苏教版高中语文必修三教案全集苏教版高中语文必修三教案全集 烛之武退秦师
苏教版高中语文必修三 第4专题 《烛之武退秦师》教案4
《烛之武退秦师》教案教学目标：1、巩固、积累文言基础知识2、学习烛之武精彩的论辩技巧教学重点：积累掌握古今异义词、词类活用、特殊句式教学难点：学会适当运用论辩技巧学法指导：诵读品味法教学过程一、导语：孙子兵法云：不战而屈人之兵，意思是不用作战而使敌方屈服，这是兵法的最高境界。
一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。
一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。
（教师板书课题、作品出处）二、检查学案“巩固基础”部分，小组展示，其他同学可以进行补充或将相关用法总结。
1、找出句中的古今异义词，并加以解释。
（1）今老矣，无能为也已（2）若舍郑以为东道主（3）行李之往来（4）微夫人之力不及此2、找出活用的词，并归纳相关用法（1）晋军函陵（2）与郑人盟（3）夜缒而出（4）朝济而夕设版焉（5）既东封郑，又欲肆其西封（6）邻之厚，君之薄也（7）共其乏困（8）若不阙秦（9）若亡郑而有益于君明确：（1）——（5）属于名词的活用（6）（7）属于形容词的活用（8）（9）属于使动用法，在学案上未出现的课文中活用的句子，可让学生补充，来检查学生对课文文言基础知识的掌握情况。
3、找出下列句子的句式特点（1）是寡人之过也（2）因人之力而敝之（3）夫晋，何厌之有（4）以其无礼于晋（5）且贰于楚（6）佚之狐言于郑伯曰（7）若亡郑而有益于与君（8）晋军函陵，秦军氾南明确：（1）（2）是判断句（3）——（7）是倒装句式（8）是省略句在此可让学生补充文中相关的具有某种句式特点的句子三、文本解读1、下面我们一起走进文本，复述故事情节，看看谁概括的完整。
明确：秦晋围攻郑国，形势十分危急，佚之狐推荐烛之武“见秦君”，烛之武临危受命，通过合情合理的分析，说服秦伯，不仅退兵，还帮助郑国防御晋国，晋文公无奈也撤兵回国。
2、文章题目是“烛之武退秦师”，大家看可以再加一个什么字，使它更清楚的表现文章内容呢？烛之武（说）退秦师3、烛之武是怎样劝说让秦伯退兵的呢？（根据学案预习分成两大组）下面我们请两组同学来展示相关的对话，看哪组能劝说成功？并考虑其中的原因。
苏教版-语文-高一必修3教学案第四专题第13课烛之武退秦师
第13课烛之武退秦师(一)作者简介生平经历左丘明(约公元前502年—约公元前422年)，春秋时期鲁国人。
春秋时有盲史官，记诵、讲述有关古代历史和传说，口耳相传，以补充和丰富文字的记载，左丘明即为盲史官之一。
主要作品著有《左传》《国语》。
评价中国古代杰出的史学家。
左丘明有个嗜好，即特别爱吃桃子。
每至桃子成熟季节，即以肥桃为饭，精神振奋，灵感倍增，编纂编年史《左传》时，下笔如有神，写得又快又好。
桃树老死之后，左丘明舍不得烧掉，请木匠把桃木精雕细刻制成刀、剑、枪、棍、戈等兵器，挂满自己居室之墙壁。
乡邻疑而问及此事，他笑着说，世之万物须尽其用也，桃木制品既可观赏，也能吉祥镇宅，祛灾避邪呢！乡邻听他一说，都非常感兴趣，于是纷纷仿效，家家挂起桃木剑、桃木刀、桃木枪；有农事忙没大工夫的，即用桃木削成棍子，挂在墙上。
久而久之，挂桃木制品避邪，形成一种民间风俗。
今人认为桃木祛灾避邪，也许自此始矣！(一)背景链接秦、晋围郑发生在公元前630年。
在此之前，郑国做了两件得罪晋国的事。
一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。
结果是楚国大败，郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但并未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦、晋联合也就是必然了。
在大军压境的情况下，郑文公自知不是秦、晋的对手，便派烛之武去见秦穆公。
(二)常识整理《左传》又称《春秋左氏传》《左氏春秋》，相传是鲁国左丘明所作，是我国第一部叙事详细完整的编年体历史著作，同时也是一部杰出的历史散文著作。
高中语文《烛之武退秦师》教案7 苏教版必修3
《烛之武退秦师》教案及教学实录【教学内容】《烛》是选自《左传》的先秦历史散文，重点写烛之武言辞，表现他的机智及爱国情怀，但晋、秦从围郑到解围而去的全过程也相当完整地写出来了，主次分明，详略得当。
本文安排在必修２第三单元第一篇，该单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”。
“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法（如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等）。
学习时要注意反复朗读，悉心体会，领悟语言内涵，还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络。
【教学对象】高一学生在初中学习的基础上，对文言文阅读有一定的了解，但初中所学的篇目有限，学习本文的词类活用及句式有些困难。
第一课时教学应让学生在充分预习的基础上自主探究、合作讨论，整理“分类式笔记”，理解掌握文言实虚词、文言句式的意义和用法，尤其是练习中涉及的词语，达到诵读中的“读准、读通”目标；第二课时教学重在引导学生欣赏人物言辞，了解《左传》的语言特色，领悟烛之武高超的语言技巧，达到“读好、读精”的目标。
【教学重点】一、疏通字句，诵读课文（第一课时）二、阅读鉴赏，领悟精髓（第二课时）【教学难点】借助语境推断文言词语的意义第一课时（略）第二课时【教学目标】通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。
【教学重难点】探究烛之武说辩技巧【教学方法】诵读品味法、圈点批注法、比较感悟法、讨论交流法、文本对话法【教学过程】一、导入今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。
上节课我们跟大家一起梳理了字词，理清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析，体会《左传》语言简洁而不简单的艺术魅力。
秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国家的风口浪尖上。
肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智说秦君，仅仅10句话，125个字，就使得秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为《左传》语言的典范。
苏教版高一必修三《烛之武退秦师》教案
