搭建融合之桥 走向和谐彼岸——江苏省张家港市花园浜幼儿园
大班幼儿建构区的发展现状及指导策略
大班幼儿建构区的发展现状及指导策略发布时间：2023-02-02T00:48:55.128Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：胡静[导读] 在幼儿园，建构区是孩子们最喜爱的区域。
胡静江苏省张家港市花园浜幼儿园邮编：215600【摘要】在幼儿园，建构区是孩子们最喜爱的区域。
每次区域活动，幼儿会首选这里。
他们建构的水平、合作的意识、学习的品质又是如何？本文从大班幼儿建构区存在的问题以及教师的指导策略两方面来论述。
【关键词】幼儿；建构区；建构游戏是孩子主要的学习方式，在游戏中他们学会了思考，掌握了技能，交到了朋友，提升了能力。
区域活动时建构区大受欢迎，这也印证了陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出的解放儿童的创造力的著名的“六大解放”的主张，儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间和眼睛在建构区享受了自由，他们用各种积木或者辅助材料进行造型结构，表达着自己对世界和事物的看法。
一、存在的问题1.独立建构居多，合作意识薄弱经过多次观察，我发现幼儿在建构区活动时偏向于独立建构。
这既导致了幼儿和同伴合作建构的意识和能力没有机会锻炼，而且在游戏中幼儿通过同伴产生的影响就会缺失，直接导致游戏的性质和水平。
《幼儿游戏理论》中指出“从鲁本斯坦和沃斯在设计的独自玩与和同伴一起玩的两个游戏场景，结果证明，与同伴一起玩更让游戏趋于复杂化，加上相互模仿和学习的环境，产生共同游戏的愉快体验，有助于强化他们过去已经掌握的各项技能，以便在更为负责的行为水平上综合化和精细化。
”2.材料使用单一，不愿尝试探索虽然我们在建构区投入了清水积木、插塑积木、低结构材料的纸卷芯、盒子、罐子、瓶子、绳子、毛绒玩具、玩具车等等，但是幼儿在建构过程中的使用率不高。
他们仍然偏向于选择喜欢的单一种类的材料进行建构，比如：清水积木、管管积木。
独自结合材料建构的较少，在老师的引导下愿意尝试多种材料的混合结合建构。
3.想法脱离实际，创意难以实施我们经常夸赞孩子丰富的想象力，在建构前他们绘画建构计划。
吴韵悠悠乐童年
吴韵悠悠乐童年作者：李明鑫周浩戴琴来源：《动漫界·幼教365(管理)》2023年第12期江南的小橋流水，典雅的亭台楼阁，温婉的吴侬软语……吴文化在苏州根植与发扬。
历史流转间，吴文化的底蕴愈加深厚。
文化赓续不断，要从娃娃抓起。
江苏省苏州工业园区新城花园幼儿园基于幼儿发展，在不断探索中将吴文化融入幼儿教育，让课程焕发出不一样的色彩。
一朝入姑苏，满眼是江南。
翻阅历史的画卷，每一条弄堂，每一片砖瓦，每一句戏词，尽是苏州岁月的沉淀，浸润千年的吴地文化深厚而绵长。
循着历史的足迹，江苏省苏州工业园区新城花园幼儿园（以下简称新城花园幼儿园）自1997年建园以来，根植于吴文化，以继承和弘扬吴文化精神为己任，承袭着绵延至今六千多年历史积淀下的丰厚的地方人文资源，立足五大领域及幼儿年龄特点，编织着适宜幼儿发展的吴文化园本课程，探索着吴文化课程实施的新思路和新策略。
在传承与创新中，让吴文化在幼儿心中生根发芽。
资源包罗万象，助力搭建幼儿成长支架课程资源是幼儿园课程建设的要素之一，其开发与利用的有效程度决定着课程的质量。
面对苏州浓厚的人文传统及民俗底蕴，如何基于幼儿教育需求择取有效内容是一门学问。
吴地资源千千万，难道“剜到篮里就是菜”？当然不，“一理、二筛、三增”，新城花园幼儿园从历史名人、民间工艺、民谣戏曲、江南美景、苏州美食、民俗民风六方面出发，结合幼儿的身心发展规律和特点，爬罗剔抉，继以丰富血肉，揽括园内外适宜资源，在资源、活动、幼儿三者之间架构起稳固的三角形形态，逐步构建了吴文化课程资源库。
剪纸、木工、昆曲、美食、民俗等相关行业的专家在这里会聚，带领幼儿开启一次次身心合一的文化之旅。
被乾隆皇帝赐名“天下第一食府”的得月楼是“常驻嘉宾”。
“传承文化要从娃娃抓起”，园所和得月楼都秉持着这一理念，为探索吴文化与幼儿教育的融合而不遗余力地提供支持。
