初中英语写作教学的创新模式
新课程背景下初中英语写作教学模式的创新手段
求教师依其任务类型或学生 的学业水 平 、 能力倾 向、 个性特征 、 性别 等方 面的差异 ， 将 学生分成若干个异质学习小组 ， 创设一种
“ 只有完成小组任务 ， 小组成员才能达到个人 目标 ” 的情境 ， 即小
组成员不仅要努力争取实现个人 目标 ，更要帮助小组同伴 实现
目标 。其 实质是提高学生 的英语 写作 效率 ， 培养学生 良好 的合 作 品质和学 习习惯 。 合作学 习是课堂教学的一种重要方式 ， 但不是 唯一 的方式。
一
“ 造” 出正确 的句子 ， 而且还要 “ 造” 出符合情境的句 子， 这就对学
生提 出了更高 的要求。因此 ， 如果学生在造句 时遇到 困难 ， 教师
不仅要为学生提供合适的情境 ，而且还要 向学生提供在这个情
境 中可用 的短语和句型。另外 ， 教师可以立足教材 ， 结合教科 书 中有关 的语 言技能 ， 如“ 听、 说” 技 能等 ， 开展情境 教学 。教材 中 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部分会提供一些对话 ，教师可 以让学生在听力播放之 后模仿对话 中的角色进行特定场景的英语对话 ， 例如餐厅场景。
、
当前初 中英语 写作教学存在的问题
在学生的中考英语作文 中，我们会看到许多不尽人意的地 方： 学生的英 语基础知识不扎 实 ， 常常 出现标点符号 的漏用 、 误
客人 与老板 ， 并 给出一些提 用和乱用问题 ； 学生英语词汇量贫乏 ， 有的学生写作时大量使用 教师可 以安排学生分别扮演服务员 、
按照英语语法结构用在写作中 ， 而是按照” 汉语句式＋ 英语词语”
的方式进行表 达 ， 导致 句子结构 出现错 误。英语教师 在批 改学 生 的作文 时不 能只关注语句是否 正确 ， 还要 分析学生 出现错误 的原 因并针对错误采取有 效的措施 ，为学生提供必要 的指导和 帮助 。
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学
“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。
“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。
一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。
在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。
对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。
二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。
2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。
“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。
3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。
三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。
话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究
话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新与发展，写作教学作为英语教学中的重要组成部分，受到了越来越多教育者和研究者的关注。
在初中英语写作教学中，学生们普遍存在写作水平不高、写作兴趣缺失等问题。
传统的写作教学模式往往以填空、翻译等形式为主，难以激发学生的写作兴趣和潜能。
为了提高初中生写作水平，激发他们的写作兴趣，让他们积极参与到英语写作教学中来，有必要探索一种适合初中生的创新写作教学模式。
PACE写作教学模式正是针对此需求而提出的一种新型教学方式，它融合了四个核心要素：P代表Purpose（目的）、A代表Audience （读者）、C代表Context（写作背景）和E代表Execution（具体表达）。
通过这种模式，教师可以引导学生从写作目的、读者角度、写作背景以及具体表达方式等方面进行全面思考，更好地完成英语写作任务。
本研究旨在探究PACE写作教学模式在初中英语教学中的应用情况，旨在为改进初中英语写作教学提供新思路和实践方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在初中英语教学中应用话题整合下的“PACE”写作教学模式的有效性和可行性。
具体目的包括：1. 调查“PACE”写作教学模式在英语教学中的现状和应用情况，了解目前教师和学生对于该教学模式的认识和态度。
2. 分析“PACE”写作教学模式的相关理论基础和实践经验，探讨其对提高学生英语写作能力的潜在影响。
3. 探讨“PACE”模式在初中英语教学中的具体应用策略和方法，制定相应的教学方案和实施计划。
4. 进行实证研究，通过教学实践和调查研究，验证“PACE”模式在提升初中生英语写作水平方面的效果和效益。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为初中英语教学提供一种新的写作教学模式，并为教师和学生提供相应的教学参考和实践经验，以促进初中英语教学的发展和学生英语写作能力的提升。
1.3 研究意义在当前初中英语教学中，写作教学一直是教师们比较头疼的问题之一。
初中英语写作教学创新策略
初中英语写作教学创新策略作者：吕萍来源：《语数外学习·中旬》2013年第12期写作训练，是学生在英语学习过程中培养和提高自己语言能力的重要手段。