苏教版高一必修三《烛之武退秦师》教案一、教学目标1.理解《烛之武退秦师》的历史背景，深入分析烛之武退秦师的策略和智慧。
2.培养学生文言文阅读能力，提高文言文翻译水平。
3.学习烛之武忠诚勇敢、智慧勇敢的品质，培养学生的爱国主义精神。
二、教学重点1.理解烛之武退秦师的故事情节，分析烛之武的智慧勇敢品质。
2.掌握文言文阅读技巧，提高文言文翻译能力。
三、教学难点1.理解文言文中的生僻字词和句式结构。
2.分析烛之武退秦师的策略和智慧。
四、教学过程第一课时1.导入新课（1）介绍《烛之武退秦师》的作者、背景。
（2）引导学生关注烛之武退秦师的故事，激发学生兴趣。
2.文本解读（1）学生自主阅读文本，理解故事情节。
（2）教师讲解文言文阅读技巧，引导学生分析文本中的生僻字词和句式结构。
（3）学生分组讨论，分享对烛之武退秦师策略的理解。
3.翻译实践（1）学生自主翻译文本，教师选取重点句子进行讲解。
（2）学生互相交流翻译心得，提高翻译能力。
4.分析烛之武的品质（1）引导学生从文本中找出表现烛之武忠诚勇敢、智慧勇敢的语句。
5.课堂小结（2）布置课后作业：熟读文本，理解烛之武退秦师的策略和智慧。
第二课时1.复习导入（1）回顾上节课的学习内容，检查学生对文本的理解。
（2）引导学生关注烛之武退秦师的策略和智慧。
2.分析烛之武退秦师的策略（1）学生分组讨论，分析烛之武退秦师的策略。
3.案例分析（1）教师选取相关案例，引导学生分析烛之武退秦师的智慧勇敢品质。
（2）学生分享案例分析心得，加深对烛之武品质的理解。
4.实践活动（1）学生分组进行角色扮演，模拟烛之武退秦师的情景。
（2）教师点评学生表演，引导学生进一步理解文本。
5.课堂小结第三课时1.复习导入（1）回顾前两节课的学习内容，检查学生对文本的理解。
（2）引导学生关注烛之武退秦师的故事情节和品质特点。
2.课堂讨论（1）学生分享自己的课后作业心得。
（2）教师选取优秀作业进行点评，引导学生进一步理解文本。
苏教版高中语文(必修三)第四专题13 烛之武退秦师教案
烛之武退秦师【设计说明】《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，《左传》又名《左氏春秋》、《左氏春秋传》。
是中国最早的一部编年体历史名著，也是一部优秀的文学作品。
全书从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。
《左传》长于叙事，善于描写战争和记述行人辞令。
作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述，形象鲜明，语言优美，成为历代散文的典范。
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、体会烛之武游说的艺术。
理解烛之武的人物形象。
3、领会文章的艺术技巧。
【教学重点】理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】体会烛之武游说的艺术，领会文章的艺术技巧。
【教学时间】１课时。
【教学过程】一、导入新课今天我们学习的是“昨日的战争”单元，提到“昨日的战争”，你可能会想到铁马冰河、刀光剑影、攻城略地、流血牺牲......我国古代军事家孙子告诉我们：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。
攻城略地是最下等的方法。
“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。
”战争的最高境界就是不用一兵一卒，就能使敌人降服退兵。
中国历史上有很多这样的故事，我们今天学习的《烛之武退秦师》就是其中之一。
二、整体感知1、初读：读准字音，读准句读，学生个读，教师正音。
提醒学生重点关注关注生字、通假字，还有一些人名地名用字。
如：贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（p áng）2、齐读，强化记忆。
三、研读内容，赏读文章。
1、解题：看到这样的文章题目，你会想到什么？烛之武是何许人也？他为什么要退秦师?他是怎么退秦师的?他成功了没有？这是写文章的思路，也是读文章要解决的问题。
《烛之武退秦师》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇
《烛之武退秦师》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇《烛之武退秦师》精品教案(苏教版高一必修三)1《烛之武退秦师》精品教案(苏教版高一必修三)一、教学目标1.了解课文背景和作者简介，掌握文章大意。
2.学习语言表达技巧和写作手法，掌握古文阅读和写作能力。
3.分析《烛之武退秦师》的人文价值，深入探究历史文化，培养学生的人文素养。
二、教学重点1. 了解《烛之武退秦师》的背景和作者简介。
2. 掌握《烛之武退秦师》的写作手法和语言表达技巧。
3. 分析《烛之武退秦师》的人文价值和历史文化。
三、教学难点1. 培养学生正确的阅读和写作方法。
2. 引导学生深入思考文化内涵和人文价值。
四、教学方法1. 导入法：引导学生关注历史文化，介绍《烛之武退秦师》的背景和作者简介。
2. 讲授法：介绍《烛之武退秦师》的写作手法和语言表达技巧。
3. 组织讨论法：引导学生分析《烛之武退秦师》的人文价值和历史文化。
4. 自主探究法：鼓励学生阅读相关的历史文献和研究资料，增强文化素养。
五、教学过程1. 导入新课介绍《烛之武退秦师》的背景和作者简介，让学生探究历史文化内涵和人文价值。
2. 阅读理解通过阅读文本，让学生掌握《烛之武退秦师》的主要内容。
3. 语言表达通过分析文本中的语言表达技巧，帮助学生掌握古文阅读和写作能力。
4. 人文价值分析通过分析《烛之武退秦师》的人文价值，让学生深入探究历史文化，并培养其人文素养。
5. 文化扩展引导学生阅读相关的历史文献和研究资料，增强文化素养。
六、教学评价1. 学生针对《烛之武退秦师》的表现进行评价，包括阅读理解、语言表达和人文价值等方面。
2. 教师对学生的表现进行评价，包括学习态度、表现和综合能力等方面。
七、教学反思通过对教学过程的反思，总结教学经验和教学方法，不断提高自身的教育教学水平通过对《烛之武退秦师》的教学，使学生能够深入理解历史文化内涵和人文价值，提高了历史学科素养和人文素养。
在教学中，采用了多种教学方法，如导入新课、阅读理解、语言表达、人文价值分析和文化扩展等，切实提高了学生学习效果和兴趣。
高中语文(烛之武退秦师)教案 苏教版必修3
烛之武退秦师教学目标：1、了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
4、学习古人再国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：1、了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
