英语写作课教学模式
英语写作课程教学模式的创新及作用
期
英 语写作作 为一项输 出性技 能 。是衡量学 生交际能
力 的重 要 因素 。 英语写 作在大学英语 四级 、 六级考试 中 占 有较大 分值 ， 是学生感觉 头疼的问题之 一。 笔者长期从事 英语写 作课程 的讲 授 ，一直重视英语 写作课程 教学方法 与手段 的改革 ， 在不断 总结 多年授课经 验的基础上 ， 开发 了 “ 材＋ 件 ＋ 教 课 辅导 材料 ＋ 课题 ＋ 学研讨 ” 教 于一 体 的英 语写作课 程发展模式 ， 授课过程 中实施 了“ 并在 分模 块教 学模式 ” “ 、过程— —体裁相 结合教学模式 ” “ 内外 相结 、课 合学 习模 式” 生生互 动 、 和“ 师生 互动 的写作 评阅模式 ” 。
课外学 习和实践是课 堂教学 的延伸 和扩展 ．是培 养
以小组为单 位讨 论 、归纳 和总结范文所使 用的修辞 方法 和段落发展 的方法 ； 写作 基础知识讲解 ” 在“ 模块 中， 写 把 作知识在学生 自己总结归纳的基础上进一步深化明确； 在“ 课堂 演练 ” 块 中． 模 使用“ 合作 式 ” 教学法 以 口头作文 、
辩论 、模拟 电视采访 等形式对所 讲授 的写作 知识加 以演 练： “ 在 课后练 习” 模块 中 ， 通过 电子课件把 专项 练 习的模 板展示 给学生 。 并且给 出范文 ， “ 用 探究 式” 教学 法让学生 自己讲 评范文 。 （ ）过 程— —体裁 ” 结合 的教 学模 式 二 “ 相 传 统的成果教学 法注重语言基 础知识 的积 累 ．忽视
和提高学生 写作 能力 的重要 途径 。在授课 过程 中充分利 用先进 的电教设 备 ，积极探索 和开发计算 机辅 助教学课 件， 扩充课 外读物 ， 给学生提供 优质 的英语 范文 网站 。用 小说 、 来激发学生英 语阅读 的兴 趣 ， 学生在 阅读 中 散文 让 探索 、 体验 、 领悟 、 内化英语 写作知识 和技巧 。 高他们参 提 与课 堂英语写作 的积极性 。同时 ．以课堂教学 内容为基 础， 以小组 形式开展课外 活动 ， 譬如 ， 写英语摘要 、 撰 改编
关于英语写作课教学模式的实践和思考
生 的实 际情况分成 三到五人的长期合作 小组。因为修改 在写作中 占了相当大的 比重 ， 好文章是改出来的不 是一挥 而就 的。初稿毕竟
是会有各种各样 的问题 的 ， 学生 自改就是根据所学知识审视 自己的 作品 ， 从宏 观到微 观进行必要 的修 改。但是往往有些错误是 自己意 识 不到的 ， 这就需要小组 的其他成员帮助修改。在此基础上学生 写
４ 总 结
解每一个具体的段落应该 怎样 写。这个 时候可 以从描述型 、 议论型 或者 比较型等针对不 同类 型的段落进行练 习。然后才是针对用 词
和造句的锻炼 。 通过笔者 的教学实践发现这种模式能够调动学生 的积极 性。 能
通过 以上两种模式 的英语专业写作教学实践 ， 无论是 教师 的教 还是学生 的学 ， 都是始终 以写作训 练为重 心和 中心 的， 学生在有 让 目的有改善 的大量 写作练习 中逐渐发 现 自己 的写作 问题 并进行修 改和完善 ， 必将帮助英语专业 的学 生提高 自己的写作水平和质量。
摘
要
英语专业 的写作教 学模武应该 区别于其他专业 的大
改一 二稿一老师修改一三稿 的八步模式 。这 种模式要把大量 的写 作 实践和修改延续到课外 ， 让学 生把 写作当作一个 工程 ， 在不断完
善的过程 中提高 自己的写作水平 。 首先教 师的理论指导是必须 的 ，这在写作课开设 之初尤为重 要 。因为教师要引导学生接受并适应 一种全新 的学 习模式是需要
使学生对写作教学有清晰的脉络认识 ， 就像认 识一棵树应该先看树 再看枝再看叶 ， 这样才能真正认识一棵树。传 统的写作模式从某一
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
简论中学英语写作教学模式
简论中学英语写作教学模式可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的”代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。
教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
五、注意要点首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。
教师在组织考试时，一定要加上”书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。
有些教师片面理解所谓的测试的”客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。
有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。
其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。
学生遭遇”词不够用”或”词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。
特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。
其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
其四，”准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。
局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的”学习静止期”，停滞不前。
参考资料：1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold.2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。
英语：三种英语写作教学法
英语：三种英语写作教学法一、成果教学法成果教学法是目前国内占统治地位的一种英语教学法，国内大多数英语写作教材也是按这种教学法设计的。
虽然成果教学法在具体实施中还存在着多样性，但总体来讲，这种教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas,1982）。
对于段落来讲，强调主题句、段落的组织与结构，即通过所谓的模式来展开段落，常见的模式有：事情发展过程、对比与比较、因果关系、分类、下定义等。
成果教学法一般把写作分为四个环节。
1．熟悉范文（familiarization）。
在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。
2．控制性练习（controlled writing）。
在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。
3．指导性练习（guided writing）。
在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。
4．自由写作（free writing）。
在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。
比如说，在写作课开始时，教师可以先分析一篇有关描写房屋的文章（这样的范文通常为了教学需要进行过适当的修改，以便使得结构和语言特征更为明显），并突出描写房屋常见的表达法，如介词、房屋各部分的名称、各类房屋的名称以及常用句型等，然后要求学生进行替换练习，造出一些相关的简单句。
