4.1视图(1)
北师大版数学九年级上册4.1《视图》说课稿2
北师大版数学九年级上册4.1《视图》说课稿2一. 教材分析北师大版数学九年级上册4.1《视图》是九年级数学的一个重要内容，主要让学生掌握三视图的概念，理解主视图、左视图和俯视图的定义，以及它们之间的关系。
通过本节课的学习，学生能够运用三视图来描述和理解物体的形状，提高空间想象能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，但对于三维物体的认识仍然有一定的局限性。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生建立空间观念，通过观察、操作、思考、交流等活动，让学生逐步理解和掌握三视图的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解主视图、左视图、俯视图的定义，掌握它们之间的关系，并能运用三视图来描述和理解物体的形状。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考、交流等活动，提高空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强合作意识，体验成功解决问题的喜悦。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解三视图的概念，掌握它们之间的关系。
2.教学难点：学生能够运用三视图来描述和理解物体的形状，提高空间想象能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、示范法、实践法、讨论法等教学方法，结合多媒体课件、实物模型、几何画板等教学手段，帮助学生建立空间观念，提高学习效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示现实生活中的物体图片，引导学生关注物体的不同视角，激发学生学习兴趣。
2.知识讲解：讲解主视图、左视图、俯视图的定义，并通过示例让学生理解它们之间的关系。
3.实践操作：让学生分组合作，利用实物模型、几何画板等工具，从不同角度观察和描述物体，体会三视图的作用。
4.讨论交流：学生进行讨论，分享各自观察和操作的心得，引导学生总结规律。
5.巩固练习：设计一些具有代表性的练习题，让学生运用三视图来描述和理解物体的形状。
6.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调三视图在描述和理解物体形状方面的重要性。
北师大版数学九年级上册4.1《视图》教案2
北师大版数学九年级上册4.1《视图》教案2一. 教材分析《视图》这一节主要是让学生掌握三视图（俯视图、正视图、侧视图）的概念，并能够正确地画出简单几何体的三视图。
这是九年级学生进一步学习立体几何的基础知识，对于培养学生的空间想象能力和抽象思维能力具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经学习了平面几何的知识，对几何图形的认知已经有了一定的基础。
但是，对于立体几何的概念和三视图的画法可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生了解三视图的概念，理解三视图之间的关系。
2.培养学生能够正确地画出简单几何体的三视图。
3.培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
四. 教学重难点1.重点：三视图的概念和画法。
2.难点：三视图之间的关系的理解和应用。
五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过实例和练习引导学生主动探索和发现三视图的规律，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
六. 教学准备1.准备一些简单几何体的模型，如正方体、长方体等。
2.准备一些三视图的图片，如房屋、车辆等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些生活中常见的三视图图片，如房屋、车辆等，引导学生关注三视图的存在，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）介绍三视图的概念，解释三视图之间的关系。
通过模型和图片的展示，让学生直观地理解三视图的画法。
3.操练（10分钟）让学生分组合作，用纸张折叠出一些简单几何体的三视图。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（10分钟）让学生独立完成一些简单几何体的三视图的画法练习，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生思考三视图在实际生活中的应用，如建筑设计、机械制造等。
教师可以提供一些实际案例，让学生进行分析。
6.小结（5分钟）让学生总结本节课所学的内容，教师进行补充和讲解。
7.家庭作业（5分钟）布置一些有关三视图的练习题，让学生回家后进行巩固。
8.板书（5分钟）板书本节课的主要内容和知识点，方便学生复习和记忆。
北师大版七年级初一数学上册 4.1 视图与投影 4
§1、视图
2019/9/12
1
回顾 思考
• 三视图
• 主视图——从正面看到的图
• 左视图——从左面看到的图
• 俯视图——从上面看到的图
• 画物体的三视图时,要符合如下原则:
• 位置：主视图 左视图
•
俯视图
• 大小：长对正,高平齐,宽相等.
• 挑战“自我”,提高画三视图的能力.