它不仅有助于掌握和巩固词汇、语法知识等，而且对于训练学生的语言思维有着重要的意义。
在初中英语教学过程中，教师必须加强对写作教学策略的研究，以便提高学生的英语写作水平。
一、要求学生广泛阅读，积累大量的英语写作素材任何语言的熟练应用及写作，都是建立在一定量的信息积累的基础之上的。
阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个信息输出的过程，因而，写作的基础是大量的英语阅读，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的英语信息输入，就没有好的写作输出。
实际上，阅读的训练量，是写作训练量的数倍，只有有了足够的英语阅读量，才能够自如地运用英语来表达自己的想法。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
（1）对于教材进行认真研究，全面理解和运用教材英语教材都是经过教材编委会慎重考虑、结合时代发展需要而选定的比较有学习和应用价值的素材，语言很规范、文笔很流畅，因而是很好的学习和应用范文，值得进行认真的分析和研究。
在多年的初中英语教学实践中，很多一线英语教师都会要求学生将所学习的英语教材进行认真的背诵，重点记忆精彩段落和难点句型，在单元学习结束后，对于所要背诵的课文，抽出其中的一段进行默写，长此以往，来达到逐渐培养学生良好的英语语感的目的。
（2）增加课外阅读训练量英语教育专家认为，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，学生英语的运用和表达能力就越强。
因此，初中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理地指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对英语信息资源的敏感度。
学生通过对这些课外读物的欣赏，能够更加深入地了解英美国家的思维习惯、文化背景、语言惯用表达法等，从而更加自如地、正确地用英语表达自己的观点和看法。
新课改下初中英语读写结合模式的构建
新课改下初中英语读写结合模式的构建一、新课改下初中英语教学的变化在新课改的指导下，初中英语教学将更加注重学生的综合能力培养，而非仅仅注重语法和词汇的教学。
学生需要在阅读、写作、听力和口语等方面都得到全面的提升。
这意味着，教学模式需要做出相应的调整，更加注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
二、初中英语读写结合模式的理论基础初中英语读写结合模式是基于“阅读写作教学法”而来的，它将阅读与写作结合起来，注重培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力。
这种模式充分体现了学生的主动性，激发了学生学习英语的兴趣，对学生的英语学习积极性有着积极的促进作用。
1. 整合读写教学内容在新课改下，初中英语课程不再以传统的单一的词汇、语法和听力为主，而是以语言技能的综合运用为主线。
在读写结合模式下，教师需要整合阅读和写作的教学内容，让学生通过阅读获取背景知识，再通过写作来表达和巩固所学的知识。
2. 强调语言的实际运用读写结合模式是为了培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力，因此在教学过程中，需要特别注重语言的实际运用。
教师可以设计一些写作任务和阅读任务，让学生在实际的情境中运用所学的语言知识，使学生在实践中感受语言的学习与运用。
3. 引导学生自主学习读写结合模式强调学生的主动性，教师需要引导学生自主学习。
教师可以设置一些有趣的阅读任务和写作任务，让学生根据自己的兴趣和特长去选择阅读材料和写作话题，从而激发学生学习的积极性。
4. 鼓励学生创新思维在读写结合模式下，学生不仅需要学习和运用语言知识，还需要发展创新思维。
教师可以设立一些讨论和写作任务，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和创新意识。
5. 多媒体教学手段的运用在新课改下，多媒体教学手段已经成为了教学的主要手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好地帮助学生理解和运用所学的知识。
在读写结合模式下，教师可以通过PPT、视频等多媒体教学手段，来辅助教学，让学生更加直观地理解知识，从而提高学习效果。
初中英语读写课教学模式
初中英语的读写课教学模式可以采用以下方式：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境或场景来引发学生的兴趣，并提供实际运
用英语的机会。
例如，模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在情境中进行交流和写作。
2. 呈现范例：教师可以给学生展示一些优秀的范例，如文章、对话等，让学生了解正
确的语言表达和写作结构。
范例可以来自教材、课外阅读或网络资源。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，例如配对、小组讨论等。
学生之间可以相
互交流、磨合思路，并共同完成写作任务。
这有利于培养学生的合作能力和互助精神。
4. 写作指导：引导学生进行写作，提供具体的写作指导和反馈。
可以使用写作提纲、
思维导图等工具，帮助学生整理思路和组织文章结构。
同时，教师也要及时给予学生
针对性的建议和修改意见。
5. 个性化辅导：针对不同学生的水平和需求，教师可以进行个别辅导和指导。
例如，
对于写作难度较大的学生，可以提供更具体的指导和范例；对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求和挑战。