2、掌握文言句式，理解文章的脉络。
教学难点：1、理解高超的劝说艺术。
2、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
教学过程：第一节一、导入：1955年著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。
其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。
今天我们将去拜访他们的“祖师”请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、作家、作品简介：作者：《左传》的作者相传是春秋末年鲁国的史官左丘明。
名称：《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。
它与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称“《春秋》三传”（同为孔子编著的《春秋》作诠释）。
《左传》是“十三经”之一。
地位、内容：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。
它记叙了东周前期240多年的历史，包括政治、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值，是历代散文的典范。
特点：《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述人物辞令，记事条理清楚，详略得当，写人简洁生动。
三、史书体例：1、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
2、编年体：以年代为线索编排有关历史事件，如《左传》。
3、国别体：以国家为单位分别记叙历史，如《战国策》。
4、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》5、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
6、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如他的《通鉴纪事本末》四、背景介绍：秦、晋围郑发生在公元前630年。
高中语文 烛之武退秦师教案 苏教版必修3
烛之武退秦师[教学要点]：1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
2．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
3. 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
[教学步骤]：一、导入：刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师〞，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。
危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。
但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
二、走近课文：1、解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？〔1〕一人与万人，力量悬殊，充满悬念；〔2〕“退〞如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；〔3〕核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正〞〔yǔ、养马的长官〕，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温〞吧。
被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
〔4〕这是一篇叙事性文章。
〔5〕《孙子兵法·谋攻》说：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。
〞“不战而屈人之兵，善之善者也。
〞即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策。
不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器，停止战争，这是战争的最高境界。
而外交谋略的正确运用那么是达到这一境界的重要方面。
这使得本文成为《左传》中的名篇。
2：明确学习文言文津梁之一：“因声求气〞——朗读古文的重要性。
也就是说我们可以运用朗诵这一方法，走近作品中人物的心境去体会话语情境，由此去揣摩作品人物的情绪，解读他们的思想。
讨论：大敌当前，国家的危亡在即，作为一国之君的郑伯心情如何，怎样说动年已七十的烛武去为他只身犯险游说秦师？他的国家重臣佚狐心境又如何，推荐烛武时是怎样的一种心态？三朝不被重用，须发皆白的“弼马温〞烛之武心境又如何，有没有文天祥那种国难当头，舍我其谁的境界？明确：本文属于叙事性文章，可论据人物心情情节进展和感情表达需要来安排。
语文必修3苏教版第四专题第一课《烛之武退秦师》教案1
烛之武退秦师一、基础知识：1．作者简介1.历史散文的典范——《左传》《左传》相传为春秋末年鲁史官左丘明所作，是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
无论是史料价值还是文学价值，《左传》都要超过后两者。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱、职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客，良医、商贾、倡优，也在宰竖、役人、盗贼、侠客等。
各种历史人物，形形色色，多彩多姿。
其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。
整部《左传》，犹如一幅人物层现迭出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
唐宋以来古文家取法先秦，多向《左传》学习。
2. 我国古代史书体例我国古代是世界上最重视修志编史的国家。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
这个“汗青”就代表史书。