接着教师可以出示一张房屋的图片，要求学生模仿范文写出一篇描写房屋的段落或短文，教师进行仔细批改后，帮助学生找出其语言和结构上的问题，并督促改正。
之后可以要求学生自由发挥，描述自己家的房屋。
成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。
鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造，并且由教师支配并控制着整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，最后写出的作文是评价学习成果的惟一依据。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。
“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。
在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。
对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。
2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。
“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。
三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。
支架式教学模式在英语写作中的运用
支架式教学模式在英语写作中的运用1. 引言1.1 支架式教学模式的概述支架式教学模式是一种注重构建知识结构的教学方式，通过将知识内容进行分解，并建立相互联系的框架，帮助学生理解和掌握知识。
支架式教学模式的核心思想是“由浅入深、由易到难、由整体到局部”，通过逐步引导学生掌握知识，提高学习效率和深度。
在支架式教学模式中，教师扮演着知识的组织者和引领者的角色，通过逐步引导学生探索和构建知识结构，激发学生的学习兴趣和主动性。
支架式教学模式是一种有效的教学方法，尤其适用于英语写作教学。
通过逐步构建知识框架，引导学生掌握写作技巧，提高写作表达能力。
支架式教学模式的应用将有助于提升学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 英语写作的重要性英语写作在学习英语过程中扮演着重要的角色。
英语写作是一个推动学生语言能力提升的重要途径。
通过写作，学生能够锻炼自己的语法、词汇和句子结构，帮助他们更好地理解和运用英语。
英语写作培养了学生的逻辑思维和表达能力。
通过反复练习写作，学生能够提升自己的逻辑推理能力，训练自己清晰表达观点的能力。
英语写作也是学生展示自己思想、观点和文化素养的一个重要方式。
通过写作，学生可以更好地展示自己对某个话题的思考和见解，提高自己的综合素养。
英语写作在学习英语的过程中扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力、逻辑思维和综合素养都有着积极的促进作用。
在英语教学中应该充分重视写作教学，提高学生的写作水平，培养他们全面发展的语言能力。
2. 正文2.1 支架式教学模式如何运用于英语写作支架式教学模式是一种以构建学习框架为主要特点的教学方法，通过逐步引导学生学习和思考，帮助他们建立起知识的体系化框架。
在英语写作中，支架式教学模式可以起到非常重要的作用。
支架式教学模式可以帮助学生建立起写作的基本结构。
通过逐步引导学生掌握英语写作的基本要素，如开头、扩展、结尾等，教师可以帮助学生建立起写作的框架，使他们在写作过程中更有条理、更有逻辑。
人教版八年级英语下册Unit2写作课优秀教学案例
3.问题解决：学生通过小组合作、讨论等方式，共同解决问题，提高解决问题的能力和团队合作精神。
2.学生总结：学生根据自己的学习体验，总结本节课的收获和体会，如“I can describe my way to school in English now.”、“I understand the importance of learning English.”等。
（五）作业小结
1.作业布置：教师布置作业，要求学生写一篇关于自己上下学的交通方式的短文，如“Write a short passage about your way to school.”、“Include the words and sentences we learned today.”等。
2.媒体辅助：利用图片、视频等媒体资源，展示不同的交通方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆相关词汇和句型。
3.角色扮演：学生分组扮演不同角色，如司机、乘客、交警等，进行交通方式的模拟对话，增强学生的实际交流能力。
（二）问题导向
1.学生自主探究：引导学生提出问题，如“How do you go to school?”、“What is the fastest way to school?”等，激发学生的思考和探究欲望。
（四）反思与评价
1.学生自我评价：学生对自己的学习过程进行反思和评价，如“我今天学到了什么？”、“我还需要改进什么？”等，提高学生的自我认知和自我提升能力。
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英语写作课模式
教学的目标：1’
1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。
3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。
具体操作步骤：
一导入：3’
1、用视频短片、名言谚语、热点话题、国内外重大事件、学生关注话题，身边发生的小事等导入话题，创设情境。
2、、学生小组讨论相关的话题，可设置引导性问题让学生讨论然后将讨论过的内容分组展示。
3、根据展示汇报内容，学生或老师进行总结，出示本节写作题目。
二、写作内容出示后，引导学生分析所给材料内容。
7’
1、自己阅读材料，解决应该写什么、什么人称、什么时态、相关句子用什么，关键词是什么等问题。
2、小组合作，交流意见，丰富内容。
完善句段内容，句型选用，段篇连接词的运用。
3、汇报展示小组结果，全班交流。
4、教师或学生总结要点内容、重点句型、关键词句。
5、列提纲，打草稿。
三、独立完成作文。
10’
具体任务：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、润饰；4、初步定稿。
在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。
查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。
鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。
四、检查、展示评价。
6’
学生自己写完，自己独立完成检查，或同组检查。
教师抽不同号型的学生展示。
或让2--3个学生直接在黑板上完成，然后全班评价。
五、教师反馈评价、总结10’
1、教师反馈展示后的问题，对本类型作文进行写作总结，学生评价优秀作文。
2.给出范文，瞬时记忆
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