2019/9/12
2
实物的三视图
你能想象出下面各几何体的主视图,左视图,俯视图 吗？
正三棱柱
四棱柱
你能画出它们主视图,左视图,俯视图吗？
2019/9/12
3
小明画出下图的三视图，你同意他的画法吗？
正三棱柱
主视图
左视图
俯视图
在画视图时，看 得见部分的轮廓线通常 画成实线，看不见的部 分通常画成虚线
2019/9/12
5、画出图中正六棱柱的三视图：
2019/9/12
主视图 左视图 俯视图
12
主视图
左视图
俯视图
主视图
左视图
俯视图
2019/9/12
8
下列是空心圆柱的圆柱的两种视图，哪个有错误？为什么 ？
主 视 图
俯 视 图
1
2
3
2019/9/12
9
3、画出下列几何体的三视图：
2019
10
4、画出下列几何体的三视图：
2019/9/12
主视图 左视图
俯视图
11
主视图
左视图
俯视图(1)
主视图
左视图
俯视图(2)
2019/9/12
6
“做一做”
北师大版数学九年级上册4.1.1《视图》教案
北师大版数学九年级上册4.1.1《视图》教案一. 教材分析北师大版数学九年级上册4.1.1《视图》是立体几何部分的一个知识点，主要让学生了解并掌握三视图的概念，学会从不同角度观察几何体，培养空间想象能力。
本节课的内容对于学生来说比较抽象，需要通过大量的实例和实践活动，让学生感受并理解三视图的含义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象能力，但对于立体几何的概念和性质还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动的实例和直观的演示，帮助学生理解和掌握三视图的概念。
三. 教学目标1.让学生了解并掌握三视图的概念，能正确画出一般几何体的三视图。
2.培养学生从不同角度观察几何体的能力，提高空间想象力。
3.通过对三视图的学习，培养学生直观、抽象的思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：三视图的概念及一般几何体的三视图。
2.教学难点：理解并掌握三视图的概念，能从不同角度观察几何体。
五. 教学方法1.采用直观演示法，通过实物和模型，让学生直观地感受三视图。
2.采用实践操作法，让学生动手画出一般几何体的三视图，提高操作能力。
3.采用讨论法，让学生分组讨论，培养合作意识。
六. 教学准备1.准备一些几何体模型，如正方体、长方体等。
2.准备幻灯片或多媒体课件，展示各种几何体的三视图。
3.准备练习题，让学生巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的实物，如建筑物、家具等，引导学生从不同角度观察这些实物，从而引出本节课的主题——视图。
2.呈现（10分钟）教师通过幻灯片或多媒体课件，展示各种几何体的三视图，如正方体、长方体等。
让学生直观地感受三视图的概念，并引导学生总结三视图的特点。
3.操练（10分钟）教师让学生分组，每组选择一个几何体，动手画出其三视图。
在画图过程中，教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（5分钟）教师选取一些练习题，让学生独立完成，检验学生对三视图概念的掌握情况。
体系结构蓝图—软件体系结构的4 1视图(中文版)
本文基于多个并发视图的使用情况来说明描述软件密集型系统架构的模型。
使用多重视图允许独立地处理各"风险承担人"：最终用户、开发人员、系统工程师、项目经理等所关注的问题，并且能够独立地处理功能性和非功能性需求。
本文分别对五种视图进行了描述，并同时给出了捕获每种视图的表示方法。
这些视图使用以架构为中心的、场景驱动以及迭代开发过程来进行设计。
引言我们已经看到在许多文章和书籍中，作者欲使用单张视图来捕捉所有的系统架构要点。
通过仔细地观察这些图例中的方框和箭头，不难发现作者努力地在单一视图中表达超过其表达限度的蓝图。
方框是代表运行的程序吗？或者是代表源代码的程序块吗？或是物理计算机吗？或仅仅是逻辑功能的分组吗？箭头是表示编译时的依赖关系吗？或者是控制流吗？或是数据流吗？通常它代表了许多事物。
是否架构只需要单个的架构样式？有时软件架构的缺陷源于过早地划分软件或过分的强调软件开发的单个方面：数据工程、运行效率、开发策略和团队组织等。
有时架构并不能解决所有"客户"（或者说"风险承担人"，USC 的命名）所关注的问题。