孩子们与得月楼大厨近距离接触，在味蕾的触动和掌心面粉的触摸中感受苏帮名菜“松鼠桂鱼”的独特风味；与苏式点心大师吕杰民之徒打成一片，感受糕点工艺的精巧；在得月楼总经理的娓娓道来中感受绵延的历史文化……若说丰富的人文资源是给孩子们的加餐，那园所场域资源的构建就是将吴文化与幼儿活动的联结日常化。
在合作建构中成长——记大班“我们的幼儿园”主题建构活动
在合作建构中成长——记大班“我们的幼儿园”主题建构活动任莉;王静【期刊名称】《早期教育（教师版）》【年(卷),期】2019(000)002【总页数】2页(P48-49)【作者】任莉;王静【作者单位】江苏省常熟市东南幼儿园;江苏省常熟市东南幼儿园【正文语种】中文缘起大班幼儿的建构能力逐步进入重建阶段，他们能将实际建筑物缩小成一定比例，用积木及辅助材料建构熟悉的建筑物。
建构区里，孩子们常常会三五成群地建构“我们的幼儿园”，但是在作品评价时，往往出现不同的声音。
师：你们搭的是什么？幼：我搭的是幼儿园，这是我们的班级。
幼：我们搭了幼儿园，这是我们的菜园。
幼：幼儿园很大，还有楼梯，还有和形馆。
师：恩，我们幼儿园很大，那怎样才能搭得更像我们的幼儿园呢？教师发现，幼儿建构的“幼儿园”存在局部性，仅仅搭建自己熟悉的场地。
那么如何支持幼儿更好地建构“我们的幼儿园”，以实现他们想要建构复杂建筑物的愿望呢？师生共同开始了实践与探究。
分工调查，携手设计教师组织幼儿展开讨论，在讨论中逐步梳理，对幼儿园的整体布局、外形特征形成较为全面、客观的认识。
随着讨论的深入，困惑也越来越多，例如：幼儿园每幢楼的形状都一样吗？玩沙池究竟在幼儿园的哪个位置？操场是长方形的吗？带着疑问现场调查开始了。
一个小组正在种植园地绘制设计图，这时，另一个组过来了，有几个幼儿正在交流他们的发现。
“这里是小木屋，这里是通道，这是一米菜园。
”“我刚从第二块操场过来，路过了爬龙，你瞧，爬龙在这里，操场在这里。
”这组幼儿在操场上专心致志的画什么？通过画面可以看到操场上的绿化、垃圾桶、各种体育器材也被记录在纸上。
师生将调查表汇总，发现这次的调查并不理想，幼儿园规模较大，24个班级由五幢楼连接。
幼儿记录的调查表五花八门，只有一份调查表比较独特，我们将这份调查表与其他的进行对比，开始有了“平面图”的认识。
师：这份调查表和其他调查表有什么不一样的？幼：这个是平面图。
师：那你们觉得平面图和其他调查表哪个好？为什么？幼：平面图好，一看就知道楼房在哪里，操场在哪里，很清楚。
循环往复，融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究
循环往复，融会贯通——幼儿园“全循环”建构游戏的实践与研究发布时间：2023-02-03T03:17:04.951Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：蔡佳佳[导读] 建构游戏是一种跨学科的游戏活动，它能满足幼儿多方面的兴趣，蔡佳佳温州市瓯海区第九幼儿园【摘要】建构游戏是一种跨学科的游戏活动，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会，注重幼儿的学习过程。
作为一所历史悠久的老园，由于空间的限制，极大影响了我们建构游戏的开展。
为了满足孩子建构游戏的需要，在STEAM教育理念下，我园在建构游戏特色课程中架构并实施其“全循环”模式，不断探讨和改进幼儿园建构游戏的实施方式策略，全方位盘活建构游戏，改善建构场地，改进教师观察与指导能力，改变从最初以教师为主走向以幼儿为本的理念，转变从教师设计到建构游戏项目化的路径，激发幼儿在动手建构、参与体验和多元交往中探索世界，将其作用充分发挥。
促进幼儿的全面发展。
【关键词】幼儿园全循环建构游戏全循环，它不仅仅包括幼儿园多功能室或大型活动的公共区域的循环利用，更强调幼儿园各个时空、各种材料、各位老师要形成有机整体的循环。
它可以打破年龄和班级的限制，让全园不同年龄段的孩子一起游戏，一起建构，给幼儿创造更自由的活动环境，扩大幼儿之间的接触与交往，促进他们全面发展。
通过有效挖掘，多元投放，材料共享等方式将室内和室外建构场地，划分了14个场馆，每一个区域都是不同的搭建材料，不同的搭建内容，儿童可以自主选择建构区域，不同年龄段儿童组合在一起，可以自主地选择玩伴、老师、游戏材料和内容，积极主动进行的创造性建构游戏。
一、问题缘起《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动。
