男孩是怎么说的？学生经过激烈的竞答，终于找出了答案，男孩说的是：“奶奶，我没有带小孩，请把房子租给我吧。

”这时，我在一旁适时点拨，让学生联系学习、生活实际，谈谈对这个故事的感想。

学生发言十分踊跃：有的说，在解题时，有些问题想不通，换个角度思考，问题就迎刃而解了；有的说，与别人闹矛盾时，换位思考，多站在对方角度考虑，矛盾就容易解决了；还有的说，条条大路通北京，但多从几个角度考虑问题，许多事情都会做得更完满。

这样，对学生思维的深度和广度都是一个有益的训练。

2.我的座右铭学期初，我要求学生每人根据自己的弱点或缺点，自选一条名言、警句或俗语作为座右铭，贴在桌角或写在日记的扉页，然后不定期的让学生说一说这样选择的理由。

像“见贤思齐，闻过则改”这类较为难懂的，还要先解释具体的意思。

这样，说的人找到了自己的不足，明确了努力的方向，让全班同学监督；听的人在受到教育的同时，也掌握了一些名言警句，扩大了知识面，为今后的写作积累了素材。

3.见闻大家说路上见闻，书中摘录，古今中外，天文地理，风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

主持人提出话题，大家实话实说。

或为奥运健儿的胜利欢欣鼓舞，或为假冒伪劣商品慷慨激昂，或对课文内容大胆质疑，或来个古语新说。

虽然有些观点是幼稚的，甚至是偏颇的，但话是真的，情是热的。

情感在这里迸发，情操在这里陶冶。

这里是道德法庭，这里是新闻发布会。

虽然耽误点课堂时间，但也有课本里得不到的收获。

4.课前小测验学过一个单元或临近考试，复习课前不仿来个课前小测验。

学生是学习的主人，让学生当回老师过把瘾也未尝不可。

鼓励大胆猜题，若能真和考题“不约而同”将受到老师的表扬，学生的称赞。

于是，出题人冥思苦想，精挑细选，反复斟酌、成竹在胸，将试题用小黑板或幻灯展示，其余学生竞答，场面活泼，常常也能起到意想不到复习的效果。

5.美文共欣赏早读开始，一至两名学生走上讲台，有表情的朗读或背诵一两篇精心准备的(最好是老师事先指导过的)时尚美文，然后全班讨论，找出美妙之处，指出不足之处，畅谈新的构思。

读的人为选出精品，浏览群书，精心准备，练了口才，练了胆量；听的人或静听、或笔录、或思考，练了听，练了记。

每期下来，几十篇美文的交流与剖析，阅读和写作水平，如雨后春笋不见其长，而日有所增。

当然，这些活动看似海阔天空，不拘一格，但目的一定要明确，即以教学大纲为依据，以训练学生的听、说、读、写能力为目标，以广阔的社会背景和学生的所见、所闻、所思、所想为素材，面向全体，发展个性，培养特长，真正实施素质教育。

这些训练有时是精心准备的，有些是即兴而发；有的可定期定时，有的则随机应变。

学生身心疲惫，不仿来个开心五分钟，学生精力分散，不仿来个脑筋急转弯。

时间宽裕可略微超时；时间紧张，也可适当压缩。

最好是问题当时解决，答案及时公布，放得开，收得拢，以免影响正课。

三、充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用（一）体现学生的主体地位，发挥学生的创造潜能主体性和主动性是五分钟活动的核心。

学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。

学生是否主动参与活动，这是衡量活动效果的重要标志。

因此，要在活动中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。

1、激发主动探索的动机。

动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。

五分钟活动可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。

如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、社会考察录、信息擂台赛、新书介绍会、三分钟演讲等，都是学生感兴趣的活动。

这样的活动可以适时地开展。

值得注意的是：活动不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。

前一次活动为后一次活动打下基础，后一次活动在前一次活动的基础上逐步增加新的内容，以积累的方式向前推进。

学生就会不断地充实自己，学生的能力就会持续发展。

2、端正主动探索的态度。

活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强度和力度比单纯接受知识大得多。

在这样的活动中，学生会逐渐地形成主动学习的心理倾向。

要端正学生主动探索的学习态度，可以从以下三方面着手。

①让学生查找资料、自我准备。

学生在课前五分钟活动之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。

在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，作好活动准备。

这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于培养学生的创造潜能。

如高年级学生在开展"成语游戏"活动前，学生自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。

在正式开展成语游戏时，又引进了竞争机制，效果十分理想。

②让学生充分表现、自我发挥。

每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。

在活动中可以满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

如在开展成语游戏时，学生担任主持人，要求大家讲成语故事，谈成语的作用。

同学们根据所学的成语向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难，大家开展活动的兴趣高涨，自己的能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。

再如三年级学生开展以"春"为主题的语文活动时，每个学生说出与春有关的词语，每个学生背诵与春有关的名句、古诗等。

在说词、背句的过程中，学生充分表现，自我发挥，还结成了对子赛，你不让我，我不让你，竞争意识强，合作精神好，活动效果佳。

③让学生勤于总结、自我评价。

每次活动结束时，用一分钟时间，开展自我总结、自我评价。

比如，成语游戏活动结束时，各小组派一名同学对本组活动的情况进行小结，并评出本组的“成语大王”。

主持人也对全班的活动情况进行小结，并颁奖。

同时，让同学们找出活动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量。

3、激励主动开拓的精神。

语文活动课教学强调群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。

同时，同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机结合起来。

在设计活动时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。

学生在语文活动中，经过教师适当的指导，学生可与教师商量后，自我决定活动内容、安排活动进程，自我管理与调控。

活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。

总之，语文活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。

课前五分钟活动充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。

同学们在活动前作了充分的准备，在活动中个个争先恐后，充分发表了自己的见解，同时也能虚心听取别人的意见。

很多同学的板书，有自己独特的地方，可以这样说，有的同学的板书比老师设计的板书，比资料上的板书还要好。

也许有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学生。

其实，这是一种保守的看法。

例如，美国和澳大利亚小学一、二年级学生，老师就要求他们独立地收集资料，写出“研究报告”，说明自己对社会、自然的看法。

年幼的学生，同样具有探索的兴趣和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式，要因材施教，因地制宜，因时制宜而已。

叶圣陶先生曾提出：“从小学一年级起，就要鼓励孩子们学习，在课堂之外学习，锻炼观察的本领、思考的本领、创造的本领……”所以，通过课前五分钟活动，可以从小培养学生独立探索、主动求知的态度和习惯，培养学生的创造潜能。

（二）发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神激发创新精神，培养创造能力是创新教育的两个重要内容。

培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。

强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。

事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。

要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。