许多作者都提及了这个问题：Garlan & Shaw 1、CMU 的Abowd & Allen、SEI 的Clements。
作为补充，我们建议使用多个并发的视图来组织软件架构的描述，每个视图仅用来描述一个特定的所关注的方面的集合。
架构模型软件架构用来处理软件高层次结构的设计和实施。
它以精心选择的形式将若干结构元素进行装配，从而满足系统主要功能和性能需求，并满足其他非功能性需求，如可靠性、可伸缩性、可移植性和可用性。
Perry 和Wolfe 使用一个精确的公式来表达，该公式由Boehm 做了进一步修改：软件架构＝{元素，形式，关系/约束}软件架构涉及到抽象、分解和组合、风格和美学。
我们用由多个视图或视角组成的模型来描述它。
为了最终处理大型的、富有挑战性的架构，该模型包含五个主要的视图（请对照图1）：∙逻辑视图（Logical View），设计的对象模型（使用面向对象的设计方法时）。
北师大版数学九年级上册4.1.2《视图》说课稿
北师大版数学九年级上册4.1.2《视图》说课稿一. 教材分析《视图》这一节的内容是北师大版数学九年级上册第四单元的第一节，主要介绍了三视图的概念和绘制方法。
在此之前，学生已经学习了几何图形的性质和简单的几何变换，对于新的知识有一定的认知基础。
本节课的内容对于学生来说是一个新的挑战，因为三视图的概念比较抽象，需要学生能够从不同角度去观察和理解一个物体。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生逐步理解和掌握三视图的绘制方法。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的几何知识基础，对于新的知识有较强的求知欲和好奇心。
但是，由于三视图的概念比较抽象，学生可能需要一定的时间去理解和消化。
在之前的课程中，学生已经学习了如何从不同角度观察和理解几何图形，这对于本节课的学习是一个有利的铺垫。
另外，学生对于直观的图片和实例比较感兴趣，因此在教学过程中，我可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标本节课的教学目标有三个：一是让学生了解和理解三视图的概念，能够说出三视图的定义；二是让学生掌握三视图的绘制方法，能够独立完成一个物体的三视图绘制；三是培养学生的空间想象能力，能够从不同角度去观察和理解一个物体。
四. 说教学重难点本节课的重难点是三视图的概念和绘制方法。
对于学生来说，三视图的概念比较抽象，需要学生能够从不同角度去观察和理解一个物体。
另外，绘制三视图需要学生能够正确地找到物体的前后左右上下六个面，这对于学生来说也是一个挑战。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用讲授法、示范法、讨论法和练习法等多种教学方法。
在讲授法中，我会通过讲解和提问的方式引导学生理解和掌握三视图的概念；在示范法中，我会通过具体的实例演示三视图的绘制方法；在讨论法中，我会学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和绘制方法；在练习法中，我会布置一定的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
此外，我还会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握三视图的概念和绘制方法。
体系结构蓝图—软件体系结构的41视图（中文版）
本文基于多个并发视图的使用情况来说明描述软件密集型系统架构的模型。
使用多重视图允许独立地处理各"风险承担人"：最终用户、开发人员、系统工程师、项目经理等所关注的问题，并且能够独立地处理功能性和非功能性需求。
本文分别对五种视图进行了描述，并同时给出了捕获每种视图的表示方法。
这些视图使用以架构为中心的、场景驱动以及迭代开发过程来进行设计。
引言我们已经看到在许多文章和书籍中，作者欲使用单张视图来捕捉所有的系统架构要点。
通过仔细地观察这些图例中的方框和箭头，不难发现作者努力地在单一视图中表达超过其表达限度的蓝图。
方框是代表运行的程序吗？或者是代表源代码的程序块吗？或是物理计算机吗？或仅仅是逻辑功能的分组吗？箭头是表示编译时的依赖关系吗？或者是控制流吗？或是数据流吗？通常它代表了许多事物。