进入幼儿园，特别是中大班的孩子与人交往的愿望越发强烈。
我园作为办园40年的老园，由于空间限制，多功能厅不足的实际原因，无法满足我园园本建构课程更好的实施和开展。
让幼儿园生活成为童年最美好的记忆--谈幼儿园生活环节的现状和价值
Curriculum and Teaching 课程与教学2019.06｜教育科研早期教育｜ 39【摘要】在课程游戏化背景和“一日生活皆课程”理念的指引下，我园基于幼儿园生活环节的组织现状，充分挖掘幼儿园生活各个环节中可能促进幼儿学习与发展的关键经验，把握能够促进幼儿发展的契机，优化幼儿园生活环节的组织方式，帮助教师更好地组织与实施生活教育，从而促进幼儿养成良好的生活习惯，提升幼儿的生活自理能力，为幼儿的终身发展奠定良好基础。
【关键词】生活环节；幼儿园生活；现状；价值【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）06-0039-03【作者简介】许丽萍（1975-），女，江苏张家港人，张家港市花园浜幼儿园园长，教育硕士，江苏省第五期“333高层次人才培养工程”培养对象（第三层次），苏州市首届青年拔尖人才，苏州市名教师。
让幼儿园生活成为童年最美好的记忆——谈幼儿园生活环节的现状和价值许丽萍（张家港市花园浜幼儿园，江苏 张家港 215600）美国教育家乔治·福门博士在《儿童经历的寻常时刻》一书中指出：“儿童的大部分时间以及成长不是在被命名为‘学习’的活动中度过与取得的，而是由一个个细微的生活片段联结而成。
恰恰是这些片段，蕴含了令人难以想象的潜在契机。
”可见，生活环节的教育和良好生活习惯的养成对个体成长具有重要意义。
江苏省教育厅在《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（苏教基﹝2017﹞14号）中指出：“要实现生活环节的价值”“研究入园离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节中幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。
”幼儿在园的一日生活中，入园、喝水、盥洗、如厕、进餐、午睡、离园等生活环节占据了幼儿一日生活近50%的时间[1]。
可见，幼儿园的生活环节能够为幼儿的学习与发展提供教育契机，也应受到幼教专家和幼教工作者的广泛关注和重视。
一、审视现状，分析生活环节的利弊（一）剖析现状，直视生活环节的问题在幼儿园一日生活环节的组织上，一些教师仍然存在认识不足的问题，一是教师对幼儿园生活环节的教育价值认识不足，认为生活照顾主要是保育教师的职责，只要规范有序、方便组织就行，自己并不承担着主要职责。
幼儿园联盟化发展的路径探寻
幼儿园联盟化发展的路径探寻作者：许丽萍周远卓来源：《早期教育(教育教学)》2018年第04期张家港市花园浜幼儿园联盟共有6家幼儿园，其中花园浜幼儿园为核心园，成员单位有各自独立的塘桥中心幼儿园、飞翔幼儿园、鹿苑幼儿园、乘航幼儿园和东莱幼儿园。
自联盟成立以来，我们从需要出发，加强联动，注重实践，探索创新，在联盟办学之路上探寻出一些路径。
一、文化引领，形成联盟办学向心力学校发展，文化制胜。
因此，文化引领是联盟办学的首要追求。
1.汇聚各园文化精髓。
花园浜幼儿园联盟的6家单位，有市区的，有乡镇的，也有城乡接合部的。
每个幼儿园都形成了各自的文化特色，如花园浜幼儿园的“感恩”文化，塘桥中心幼儿园的“方圆”文化，鹿苑幼儿园的“向美”文化，飞翔幼儿园的“河阳”文化，乘航幼儿园的“和美”文化，东莱幼儿园的“乡韵”文化。
因此，我们在联盟内首先开展了“园所文化建设大家学”活动。
2.提炼联盟文化主旨。
我们仔细分析联盟内各园的文化内涵，虽说各有特色，却有共通之处，那就是“爱美之心、人皆有之”。
我们汇聚各园文化的精髓，提炼出本联盟的文化主旨，并制作了代表联盟精神的标志，具体如下。
管理理念：以“爱”为魂，以“美”为育。
联盟精神：草根精神。
管理方式：大雁法则。
管理目标：合作，共享；均衡，共赢。
二、组织保障，强化联盟办学组织力联盟想要取得良好的发展，就需要有优秀的带头人和优异的平台。
因此，建立组织机构和成立项目小组非常有必要。
1.建立联盟组织机构。