我国古代编史，形成了许多体制，主要有：①编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
②纪年体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④通史：不间断地记叙自古至今的历史事件，如《史记》。
⑤断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑥纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
2.语言知识【音形辨识】氾．（fàn）佚．（yì）缒．（zhuì）瑕．（xiǎ）阙．（jué）杞．（qǐ）逢．（pánɡ）(古音) 戍．（shù）【词语积累】若①假如例：若．舍郑以为东道主②似乎例：山有小口，仿佛若．有光③第二人称代词，“你”例：余悲之，且曰：“若．毒之乎？”④海神名例：望洋向若．而叹。
烛之武退秦师-苏教版必修三教案
烛之武退秦师-苏教版必修三教案一、教学背景《烛之武退秦师》是中国历史上一段著名的故事，讲述了燕国太子丹在被围困时，引燃烽烟，借此吸引救援，最终成功逃脱。
此故事极大地反映了中国古代人民的聪明才智、智慧勇气和团结协作精神，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
本教案适用于苏教版必修三中《史记》中的《烛之武退秦师》篇目，授课班级为高中年级。
二、教学目标1.了解中国古代烽火传递的历史背景和意义；2.理解烛之武退秦师的历史事件背景、主要人物和故事情节；3.认识燕国太子丹的策略和勇气，并反思这种精神对当代人所具有的启示意义；4.培养学生的口头表达和阅读理解能力。
三、教学过程设计1. 课前导入教师可以通过播放烽火台的视频片段、展示古代烽火台的模型等方式，引入本节课的主题，让学生了解中国古代烽火传递的背景和历史意义。
2. 学生阅读学生需要仔细阅读《烛之武退秦师》并听取教师讲解和指导，理解主要人物、事件进程和背景等核心内容，以便更好地参与到后续的讨论和表达活动当中去。
3. 学生主体思考教师提供以下问题，让学生以小组为单位，自主探究并思考，为后续的讨论和表达活动奠定一定基础。
1.火烧连营的原理是什么？2.燕国太子丹为何要引燃烽烟？3.燕国太子丹的策略和勇气有哪些？4.燕国太子丹的精神有什么代表意义？4. 小组讨论让不同小组成员相互讨论，分享彼此的思考结果，从不同角度和层面对问题进行深度思考和探究。
5. 班级交流要求每个小组从其刚刚探究和分享的问题中选择一个，进行班级展示和交流，并让其他同学就其观点和观点中的问题进行反馈和讨论。
6. 思考反思教师基于班级展示和交流的过程，进行课堂总结和思考反思，引导每个学生认真思考并总结自己在学习过程中所学到的内容，并就如何从中受到启示和影响进行反思。
四、教学评估教师可以从学生提供的小组讨论和展示资料、个人口头表达、书面反思作业等层面，对学生的学习情况和掌握情况进行评估，并针对学生表现情况进行评价和反馈，激励学生继续深入学习和思考。
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烛之武退秦师教学目标1．能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。
2．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3．能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4．能背诵全文。
教学时间3课时教学过程第一课时一．导入新课假如有人在办喜事，你只知道在那里张灯结彩，人们忙忙碌碌，而有一幅对联的横批是“秦晋之好”。
你能判断是办什么喜事么？二．简介背景晋国是西部的一个古老国家。
晋国祖先是唐叔虞。
唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。
唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。
叔是排行。
叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。
尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。
唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。
到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。
重耳在各国遭遇不尽相同。
齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。
重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。
后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。
今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。
再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。
晋文公果然极富政治才能。
在大臣狐偃、贾佗等人协助下，晋文公采取了一系列整顿政治、经济的措施，“轻关易道，通商宽农，稼穑劝分，省用足财”、“赋职任功”、“举善援能”等。
经过几年经营，晋国国力大为增强，称霸的欲望迅速膨胀，而楚国却成了前进路上的最大障碍。
公元前632年，晋楚兵戎相见，晋文公先是退避三舍，以报优待之恩，再联合齐、宋、秦之师破楚于城濮，从而使晋文公确立了继齐桓公之后的霸主地位。
城濮之战中，郑国帮助了楚国，又加上重耳流亡期间结下的恩怨，公元前630年，晋国联合秦国包围郑国，要把郑国国君叫出来好好辱骂一顿。
郑人害怕，献上叔瞻的头颅仍解决不了问题，万不得已，走出一步险棋，派烛之武实施离间计。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
三、熟读课文1、默读课文，注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙2、听录音，注意准节奏。
3、齐读课文、注意语气要连贯。
四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。
参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。
而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。
于是，烛之武只得“许之”。
第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。