是否架构只需要单个的架构样式？有时软件架构的缺陷源于过早地划分软件或过分的强调软件开发的单个方面：数据工程、运行效率、开发策略和团队组织等。
有时架构并不能解决所有"客户"（或者说"风险承担人"，USC 的命名）所关注的问题。
许多作者都提及了这个问题：Garlan & Shaw 1、CMU 的 Abowd& Allen、SEI 的Clemen ts。
作为补充，我们建议使用多个并发的视图来组织软件架构的描述，每个视图仅用来描述一个特定的所关注的方面的集合。
架构模型软件架构用来处理软件高层次结构的设计和实施。
它以精心选择的形式将若干结构元素进行装配，从而满足系统主要功能和性能需求，并满足其他非功能性需求，如可靠性、可伸缩性、可移植性和可用性。
Perry和 Wolfe使用一个精确的公式来表达，该公式由 Boehm做了进一步修改：软件架构＝{元素，形式，关系/约束}软件架构涉及到抽象、分解和组合、风格和美学。
视图(一)基本视图完整版PPT课件-2024鲜版
删除基本视图
01
02
03
04
打开PPT课件，定位到需要删 除的基本视图页面。
点击鼠标右键，选择“删除视 图”或类似选项。
系统会弹出确认删除对话框， 确认无误后点击“确定”按钮。
删除完成后，保存PPT课件并 关闭。
2024/3/28
15
修改和删除操作注意事项
在修改和删除基本视图前，建议先备 份原始PPT课件，以防操作失误导致 文件损坏。
2024/3/28
监控和审计对视图的操作
通过DBMS的监控和审计功能，可以记录用户对视图的操作历史。这样可以在发生恶意修改 或删除视图的情况时，追踪并定位问题的来源，及时采取相应的措施进行修复和防范。
24
06
高级应用：物化视图与索 引视图
2024/3/28
25
物化视图概念及作用
物化视图是一种特殊的数据库 对象，它包含查询结果的预计 算数据。
04
视图与数据表的联系
05
数据来源：视图中的数据来源于底层的数据表或其他视图。
06
数据一致性：当底层数据表中的数据发生变化时，相应的视 图中的数据也会发生变化，以保持数据的一致性。
8
02
创建基本视图
2024/3/28
9
使用SQL语句创建视图
01
02
03
创建简单视图
使用`CREATE VIEW`语句， 指定视图名称和查询语句， 即可创建视图。
• 简化复杂的SQL操作：通过创建视图，可以将复杂的SQL查询语句封装起来，使得用户只需要简单地查询视图 即可获得所需的数据，从而简化了SQL操作。
• 提高数据安全性：通过视图，可以限制用户对数据的访问权限，只暴露必要的数据列，从而提高了数据的安全 性。
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1.找出图中每一 物品所对应的 主视图：
2.将两个圆盘、一个茶叶、一个皮球和一个蒙古包 如图的方式摆放在一起，其主视图是（ D ）
名 茶
3.画出图中各物体的主视图、左视图和俯视图：
第一幅
第二幅
第三幅
4.根据下列主视图和俯视图，找出对应的物体.
主 视 图 俯 视 图
1
2
3
4
小结
拓展
• 三视图 • 主视图——从正面看到的图 • 左视图——从左面看到的图 • 俯视图——从上面看到的图 • 画物体的三视图时,要符合如下原则: • 位置：主视图 左视图 • 俯视图 • 大小：长对正,高平齐,宽相等. • 挑战“自我”,提高画三视图的能力.
左视图 从左面看到的图
能画出这个几何体的三视图吗？
【流程】教师引导学生观察理解3分钟
主视图
高
左视图 画 一 个 物 体 的 三视图时,主视图 ,左视图,俯视图 所画的位置如图 相等.
俯视图
【流程】指明回答，独立画图，集体评价。4分钟 下面各图中物体形状分别可以看成什么样的几何体?
4-1 视图(1)
2013、10、26
学习目标
1、经历由实物抽象出几何体的过程，进一步 发展学生的空间观念。 2、会画圆柱、圆锥、球、简单直棱柱的三种 视图，体会这几种几何体与其视图的相互 转化。
【流程】回顾 +画图2分钟
用小正方体搭建 一个几何体:
到从 俯 的上 视 图面 图 看
你还记得 三视图吗？
圆柱
圆锥
球
从正面,侧面,上面看这些几何体,它们的形状各是 什么样的? 正面看:长方体 等腰三角形 圆 侧面看:长方体 等腰三角形 圆 上面看: 圆 圆 能画出各物体的三视图吗? 圆
【流程】观察记忆1分钟
几何体 主视图 左视图 俯视图
主视图
左视图
议议：画图时要注意 什么？
俯视图
课内练习【流程】指明学生口答1分钟