联盟办学，首先必须有一个好的领衔人和领衔项目，同时也需要各成员单位的团结协作，这两者是联盟学校实现双赢的关键。
为此，我们成立了“联盟办学领导小组”及“联盟办学领导小组办公室”两个组织机构。
“联盟办学领导小组”由核心幼儿园的园长担任组长，各成员幼儿园园长担任副组长，联盟内幼儿园的副园长为组员。
“联盟办学领导小组办公室”由核心幼儿园分管联盟办学的副园长任主任，各成员幼儿园分管联盟办学的副园长任副主任，联盟内各幼儿园中层为组员。
禾园四季课程,让幼儿更和谐
大自然是一本活的教科书，为幼儿提供 了丰富的教育资源。禾园四季课程让 幼儿走出了教室，走进了大自然，在 与大自然的接触的活动中，有助于幼儿社会品 质的培养，从而改善幼儿不良行为，促进幼儿
创意相宜的教育情境
在禾园四季课程实施的时候，我们在 自然的环境中学习和游戏，这与以 往的传统教学不同，我常常会根据 幼儿在活动中的行为来让幼儿判断对与错，通 过谈话、交流、模仿来加深幼儿对好的行为的 理解。
总之，禾园四季课程的开展促进了幼儿 全面和谐、富有个性的发展，使“幼 儿度过一个快乐而有意义的童年”的 教育理想成为可能。同时，也能帮助幼儿克服 以自我为中心的行为方式，学习与人交往的正 确态度与技能，养成诚实、互爱、分享的良好 品质，改善同伴关系，促进幼儿和谐。
整合活动，多元开展禾园四季课程 探索适宜的课程内容
幼儿的思维特点是以具体形象思维为 主，通过直接感知、亲身体验和实际 操作进行学习。在大自然中我们能 学到集体教学活动中学不到的东西，我们通过 课程让幼儿感受和发现美，用自己的方式去表 现美。
缺乏诚实品质
幼儿虽然年龄小，但有些时候，幼儿为 了自己的某些利益或是做错了事躲避 责罚也会说谎。小熊是一个聪明的 孩子，他做了坏事怕承担责任，利用说谎来掩 饰，不停的去推给其他的孩子。长此以往，小 熊就会变成一个推卸责任、缺乏诚信的人，谎 言也会让其他的幼儿对他失去信任。
良好的同伴关系。在幼儿活动中我采用了以下 方式：
细心观察，紧紧抓住教育契机 接触自然时的分享教育
分享是建立良好人际关系的基础，是人 与人情感沟通的桥梁，也是人与人思 想传递的纽带。乐于分享是一个人人 格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好 行为的规范的养成，价值标准的选取都起着积 极的导引和指向的作用。
幼儿园生活环节的需求支持与价值挖掘
幼教特教YOUJIAO TEJIAO2020年12月Dec.2020教！J帀・TEACHER幼儿园生活环节的需求支持与价值挖掘卢載/八、、（江苏省张家港市花园浜幼儿园，江苏苏州215600）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。
”为了充分挖掘和发挥生活环节蕴含的独特教育价值，文章通过调查研究，从幼儿的需要出发，以生活环节物质环境和精神环境的创设和营造为依托，充分发挥生活环节的教育价值，创设遵循幼儿身心发展特点、符合幼儿需要的幼儿园生活环境，同时根据幼儿与生活环节环境的互动来挖掘其教育价值，优化生活环节组织，促进幼儿身心的全面发展。
关键词：幼儿园生活环节；需要；价值中图分类号：G619文献标识码：A收稿日期：2020-07-16文章编号：1674-120X（2020）34-0113-02幼儿是在与环境的互动中学习的。
一个良好的环境，不管是显性的物质环境，还是隐性的精神环境，都能为幼儿提供建构知识多样性的机会。
因此，本文从以下三个方面着手为幼儿创设基于他们需要的幼儿园生活环境，实现生活环节的独特教育价值。
一、幼儿对生活环节需求的现状分析幼儿园生活环节主要包含八个环节：来园、餐点、饮水、如厕、盥洗、散步、午休、离园。
传统的生活环节，往往由教师统一管理，采用比较整齐划一的方式进行，幼儿失去了很多表现自我、表达自我需要的机会。
德国教育家福禄贝尔在其著作《人的教育》中提出了"注重幼儿自主活动，孩子的活动孩子做主”这一思想。
自主性是人的品格特点，是人的素质的基本内核，因此，幼儿园的生活环节理应由幼儿自己做主。
（一）幼儿的需求与幼儿的年龄特点有关1.幼儿年龄越小，对自理方面的需求越大从各年龄段幼儿的需要来看，由于年龄小，自理能力较差，在与教师相关的心理需要方面，小班的幼儿在各个环节往往需要教师的帮助提醒；在与幼儿相关的心理需要方面，小班幼儿对自我自理能力的提高有较迫切的需要。