进一步说明兵临城下的严峻形势。
本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。
可分四层：①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。
因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。
这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。
第二课时一、点名朗读课文二、掌握重要的实词：1、贰①“二”的大写。
(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)②副职(例：其内任卿贰以上。
梁启超《少年中国说》)③不专一(例：贰则疑惑。
《荀子•解蔽》)④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。
《左传》)⑤再，重复。
(例：不迁怒，不贰过。
《论语•雍也》)⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙①边远的地方(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。
”)②庸俗，鄙陋。
(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。
”)③看不起，轻视。
(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。
”)3、许①准许。
(同现代汉语)②答应，听从。
(例：“许之。
”、“许君焦、暇……”)③赞同。
(例《愚公移山》：“杂然相许。
”)④约数(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。
”)⑤表处所(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。
”)4、阙①què古代宫殿前两边的高建筑物。
②què城楼③què皇宫，引申为朝廷④quē通“缺”⑤jué挖掘，引申为侵损，削减。
5、微①细小，轻微(同现义)②衰败国势衰微。
③卑贱(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。
”)④幽微，精妙。
微言大义(成语)⑤隐蔽，不显露。
见微知著(成语)⑥如果没有。
(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)6、敝①坏，破旧。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。
”)②谦词敝人③疲惫(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。
”)④损害，衰败。
因人之力以敝之。
(本文)“说”“辞”见课后第三题。
三、掌握重要的虚词1、以①以其无礼于晋(因为，连词)②敢以烦执事(拿，用，介词)③越国以鄙远(表顺承，连词)④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主(把，介词)2、而①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。
(表转折，连词)3、焉①子亦有不利焉。
(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)④且焉置土石(疑问代词，哪里)⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)“之”的意义和用法见课后第三题。
四、本文的词类活用①晋军函陵(名词作动词)②若亡郑而有益于君。
(使郑亡，动词使动用法)③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。
)五、本文的通假字①焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”)②共其乏困(共，通“供”)③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)④秦伯说(说，通“悦”)⑤失其所与，不知(知，通“智”)六、本文古今异义的词语：①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)七、本文重要的文言句式①以其无礼于晋介词结构后置②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。
判断句。
第三课时一、检查学生字词情况，点名回答问题。
二、学生讨论：1、本文主要人物是谁？2、本文主要事件是什么？以上两问可从题目进行分析3、主要人物在什么情况下出场？在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师4、烛之武为什么能临危授命？郑伯态度诚恳，勇于自责，晓之以理。
烛之武腹有良谋，成竹在胸。
5、烛之武为什么能说退秦兵？烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。
6、晋军为什么不愿向秦军进攻？晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。
因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。
而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。
）7、烛之武怎样一步一步说服秦穆公？第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
三、分析课文中的人物形象烛之武：1、志士。
烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。
“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。
由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。
但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。
这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
2、勇士。
两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。