6. 反思总结：在课堂结束时，可以进行反思总结，让学生分享他们的写作心得和体会。
通过总结和分享，可以提高学生对写作的认识和理解，并形成积极的学习氛围。
总之，初中英语读写课的教学模式应该注重情境创设、范例呈现、合作学习、个性化
辅导等要素，旨在培养学生的英语写作能力和语言表达能力。
同时，教师的角色也很
重要，应起到引导和指导学生的作用。
初中英语写作内容的丰富与创新
观察生活：从日常生活中寻找灵感，将所见所闻融入写作。 体验生活：积极参与各种活动，增加生活经验，为写作提供更多素材。 反思生活：对生活中的事件、人物进行思考和剖析，提升写作深度。 分享生活：与他人交流生活中的点滴，相互启发，拓宽写作思路。
培养创新思维的重要性与途径
激发写作灵感，丰富写作 内容
拓展写作思路，提高写作 创新能力
总结与展望
积累词汇和短语：扩大词汇量， 尝试使用更丰富的表达方式。
掌握基本句型和语法：这是写 作的基础，通过多读多写来巩 固。
学习优秀范文：模仿优秀范文 的结构和语言，提高自己的写
作水平。
多角度思考：从不同角度审 视同一主题，培养创新思维。
智能化技术的应用：利用人工智能和大数据分析，实现个性化教学和精准评估。 跨学科融合：将英语写作与其他学科领域相结合，拓展学生的知识面和思维方式。 写作实践与反思：鼓励学生多写、多反思，培养批判性思维和创造性表达能力。 教师专业发展：加强教师培训和学术交流，提高教师的写作教学水平和指导能力。
性
注意词汇的准 确性和得体性， 避免使用错误 的或不恰当的
词汇
比喻：通过比较两 个相似的事物来增 强表达效果
Hale Waihona Puke 拟人：赋予非人类 事物以人类的特征， 使其更加生动形象
排比：使用三个或 以上结构相似的句 子，增强语势和节 奏感
夸张：通过夸大或 缩小事物的特点来 强调表达的情感和 意义
介绍英语国家的文化背景，帮助学生更好地理解英语表达方式 引入英语习语、俚语等，增加写作的生动性和趣味性 介绍英语文学作品中的经典故事或人物，丰富写作素材 引入英语国家的节日、风俗等，帮助学生了解英语文化习俗
参加专业写作培 训，提高语言表 达能力
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
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初中英语写作教学的创新模式
摘要：基于初中英语写作教学的重要性和现状，在常规教学的听、说、读、写中探索适合学生的既简单又有效的写作教学新模式。
关键词：多听；多说；多读；多写；多评
初中英语写作教学一直是薄弱环节，因此，教师应注重平时课堂上的点滴渗透，强化学生的写作策略和写作技巧，培养良好的写作习惯。
我们不妨可以进行以下这些教学模式的尝试。
一、用听写积累语言知识
学生写作能力不高，首先体现为词汇贫乏、语法错误、句式单调。
因此，首先要加强词汇知识的积累。
除了常规的教学、练习之外，教师可以通过听写单词、词组、经典句型，督促学生掌握相关的语言知识。
在完成一个单元的教学之后，让学生进行听写，还可以扩展到同义词组、同义句型。
二、用说体验语言知识的运用
我们可以由一个关键词引导学生发散思维，联想相关的信息，然后到造句，再串成文章。
教师要充分考虑到学生的口语表达水平，内容要尽可能地贴近学生的生活和兴趣。
在进行新目标九年级“Unit 6 I like music that I can dance to ”的教学时，我选择了话题：“Talk about the singers you like.”在课堂上我用几个歌手的歌曲和图片引导学生先进行口语练习，由“singer”让学生发散
思维，表达自己的观点，接着让学生分组讨论，做一个简单调查，然后以一组为例示范了调查报告的修改、美化、成文的过程，最后让学生课后修改本组的调查报告作为“Homework”，因为话题的趣味性，整节课学生们都争先恐后地发言。
三、读写结合
根据英语新课程标准的要求，培养阅读能力是中学英语教学的重要目的之一，在常规教学中，不仅要加强阅读的教学，而且要努力将阅读和写作相结合。
1.在阅读教学中训练写作
在阅读教学时，我们可以从短文到长篇、从关键词到线索，训练学生复述的能力，以促进写作能力的训练。
教师可以训练学生对有故事情节、人物单一的课文发挥想象，进行缩写、续写、改写等。
2.在课外阅读中提升写作技巧
教师可以适当地根据学生的兴趣、生活、时事选择一些精美的文章，与学生一起欣赏。
在感受美文的同时，学习一些经典词语、句型和写作技巧，同时选题进行写作训练，从中开阔视野，提升写作技能。
3.在朗读中培养英语的语感和写作思维
朗读可以增强语感，学生在朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。
在常规教学中，我们除了让学生朗读单词、课文外，还可以让学生朗读和背诵一些名言警句、精美短文等，使口头表达与书面表达结合在一起。
四、坚持写作的专题训练
专题写作训练是非常必要的。
教师要坚持定期进行专题写作训练以便促进学生写作能力的最终形成。
五、变换写作训练模式，重视点评反馈，及时评价提高
我通常采用两种合作学习方法：
1.四人小组：①共同讨论拟出提纲；②组员各自写出作文；③组员分工批改评分；④综合评分，反馈本人。
2.四人小组：①组员先各自单独写；②组员分工批改评分；
③综合评分；④反馈本人重新整理。
合作批改可以使学生互相取长补短，弥补了传统写作和批改模式的不足，学生不仅感到合作的乐趣，而且彼此感受到他人的观点，对话题的理解更全面。
当然，教师要及时有效地对学生进行指导，及时评价和表扬会激励学生更加有效地开展学习。
参考文献：
刘道义.提高中小学英语教学效果的几点意见[J].基础教育外语教学研究，2008（9）.
（作者单位河南省洛阳市东方二中）。